Александр САВЕНКОВ. Программа "Одаренный ребенок в массовой школе"
 Скачать 118.47 Kb.
|
|
Особенности развития, проявляющиеся в познавательной сфере Легкость генерирования идей ("продуктивность мышления") Это качество иногда называют беглостью или продуктивностью мышления и обычно рассматривают как способность к генерированию большого числа идей. Качество это очень близкое гибкости мышления но характеризующее несколько иную грань одаренности. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных, их сопоставления, развития, углубления и т.п. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой – необходимой предпосылкой творчества. Большое количество идей характерно для одаренного ребенка, как реакция на проблемную ситуацию. Новая идея в данном случае – не просто ассоциативное интегрирование нескольких первичных, более простых идей и понятий. Их соединение должно быть содержательно оправдано, а происходит это лишь в случае отражения объективных явлений и отношений, стоящих за данными понятиями. При этом сами возникающие такого рода идеи могут выглядеть совершенно нереальными на первый взгляд, но при глубоком изучении часто именно они служат базовыми для принципиально новых подходов ("безумные идеи"). Замечено, что легкость генерирования идей тем выше, чем меньше давление стереотипов, которые приобретаются в процессе усвоения опыта (знания, умения, навыки) и часто прямо диктуются его содержанием. Ребенок относительно свободен от этого в силу ограниченности своего опыта, и если мы ставим задачу развития способности легко генерировать идеи не только у одаренных, которым данное качество присуще в большей степени, но и у всех детей, то следует подумать не только о методах усвоения опыта, но и о его содержании. Большинство ученых, подчеркивая важность этого качества, считают его все же чем-то вроде второстепенной характеристики творчества. Судите сами: Леонардо да Винчи создал немногим более десятка живописных произведений, но вошел в мировую историю искусства. При этом мы без труда найдем художников, создавших сотни и даже тысячи полотен, но их имена никому не известны. Правда, обратных примеров гораздо больше. Моцарт создал более 600 музыкальных произведений. Бах писал по кантате в неделю. Томас Эдисон провел 1093 эксперимента. Обычно гений очень продуктивен. Легкость ассоциирования Легкость ассоциирования может быть представлена как способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Она выражена наиболее явно в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию. Возможным это становится при наличии умения видеть связи между разными явлениями, событиями, далекими по содержанию. Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем его "нормальные" сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями и даже концепциями. При этом эти связи в силу наличия данной и вышеописанных способностей могут быть нетрадиционны и непривычны, что, как известно, и составляет основу творчества. Александр Грэхем Белл сравнивал внутреннюю поверхность человеческого уха со стальной подвижной мембраной и на основе этой аналогии изобрел телефон. Известно, что физик Нильс Бор обладал способностью вообразить свет одновременно как частицу и как волну, что привело его к разработке принципа дополнительности. Физик и философ Дэвид Бом утверждал, что гении способны развивать одновременно несколько разных мыслей, поскольку они умеют смягчать противоречия между неоднозначными вариантами или несочетающимися явлениями. Легкость ассоциирования проявляется не только в умении находить простые и сложные аналогии, а затем на этой основе создавать новое. У гуманитариев она чаще проявляется в метафоричности мышления. Аристотель считал метафоричность признаком гения. Он был убежден, что человек, способный находить соответствие между двумя различными сферами существования и связывать их между собой, особо одарен. Способность к прогнозированию Одаренным детям в значительной большей степени, чем их сверстникам, свойственны способности к прогнозированию, предвосхищению. К сожалению, для большинства людей характерен так называемый "презентизм мышления" – они не могут представить себе будущее и прошлое качественно отличным от настоящего. В психологии способность к прогнозированию рассматривается обычно в нескольких смысловых аспектах: как способность мышления представить способ решения проблемы до того, как она реально будет решена; как интуиция; как способность представить себе возможный результат действия до его осуществления; как способность организма подготовиться к реакции на какое-либо событие до его наступления; как "опережающее отражение". Способность к прогнозированию свойственна не только одаренным, но и всем детям. Известный психолог А.