Н.В.Нищева. Программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи
 Скачать 1.41 Mb.
|
|
Март, З-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Кто лишний?», «Разноцветные кружки». Игры и упражнения: подвижная игра «Аквариум», пальчиковая гимнастика «Рыбка». Март, 4-я неделя Логопедические пятиминутки: составление и анализ предложений о Петербурге, о Неве. Игры и упражнения: дидактическая игра «Экскурсия». Апрель, l-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Послушай и отгадай», «Что лишнее?» Игры и упражнения: упражнение «Грядка», пальчиковая гимнастика «Налим». Апрель, 2-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Назови гласные», «подними сигнал». Игры и упражнения: упражнения «Ракета», «Летчик». Апрель, З-я неделя Логопедические пятиминутки: пересказ рассказа я. Тайца «Все здесь», упражнение «Раздели и забери». 130 Игры и упражнения: подвижная игра «Золотая рожь», пальчиковая гимнастика «Каша». Апрель, 4-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения <Подскажи словечко», «Утенок гуляет» Игры и упражнения: упражнение «Маляры», пальчиковая гимнастика «Что принес нам почтальон?» Май, l-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Кто скорее?», «Разноцветные флажки». Игры и упражнения: подвижная игра «Машины», дидактическая игра «Переход». Май, 2-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Что изменилось ?», «Раздели и забери». Игры и упражнения: упражнение «Гусеница», пальчиковая гимнастика «Пчела». Май, 3-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Когда это бывает?», «Разноцветные флажки». Игры и упражнения: подвижные игры «Речка», «На лужайке». Май, 4-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Будь внимательным», «Бабочка и цветок». Игры и упражнения: упражнение «Мотылек», пальчиковая гимнастика «Пчела». 131 ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА 132 Оргaнизация коррекционно-развивающей работы в подготовительной к школе логопедической группе для детей с онр в неделю проводится 17 занятий (при 15 в массовой группе) продолжительностью 25 минут: три дня по три занятия и два дня - по четыре занятия (одно из них во второй половине дня). Например: Понедельник - утро - 3 занятия, вечер - нет занятий. Вторник - утро - 3 занятия, вечер - 1 занятие. Среда - утро - 2 занятия, вечер - 1 занятие. Четверг - утро - 3 занятия, вечер - 1 занятие. Пятница - утро - 3 занятия, вечер - нет занятий. Примерная сетка занятий на неделю 1 Ознакомление с окружающим (предметный мир, явления общественной жизни, природное окружение) 1 занятие Развитие речи, ознакомление с художественной литературой 2 занятия Развитие элементарных математических представлений 2 занятия Рисование (чередуется через неделю с лепкой) 1 занятие Конструирование (чередуется через неделю с аппликацией) 1 занятие Музыкальное 2 занятия Физкультурное 3 занятия Фронтальное логопедическое 2 занятия Подгрупповое логопедическое 2 занятия Подгрупповое с психологом 1 занятие ЛФК (выносятся за сетку как лечебные процедуры) 2 занятия 1 В этой возрастной группе занятие логоритмикой проводится тоже 1 раз в неделю вместо одного из музыкальных занятий. 2 Вместо двух фронтальных и двух подгрупповых занятий могут проводиться четыре подгрупповых. Примерный режим дня Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика ……………………………………7.30-8.30 Подготовка к завтраку, завтрак…………………………………………………………… 8.30-8.50 Подготовка к занятиям ……………………………………………………………………....8.50-9.00 1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое 133 логопедическое занятие………………………………………………………………………. 9.00-9.25 2-е занятие воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое занятие ……………………………………………………………………....9.35-10.00 3-е занятие воспитателя и 3-е подгрупповое логопедическое занятие ……………………………………………………………………....10.10-10.35 Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка ……………………………………………………………10.35- 12.35 Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми ……………………………………………………………………………..12.35-12.45 Подготовка к обеду, обед ……………………………………………………………………..12.45-13.15 Подготовка ко сну, сон ………………………………………………………………………...13.15-15.00 Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры ……………………………………..15.00-15.15 Подготовка к полднику, полдник ……………………………………………………………...15.15-15.30 Вечернее занятие………………………………………………………………………………..15.30-15.55 Вечерние занятия, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей ......................................................................…………………15.55-16.15 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой ………………………………………………16.15-18.00 Примерное расписание работы логопеда l-е подгрупповое занятие ……………………………………………………………………….9.00-9.25 2-е подгрупповое занятие………………………………………………………………………. 