программа новая. Программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
 Скачать 0.71 Mb.
|
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: Обязательная частьВ соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Целевые ориентиры в раннем возрасте—интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно; владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания; любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.); с удовольствием двигается — ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.). Целевые ориентиры на этапе завершения освоения ПрограммыК семи годам: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Целевыеориентирыреализациирегиональногокомпонента ребёнок проявляет познавательныйинтерес кокружающемумиру, интересуется причинно-следственными связями, проявляет эмоционально-оценочное отношение к реальным поступкам,событиям сучётом культуры итрадицийКраснодарского края, ребёнок проявляет патриотическиечувства,ощущает гордость засвоюмалую родину, её достижения; ребёнокобладаетначальнымизнаниямиосебе,своейсемье,улице,городе/станице,крае, стране. Использует полученные знания вдеятельностии общении совзрослыми и сверстниками; ребенокназываетнекоторыерастения,животныхродногокрая; ребенок интересуетсяпричинно-следственнымисвязями, закрепляетэлементарные представленияо многообразииприроды края. Целевыеориентирыхудожественно-эстетическойдеятельности умениепроявлятьтворческуюактивность, эмоциональность,инициативность, экспериментировать с художественными материалами и инструментами; умениесамостоятельновыбиратьтему,сюжет,композицию,художественные материалыи средства художественно-образной выразительности, проявлятьсубъективностьновизны,оригинальностьивариативностьспособарешения творческой задачи и результататворчества; распредмечиватьиопредмечиватьхудожественно-эстетическихобъектыспомощью воображения и эмпатии,интерпретироватьхудожественный образ и содержание, заключенные в художественную форму; творческиосваиватьсредствахудожественно-обратнойвыразительности; сформированностьэмоциональнойотзывчивостинамузыку; -умениепередаватьвыразительныемузыкальныеобразы; -восприимчивостьипередачу вneнии,движенииосновныхсредстввыразительности музыкальных произведений; -сформированностьдвигательныхнавыковикачеств(координация,ловкостьиточность движений, пластичность); -умениепередаватьигровыеобразы,используяпесенные,танцевальныеимпровизации; -проявлениеактивности, самостоятельностиитворчествавразныхвидахмузыкальной деятельности. Целевыеориентирыреализации инновационногопроекта «Ранняяпрофориентация дошкольниковвмирепрофессийвусловияхсoциaльнoгo партнёрства ивзаимодействияс семьёй в детском саду». обобщенные аргументированныепредставлениямиосемье, социальной значимости труда взрослых, функциях людей, работающих в детском саду, последовательности событий в жизни человека, станицы, страны, семейных и общественных реликвиях, исторической обусловленности норм и правил поведени. дифференцированное представление о специфике взаимоотношений в детском саду, взаимосвязи функций работающих в детском саду взрослых, взаимосвязи труда взрослых, культурных достояниях, исторических событиях, достопримечательностяхдетского сада, станицы, страны, семейных и общественных реликвиях, исторической обусловленности норм и правил поведения; осознаниенравственнуюценностьпоступковлюдей,общественнуюзначимость историческихсобытий; осознаниесвязирезультатовтрудасвоихземляковсразвитиемрайонавцелом; осознаниенравственнойценностьчеловеческихпоступков,проявляетсопереживание, сочувствие в общении с близкими, интересуетсяих настроением; выражаетпознавательныйинтересиосознанноеотношениекпрофессиямокружающих взрослых. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе Программой не предусматривается оценка качества образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки, как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; карты развития ребенка; Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностика развития детей, в том числе, его динамики. Педагогическая диагностика. Система оценки качества дошкольного образования: - сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом; учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка; исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ; способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства; включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации; использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания. Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Длительность проведения — две недели. Педагогические наблюдения проводятся по следующим направлениям развития ребенка: познавательному, речевому, социально-коммуникативному, художественно-эстетическому, физическому. ПриоритетныенаправлениядеятельностиМАДОУд7сX•7 Формат образовательных услyг, оказываемых МБДОУд/с № 3, обусловлен наличием социального заказа, требованиями ФГОС ДО и педагогическими возможностями образовательного учреждения. Взаимодействие педагогов и воспитанников строится на основе сотрудничества, уважениякличностиребенка,представленияемусвободыразвития. Основным приоритетными направлениями вдеятельностиявляются:
Содержательныи раздел Общие положения Воспитательно-образовательный процесс имеет цикличный, непрерывный характер. Структура. I период: 1 сентября — 31 мая — учебный период с преобладание образовательной деятельности, связанной с решением образовательных задач и получением нового образовательного опыта посредством организованной образовательной деятельностью IIпериод:1 июня- 31 августа- летние- оздоровительная кампания, связанная с преобладанием образовательной и культурно- досуговой деятельности, мероприятий физкультурно-оздоровительной направленности, деятельности по выбору детей, посредством игровых сеансов. В течение года- приём и адаптация вновь поступающих детей в ДОУ. Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной ). Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек). Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной детской деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Образовательный процесс в детском саду условно разделяется на два составляющих блока: совместная выросло-детская (партнёрская) деятельность; свободная самостоятельная деятельность детей. В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во втором — в соответствии с традиционными видами детской деятельности. Организованная образовательная деятельность регламентируется реализуемой в МБДОУ инновационной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» по ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, 2021 г., рекомендованной Министерством образования РФ. Организованная образовательная деятельность организуется, как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности (игровую, коммуникативную, самообслуживание и элементарный бытовой труд, двигательную, изобразительную, познавательно-исследовательскую, музыкальную, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование). Длярасширения образовательногопространствадетей, систематизациизнаний, для привлечения внимания и интереса детей к учебной деятельности педагоги используют презентации, интерактивные игрынаинтерактивной доске и интерактивныхпанелях. Непрерывная длительностьпросмотра 5-7 минут. |