В. Брушлинский писал, что человек, решая мыслительную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени предвосхищает (прогнозирует) искомое будущее решение. У одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что эта способность распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий не отдаленных во времени, относительно элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений. Многие люди, добившиеся выдающихся успехов, полагались на свои предположения, предчувствия, на то, что было скрыто где-то в глубинах подсознания. Способность предвидения, базирующаяся на подсознании, простирается значительно дальше ограниченных пределов поля сознания. Интуитивное мышление – особый талант, нуждающийся в развитии. На основе феномена глубины прогнозирования построен ряд психодиагностических методик. Способность к прогнозированию в значительной степени зависит от степени развития вышеописанных характеристик ребенка, таких, как склонность к задачам творческого типа, гибкость мышления, легкость генерирования идей, легкость ассоциирования. Интегральный характер данного личностного свойства позволяет считать его одним из основных признаков одаренности. Выдающимися специалистами по научным прогнозам всегда считались писатели-фантасты. Жюля Верна, предсказавшего в своих произведениях многие открытия будущего, его современники-ученые считали не только писателем, но и своим коллегой-ученым. Выдающийся русский химик Дмитрий Иванович Менделеев называл Жюля Верна "научным гением". Французский инженер Лебер считал Ж.Верна соавтором своей подводной лодки с двойным дном (как у "Наутилуса"). В 1903 году, когда подводная лодка "Проектор" совершила переход из Бриджпорта в Нью-Йорк, ее создатель – американский конструктор С.Лейк направил Ж.Верну телеграмму. Известный русский исследователь и конструктор К.Э. Циолковский говорил о том, что он долго смотрел на ракету с точки зрения "увеселений и маленьких применений". Сделать серьезные вычисления его побудили книги Ж.Верна. Высокая концентрация внимания Для одаренного ребенка характерна повышенная концентрация внимания. Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в задачу, во-вторых, в возможности успешной настройки на восприятие информации, относящейся к выбранной цели, даже при наличии помех. Отсюда вытекает такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям. Данное качество трудно оценить иначе как положительное, но именно оно часто становится причиной трудностей, возникающих у одаренного ребенка, при обучении в обычной школе. Большая часть учителей ориентируется на условно "нормального", обычного ученика, а последний, как известно всем, и в первую очередь учителям, имеет в этом смысле весьма скромные возможности. Обычный ребенок старшего дошкольного, а также младшего школьного возраста обладает довольно "низким порогом отключения", что выражается в быстрой утомляемости, неспособности долго заниматься одним делом, неустойчивости внимания. Практически прямо противоположные качества демонстрируют в этом плане одаренные дети. Ребенок часто бывает поглощен заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь от дела, причем заниматься им он способен длительное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней. Это качество проявляется у одаренных детей довольно рано, многие исследователи склонны считать его важнейшим индикатором одаренности. В нем находит выражение уже отмеченное ранее единство мотивации, непосредственно связанной с содержанием деятельности и творческих умений ребенка, в тех сферах, где реализуются его творческие способности (интеллектуальные, художественные и др.). Михаилу Глинке не было и восьми лет, когда кто-то из дальних родственников подарил ему книгу "История о странствиях вообще по всем краям земного круга, сочинения господина Прево, сокращенная новейшим расположением господина Ле Гарпа и содержащая в себе достойные примечания, полезнейшие и наилучшим образом доказанные сведения о странах света, до коих достигли европейцы, о нравах жителей этих стран, о вере, обычаях, науках, художествах, торговле и рукоделии". Согласитесь, только для того чтобы прочитать ее название до конца и при этом не забыть, о чем говорилось в начале, нужно обладать завидной концентрацией внимания. Но это не смутило мальчика. Правда, как свидетельствуют биографы, не без труда принялся он за чтение. С каждым днем оно становилось все более легким и увлекательным. И через некоторое время он уже не складывал слова в предложения, а словно видел живые картины: море, отплывающие в неведомые земли каравеллы, Васко да Гаму, наносящего на карту открытый остров… "Воображение мое так разыгралось, – писал впоследствии М.Глинка, – что я принялся изучать описание этих прелестных островов и начал делать извлечения из вышеозначенной книги, что и послужило основой моей страсти к географии и путешествиям". Способность концентрировать собственное внимание на каком-либо объекте тесно связана с явлением, открытым известным русским ученым Ухтомским. Он в ходе собственных исследований пришел к выводу о том, что одним из фундаментальных свойств центральной нервной системы является ее способность создавать "очаги активности" и "очаги торможения". Этот очаг активности в головном мозгу, подчиняющий себе все остальные нервные клетки, находящиеся в состоянии возбуждения, получил название "доминанты". Благодаря этой способности мозга посторонние факторы не только не отвлекают, но и напротив, даже усиливают стремление достичь главной цели. Вокруг этого активного очага возбуждения всегда формируется зона торможения. Особенности развития, проявляющиеся в познавательной сфере Отличная память Все специалисты среди качеств, характерных для этой категории детей, обязательно отмечают феноменальную память. О возможностях памяти одаренных даже слагают легенды. Но при этом на бытовом уровне в семье, а нередко и в школе можно столкнуться с противопоставлением "памяти" и "мышления", эрудита и мыслителя. И действительно: человек может хранить в своей памяти гигантский объем информации, и формально ему невозможно отказать в звании "эрудита" или "ученого". Но ум и эрудированность – совсем не одно и то же. Эти идеи – не изобретение последнего времени, им много лет. Так, например, еще в ХIХ веке известный русский поэт и воин Денис Давыдов как-то написал одному своему знакомому: "Остра твоя, конечно, шутка, Но мне прискробно видеть в ней Не счастье твоего рассудка, А счастье памяти твоей". Вспомним другого замечательного поэта, с сожалением отмечавшего: "...