9.35-10.00 3-е подгрупповое занятие ………………………………………………………………………10.10-10.35 Индивидуальная работа с детьми ………………………………………………………………10.35-12.45 Участие логопеда в режимных моментах ………………………………………………………12.45-13.00 Примерный перечень лексических тем: Сентябрь: 4-я неделя - «Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Деревья осенью». Октябрь: I-я неделя - «Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах»; 2-я неделя - «Фрукты. Труд взрослых в садах»; 3-я неделя - «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме»; 134 4-я неделя - «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка к отлету». Ноябрь 1-я неделя- «Поздняя осень. Грибы. Ягоды»; 2-я неделя - «Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных»; 3-я неделя - «Дикие животные и их животные. Подготовка животных к зиме»; 4-я неделя - «Осенние одежда, обувь, головные уборы. Материалы, из которых они сделаны». Декабрь: l-я неделя – «Зима. Зимние месяцы. Зимуюшие птицы. Дикие животные зимой»; 2-я неделя - «Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых сделана мебель»; 3-я неделя - «Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда»; 4-я неделя - «Новый год». Январь: l-я неделя - у детей зимние каникулы, про водятся только индивидуальные занятия; 2-я неделя - «Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия»; 3-я неделя - «Профессии. Трудовые действия»; 4-я неделя - «Труд на селе зимой». Февраль: l-я неделя - «Инструменты»; 2-я неделя - «Животные жарких стран, повадки, детеныши» ; 3-я неделя - «Комнатные растения. Размножение растений. Уход за ними»; 4-я неделя - «Животный мир морей И океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы». Март: l-я неделя - «Ранняя весна. Весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник»; 2-я неделя - «Наша Родина - Россия»; З-я неделя - «Столица Родины Москва»; 4-я неделя - «Санкт- Петербург (родной город, село)». Апрель: l-я неделя - «Знакомство с творчеством С. Я. Маршака»; 2-я неделя - «Знакомство с творчеством К. И. Чуковского»; З-я неделя - «Знакомство с творчеством С. В. Михалкова»; 4-я неделя - «Знакомство с творчеством А. Л. Барто». Май: l-я неделя - у детей весенние каникулы, проводятся только индивидуальные занятия; 2-я неделя - «Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы весной»; З-я неделя - «Знакомство с творчеством А. С. Пушкина»; 135 4-я неделя - «Скоро в школу. Школьные принадлежности» . Предметно-пространственная развивающая среда Последний год пребывания дошкольника в детском саду очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивационная готовность к школьному обучению, появляются потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметно- про- странственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические карты и атласы, глобус, дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей. 6 лет - сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии. Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться картотека разнообразных словесных игр. Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающие предметы, т. к. стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения. Однако дошкольники с общим недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В такой ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь. В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного простран- ства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предьщущих возрастных группах. Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций». Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например, стаканчики из под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с помо- щью педагога изготовить «тактильные» коврики И т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми. Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Значит, нужно так организовать пространство, чтобы 136 выделить достаточно места для проведения таких игр. В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро В школу» И т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с картин известных художников 1. Репродукции картин можно использовать для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек, для того чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно под руководством логопеда. 3aдачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно- дидактичесиий материал 1. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Развитие словаря Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами; существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. 137 Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Совершенствование грамматического строя речи Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конcTpyкцияx' так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временныx формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простым и предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза Развитие просодической стороны речи Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи 1. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. 138 2. Уточнить произношение звуков Ш, [ц], [ч], [Щ], [р], [р'], [л], [л'] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. 3. Завершить автоматизацию правильно го произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости вонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования. Познакомить со звуками [Л, [ц], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р']. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков. Обучение грамоте Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, я, ц, Ч, щ, Л, Р, Ь, ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети бьmи ознакомлены в предьщущей группе. |