Н.В.Нищева. Программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи
 Скачать 1.46 Mb.
|
|
Еженедельные задания логопеда воспитателю Первый период работы Октябрь, l-я неделя Логопедические пятиминутки: игра с мячом «Лето или осень?», упражнение «Осенние листочки». Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Осенние листья», упражнение «Дождик». Октябрь, 2-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнение «Давайте отгадаем», игра «В огороде у козы Лизы». Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «У Ларисы- две редиски», игра «Урожай». Октябрь, З-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнение «Наш сад», игра «Четвертый лишний». Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Компот», игра «Ежик и барабан». 1 Методика Проведения игр и упражнений изложена в пособии «Система коррекционной работы ... » в этом же пособии содержатся списки иллюстративного материала и художественной литературы для каждой недели работы. Октябрь, 4-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнение «Бабочка и грибок, игра «Брать - не брать». Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «За ягодами» игра «Ягодка-малинка». Ноябрь, l-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Будь внимательным», «Посмотри и назови». Игры и упражнения: пальчиковые гимнастики «Аленка» «Гномики - прачки». Ноябрь, 2-я неделя Логопедические пятиминутки: игра «Давайте отгадаем», ynражнение «Что перепутал художник». Игры и упражнения: диалог «Сапожник» пальчиковая гимнастика «Сколько обуви у нас?». Ноябрь, З-я неделя Логопедические пятиминутки игра «Будь внимательным» упражнение котенок с креслом» Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Много меели в квартире». Ноябрь, 4-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Чего не хватает ?Большой и маленький». Игры и упражнения: игра «Посуда», пальчиковая гимнастика «Помощники» Второй период работы Декабрь, l-я неделя Логопедические пятиминутки: игры «Давайте отгадаем «Вьюга». Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Снежок» хороводная игра «Снежная баба» Декабрь, 2-я неделя Логопедические пятиминутки: игра «Давайте отгадаем», упражнение «Кого не стало?». Игры и упражнения: подвижная игра «Снегири»пальчиковая гимнастика «Кормушка». Декабрь, З-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Чего не хватает?», «Переставь цветок» Игры и упражнения: хороводная игра «Воробей», пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять». Декабрь, 4-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Что изменилось? Составь предложение». Игры и упражнения: диалог «Елочка», пальчиковая гимнастика «Елочка». Январь, 2-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Найди маму», Внимательные ушки:». Игры и упражнения: подвижная игра «Домашние птицы», пальчиковая гимнастика «Уточка». Январь, З-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Кто лишний?», Хлопни в ладоши». Игры и упражнения: подвижные игры «Хозяюшка», . Январь, 4-я неделя Логопедические пятиминутки упражнения «У кого кто?», Разноцветные сигналы». Игры и упражнения: подвижная игра «Заяц Егорка», пальчиковая гимнастика «Сидит белка на тележке». Февраль, l-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнение «Подскажи словечко», игра-соревнование «Кто больше?». Игры и упражнения: игра «В универмаге», чистоговарка «Покупки». Февраль, 2-я неделя Логопедические пятиминутки: игра «Кому что нужно?»,упражнение «Внимательные ушки». Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Что принес нам почтальон? диалог «Веселый магазин». Февраль, З-я неделя Логопедические пятиминутки: игры «Найди место», «Разноцветные корзинки». Игры и упражнения: подвижные игры «Мчится поезд» «Самолет» . Февраль, 4-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Подскажи словечко», «Назови по порядку». Игры и упражнения: подвижная игра «Шофер», пальчиковая гимнастика «Есть игрушки у меня». Третий период работы Март, l-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Подскажи словечко», «Слушай и складывай». Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Кап,кaп.кап», подвижная игра «Веснянка». Март, 2-я неделя Логопедические пятиминутки: игра «Кем работает мама», упражнение «Почини буквы». Игры и упражнения: подвижная игра Зима прошла», пальчиковая гимнастика«Какая у нас семья большая» Март, З-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Подскажи словечко», «Подними сигнал». Игры и упражнения: подвижная игра «На лужайке поутру», пальчиковая гимнастика «Кап, кап, кап,». Март, 4-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнение «Подскажи словечко», игра «Разноцветные кармашки» Игры и упражнения: подвижные игры «На окне в горшочках», «Веснянк,». Апрель, 1- я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Кого не стало?», «Руки в стороны». Игры и упражнения: игра «Лесной переполох», пальчиковая гимнастика «Сидит белка на тележке» Апрель, 2-я неделя Логопедические пятиминутки: игра «Накормим животных'», упражнение «Назови по порядку». Игры и упражнения: подвижная игра «Козочка», пальчиковая гимнастика «Дудочка» Апрель, З-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Кто лишний?», «Разноцветные корзинки,». Игры и упражнения: подвижная игра «Ласточки», пальчиковая гимнастика «Ласточка». Апрель, 4- я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Чего не хватает?,», «Внимательные ушки». Игры и упражнения: подвижная игра «Мотылек», пальчиковая гимнастика «Пчела» Май, l-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Чего не хватает?,», «Выбери картинки,». Игры и упражнения: подвижная игра «Аквариум», пальчиковая гимнастика «Жил да был