ученых много, умных мало..." Поэты часто выражаются точнее и лучше ученых. Но объяснить природу этого явления – не их работа. Этим традиционно занимались психологи. Они-то и ввели понятие "барьер прошлого опыта". Так, известный специалист в области гештальт-психологии К.Дункер, опираясь на свои эксперименты, пришел к заключению о том, что человек, пытающийся воспроизвести в памяти нечто относительно "решения данной задачи", может остаться слепым к стоящей перед ним проблеме. Он похож на человека, который, вместо того чтобы самостоятельно решить задачу, обращается к справочнику. Преимущества одаренного ребенка в творческой деятельности обеспечиваются не столько большим объемом хранящейся у него информации, сколько высокой эффективностью действия операционных механизмов памяти. К ним относятся в первую очередь способы структурирования информации. Синтез способностей к запоминанию с качествами, отмеченными выше, порождает часто замечаемое у одаренных детей стремление к классификации, систематизации информации, опыта, идей. На практике это нередко выражено в склонности к коллекционированию. Проиллюстрируем действие этого механизма примером из собственной практики. Мы вооружили старших дошкольников в детском саду разноцветными пластмассовыми треугольниками, квадратами, ромбиками, кружками и предложили составить из них как можно больше разных стилизованных изображений. С момента начала занятия прошло совсем немного времени, но уже стали заметны и лидеры, и аутсайдеры. Если ребенок разрабатывает изображения хаотично, то результат обычно бывает очень скромным: например, сложил домик, елочку, собачку, рыбку – и идеи иссякли. Если же он способен систематизировать собственные знания и вырабатывать на этой основе обобщенные стратегии, то получается значительно продуктивнее: например, находит стратегию "здание" и делает жилой дом, кинотеатр, магазин, замок, храм, башню и т.д.; затем выбирает стратегию "животные" и делает кошку, собаку, жирафа, бегемота, крокодила, лошадь, козу – и так практически до бесконечности. После выполнения задания мы показали всем детям механизм работы на основе обобщенных стратегий, и в итоге продуктивность их решений значительно выросла. Способность к оценке Оценочная функция как интегральный структурный элемент одаренности рассматривается многими исследователями. Способность к оценке – производное критического мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей. Известный русский психолог А.М. Матюшкин отмечал, что способность к оценке обеспечивает возможности самодостаточности, самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества. Однажды ученик знаменитой частной петербургской гимназии Карла Мая Дмитрий Семенов (сын знаменитого русского географа П.П. Семенова-Тян-Шанского), имевший блестящие математические способности, получил по геометрии в шестом классе единицу за прилежание и пять за успехи (оценка за четверть). Это решение педагога находчивый ученик оспорил, сказав: "Если я знаю отлично, по вашей же оценке, хотя бы и ничего не делая, то зачем же мне делать больше – все равно я лучше, чем отлично, знать не буду?" Интересы и склонности Интересы и склонности одаренных детей имеют также свои специфические особенности. Одна из них – устойчивость. Проявляется она в характерном упорстве к достижению цели, высокой преданности делу, что служит одним из самых важных индикаторов одаренности. Второе свойство, характерное для значительной части одаренных детей, – широта интересов. Многие одаренные дети, часто не без влияния взрослых, резко ограничивают круг своих интересов и достигают больших успехов в каком-либо одном направлении (математика, музыка, шахматы и др.). Эту категорию детей называют уже не одаренными, а талантливыми детьми. Одаренным детям, в силу того что им удается если не все, то многое, как правило, хочется попробовать себя в самых разных сферах. Нередко это приводит к распылению сил, их нерациональной трате с точки зрения прагматичных взрослых. Теоретически возможна и нерациональная трата сил. Однако широту интересов, как явление, изначально присущее одаренному ребенку, надо развивать и поддерживать. Широта интересов – основа многообразного опыта, служащего исходным материалом для комбинаторики, ассоциирования и других важных творческих операций. Есть и другой аспект у этой проблемы. О нем говорить не принято, но мы нарушим традицию. Сужение (концентрация) интересов часто приводит к весьма неприятным последствиям. Это свойство способно превратить умного человека в того, кого называют мягко "очень странным". Биографами описано множество случаев из жизни выдающихся людей, свидетельствующих не только об их выдающемся уме, но и об их потрясающей глупости. Сконцентрировав собственное внимание на своих научных (художественных и других) проблемах, они часто забывали обо всем на свете и совершенно теряли чувство реальности и в итоге, как принято говорить, проявляли странности в поведении. И.Ньютон, как и все выдающиеся ученые, работал увлеченно и не любил отвлекаться по мелочам. Для того чтобы его кошка могла сама входить в дом и выходить из него, он проделал для нее в двери отверстие. Когда у кошки родились котята, он проделал в двери несколько дополнительных маленьких отверстий по числу котят. Основатель кибернетики Норберт Виннер был чрезвычайно забывчив – вероятно, интересовался и помнил только о том, над чем работал. Когда его семья переехала на новую квартиру, жена положила ему в бумажник записку с новым адресом. Но он, находясь в лаборатории, написал на этой бумажке какие-то формулы. Потом понял, что они неверны, и выбросил бумажку. Вечером он, не помня нового адреса, отправился по старому, но там никого не обнаружил. В растерянности он вышел на улицу, где встретил девочку, которой стал объяснять, что он профессор Виннер, что его семья недавно переехала с этой квартиры, и спрашивать, не знает ли она случайно, куда они переехали. Выслушав его очень внимательно, девочка ответила: "Да, папа, мама так и думала, что ты это забудешь". Школьные проблемы одаренных детей Когда задумывалась эта статья, мои дети спросили: «Почему психологи обычно пишут про каких-то девочек и мальчиков, а о собственных детях — ни слова?» А старший сын, который в прошлом году, учась в 10-м классе, стал лауреатом в области физики на конкурсе научно-исследовательских работ школьников Москвы, добавил: «Лучше напиши, как меня не хотели брать в 1-й класс районной школы и назвали умственно отсталым». По первому пункту мои дети ошиблись. Психологи очень любят писать про своих детей. И, следуя традиции, заложенной Н.Н.Ладыгиной-Котс, которая растила своего ребенка вместе с детенышем шимпанзе и написала про это замечательную книгу, В.С. Мухиной, отразившей в своих книгах этапы взросления сыновей-близнецов, я давно вставляю в различные отчеты и статьи истории собственных детей. Что же касается поступления в школу — это правда. И беда не в том, что педагог не смог за 20 минут в сложном по развитию дошкольнике, не желающем читать левше, страдающем дисграфией (как выяснилось немного позже), распознать интеллектуальный потенциал. И даже не в том, что вердикт: «В гимназию вам пробовать поступать и не стоило, он не сможет учиться даже у нас. Ребенок умственно отсталый» — был высказан в присутствии самого ребенка. Беда в том, что мы все очень подвержены влиянию ярлыков. И ярлык «умственно отсталый» точно так же, как и ярлык «одаренный», брошенные вскользь, могут, в одном случае, сломать веру родителей в собственного ребенка или, в другом, породить завышенные требования к успехам ребенка вне зависимости от его реальных возможностей. И, как следствие, — сломать жизнь маленького человека. ПРАВО НА ЗАЩИТУ Однако в последнее время стало очень модно пользоваться ярлыком «одаренный ребенок» даже тогда, когда для этого нет достаточных оснований. То, что этим грешат родители, — понятно. И отношение к такому «диагнозу» может быть снисходительное. Когда же это исходит от психолога, это уже вердикт, на который будут ориентироваться все другие специалисты и родители. Мне приходилось встречаться даже с такими ситуациями, когда ребенка, имеющего проблемы (это могут быть различные проблемы — в поведении, общении или успеваемости), школьный психолог называл одаренным, «чтобы от него отстали», то есть ослабили педагогический прессинг или же не принимали по отношению к нему административных мер. Не буду комментировать правомерность подобной «защиты» и ее возможные последствия. Приведу пример. Боря С. с трудом осваивал школьную программу. В комфортной ситуации («мягкий», нетребовательный учитель, невысокий темп) все было хорошо. Но стоило педагогу повысить голос или возрастала учебная нагрузка, ребенок «деревенел». При этом Боря быстро переутомлялся, не мог спокойно сидеть за партой и тем самым мешал другим детям. Психологическое обследование показало, что ребенок, при нормальном уровне интеллектуального развития, имеет ряд личностных проблем (очень высокая тревожность, ряд ярко выраженных страхов, связанных со школой). Желая защитить ребенка, психолог дал заключение о его одаренности. Оно выглядело примерно так: «Ваш ребенок одаренный, но ему нужно время, чтобы его способности раскрылись». Вроде бы невинная фраза превратила дальнейшую школьную жизнь Бори в кошмар. Родители обвинили педагогов в невнимательном и нетерпимом отношении к их ребенку и в дальнейшем отказывались от психолого-педагогической помощи, уповая лишь на время. А педагоги, со своей стороны, изо всех сил старались опровергнуть психологическое заключение. Ребенок на долгое время оказался в центре конфликта. Ответ на вопрос: какие же должны быть основания, чтобы ребенок мог считаться одаренным, — не такой простой, как кажется. |