один налим». Май, 2-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Кто полетит в ракете?», «Слушай и выкладывай». Игры и упражнения: дидактическая игра «Экскурсия», упражнение «На закате тучки тают». Май, З-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Разноцветные кармашки», «Живые буквы». Игры и упражнения: дидактическая игра «Переход», подвижная игра «Шофер». Май, 4-я неделя Логопедические пятиминутки: упражнения «Разноцветные круги», «Гласная потерялась». Игры и упражнения: подвижные игры «Речка», «На лужайке». СТАРШАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА Орrанизаqии коррекqионно-развивающей работы в старшей логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) про водится в неделю 16 занятий (при 15 в массовой группе), четыре дня по три занятия, один день четыре занятия(одно во второй половине дня). Например Понедельник - утро - 3 занятия, вечер - нет занятий. Вторник - утро - 3 занятия, вечер - 1 занятие. Среда - утро - 3 занятия, вечер - нет занятий. Четверг - утро - 3 занятия, вечер - нет занятий. Пятница - утро - 3 занятия, вечер - нет занятий. Примерная сетка занятий на неделю 1 Ознакомление с окружающим (предметный мир, природное окружение, явления общественной жизни) 2 занятия Развитие речи. Ознакомление с художественной Литературой 2 занятия Развитие элементарных математических представлений занятие Рисование (чередуется с лепкой) 1 занятие 1 занятие Конструирование (чередуется с аппликацией) Музыкальное 2 занятия Физкультурное 2 занятия Подгрупповое логопедическое 4 занятия Подгрупповое с психологом 1 занятие ЛФК (выносятся за сетку как лечебные процедуры) 2 занятия Примерный режим дня Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика . ……………………….7.30 – 8.30 Подготовка к завтраку, завтрак ………………………………………………….8.30 – 8.50 Подготовка к занятиям …………………………………………………………...8.50 – 9.00 l-e занятие воспитателя и l-е подгрупповое логопедическое занятие ………………………………………………………… 9.00 – 9.20 1 Занятие логоритмикой проводится логопедом и музыкальным руководителем раз в неделю вместо музыкального занятия, желательно в среду. 2-е занятие воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое занятие ……………………………………………………….9.30 – 9.50 3-е занятие воспитателя и 3-е подгрупповое логопедическое занятие ………………………………………………………10.00 – 10.20 Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка……………………………………………..10.20 – 12.25 Возвращение с прогулки, игры, индивидуальная работа логопеда с детьми ……………………………………………………..12.25 – 12.40 Подготовка к обеду, обед ……………………………………………………..12.40 – 13.10 Подготовка ко. сну, сон ……………………………………………………….13.10 – 15.00 Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры …………………………………………………… ……..…………15.00 – 15.15 Подготовка к полднику, полдник …………………………………………….15.15 – 15.30 Вечернее занятие………………………………………………………………15.30 – 15.50 Индивидуальная работа воспитателя с детьми по. заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей ……………………………..15.50 – 16.05 П.дготовка к прогулке, прогулка, уход домой ……………………………...16.05 – 18.00 Примерное расписание работы логопеда l-е подгрупповое занятие ………………………………………………………9.00 – 9.20 2-е подгрупповое занятие ………………………………………………………9.30 – 9.50 3-е подгрупповое занятие …………………………………………………….10.00 – 10.20 Индивидуальная работа с детьми …………………………………………..10.20 – 12.40 Участие логопеда в режимных моментах …………………………………..12.40 – 13.00 Примерный перечень лексических тем Октябрь: l-я неделя - «Осень. Признаки осени. Деревья осенью»; 2-янеделя - «Огород. Овощи»; 3-я неделя - «Сад. Фрукты»; 4-я неделя - «Лес. Грибы. Ягоды». Ноябрь: l-я неделя - «Одежда»; 2-я неделя - «Обувь»; 3-я неделя - «Игрушки»; 4-я неделя - «Посуда». Декабрь: l-я неделя - «Зима. Зимующие птицы»; 2-я неделя - «Домашние животные зимой»; 3-я неделя - «Дикие животные зимой»; 4-я неделя - «Новый год». Январь: l-я неделя - у детей зимние каникулы. Проводятся только индивидуальные занятия. 2-я неделя - «Мебель. Части мебели»; 3-я неделя - «Грузовой И пассажирский транспорт» ; 4-я неделя - «Профессии на транспорте». Февраль: l-я неделя - «Детский сад. Профессии. Трудовые действия»; 2-я неделя - «Ателье. Швея. Закройщица. Трудовые действия»; 3-я неделя - «Стройка. Профессии. Трудовые действия»; 4-я неделя - «Наша армия». Март: l-я неделя - «Весна. Приметы весны. Прилет птиц»; 2 –я неделя «Комнатные растения» 3-я неделя - «Речные, озерные и аквариумные рыбы»; 4-я неделя - «Наш город». Апрель: l-я неделя - «Весенние сельскохозяйственные работы»; 2-я неделя - «Космос»; 3-я неделя - «Откуда хлеб пришел?»; 4-я неделя - «Почта». Май: l-я неделя - у детей весенние каникулы, проводятся только индивидуальные занятия; 2-я неделя - «Правила дорожного движения»; 3-я неделя - «Лето, насекомые»; 4-я неделя - «Лето, полевые цветы». Предметно-пространственная развивающая среда Организуя предметно- пространственную развивающую среду в групповом помещении старшей логопедической группы, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего следует учесть, что старший дошкольный возраст является сенситивным периодом развития речи. Л.С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры. В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. Программа рекомендует использование сказок: «Колобок», «Теремок» и «Кот, Петух и Лиса». К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети. В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы. Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале. Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивационной готовности к школьному обучению. у пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит, нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.). У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки. В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных игр Д1IЯ автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными (кубик Руби ка и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий Д1IЯ закрепления пройденного. Задачи и содержание коррекqионно-развивающей работы, учебно-дидактическийматериап I РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Развитие словаря Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Формирование и совершенствование грамматического строя речи Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода про шедшего времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Сформировать умение пользоваться несклоняемыми существительными. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога). Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа и синтеза Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой слова Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки :логов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи :лов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им. Совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых И закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой- звонкий , твердый - мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Обучение элементам грамоты Закрепить понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов с пройденными буквами и предложений. Познакомить с некоторыми правилами, правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, постановка точки в конце предложения, написание жи-ши с буквой И). Развитие связной речи .Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сигнал», «Слущай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери,), «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больще?» . Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Повара», «На перекрестке» «На стройке», «В пекарне,», «Зима В городе», «Мы дежурим'» «Мы играем в магазин» «На почте», «На прививку'» «На музыкальном занятии» «Корова С теленком», «Лошади И жеребята» и др. Рекомендуемые серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок». Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда I 1. Зеркало с лампой дополнительного освещения. 2. Скамеечка или 3-4 стульчика для занятий у зеркала. I Нищева Н. В. Система коррекционной работы .. . 2 Все работы хороши. 3 Наш детский сад. 4 Мамы всякие нужны. 5 Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь. 3. Комплект зондов для постановки звуков. 4. Комплект зондов для артикуляционного массажа. 5. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки 6. Спирт. 7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развитие дыхания ( свистки, свистульки, дудочки, воздушные ша и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п. ). 8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорны; йотированных звуков ( слоги, слова, словосочетания, приложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, словесные игры). 9. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения!. 10. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения2, 11. Логопедический альбом для обследования Фонетико-фонематической системы речи3. 12. «Мой букварь» 4. 13. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. 14. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овощи, животные 15. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по темам. 16. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», « райка- грамотейка». 17. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая природа в мире животных», «Все работы хороши», «Мамы вся нужны», «Наш детский сад». 18. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, новообразный счетный материал. 19. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков. 20. Картотека словесных игр. 21. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи. 22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые круги, квадраты разных цветов). 2З. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т. п.). 24. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений. 25. Разрезной и магнитный алфавит. 26. Алфавит на кубиках. 27. Слоговые таблицы. 28. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино. 29. Наборы игрушек для инсценировки сказок. за. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза. Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении 1. Зеркало с лампой дополнительного освещения. 2. Стульчики или скамеечка для занятий у зеркала. 3 Полка или этажерка для пособий. 4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал). 5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в предложениях и рассказах. 6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков. 7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. 8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов. 9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений. 10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза « Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.). 11. Игры для совершенствования грамматического строя речи «Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.). . 12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам. 13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного города. 14. Карта родного города и района, макет центра города. 15. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе). 16. Глобус, детские атласы. 17. Игры по направлению «Человек В истории И культуре» («От кареты до ракеты», «Вчера и сегодня», «Охота на мамонта» и др.). 18. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»). |