методика-преподавания-русского-языка. Программа по подготовке кадров. Ташкент, 1997г Пояснительная записка к разработке государственных стандартов. Ташкент, 1993 г
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
Тема 8. Вопросы методики преподавания морфологии (продолжение). После изучения способов словообразования в русском языке и проведения большого количества упражнений в анализе состава слова согласно программе необходимо приступить к изучению способов словоизменения. Этому посвящается большой и важный раздел морфологии «Части речи». Без знания способов словоизменения учащиеся не смогут успешно усваивать в дальнейшем материал по синтаксису, так как правила сочетания слов в предложении в значительной своей части основываются именно на способности слова изменяться (склоняться, спрягаться). Со склонением и спряжением, как и вообще с морфологическим составом слов, связаны многие орфографические правила, которые не могут быть хорошо усвоены учащимися без знания основных сведений о грамматической природе частей речи. Поскольку части речи являются лексико-грамматическими разрядами слов, т.е. выделяются не только по признакам чисто грамматическим, формальным, но и по лексическому значению слов, изучение их обязательно связывается с работой над словарем учащихся. Таким образом, изучение частей речи подготавливает учащихся к прохождению систематического курса синтаксиса, обусловливает изучение правил правописания и открывает возможности для использования уроков грамматики в целях развития речи учащихся, обогащения их словаря и усвоения ряда правил словоупотребления. Кроме того, изучение частей речи представляет большие возможности для развития логического мышления учащихся, чему способствуют такие логические операции, как выделение грамматических признаков слов, относящихся к разным частям речи, разграничение видовых и родовых понятий, классификация явлений по тем или иным признакам. Так, например, уже при изучении первого параграфа учебника, посвященного частям речи, учащийся сталкивается:
В дальнейшем учащиеся знакомятся с делением частей речи еще по одному признаку, а именно по признаку изменяемости и неизменяемости их. К числу основных трудностей, связанных с изучением частей речи, которые учитель должен предвидеть заранее, прежде нужно отнести такие:
другую (типа столовая, заведующий, боком, возле, мимо и т.п.);
Все подобные затруднения преодолеваются в процессе занятий в результате раскрытия грамматических понятий, отчетливого усвоения учащимися признаков каждого из них, усвоения определений и правил, что достигается всей совокупностью разнообразных упражнений (прежде всего, грамматического разбора), выполняемых как в классе, так и дома. При изучении имен существительных в V-VI классах и планировании работы по этой теме учитель должен иметь в виду три ряда вопросов, определяющих содержание темы и методику работы по ней 1) о значении имен существительных; 2) об изменении их (склонении) и 3) о способах образования существительных (при помощи суффиксов, приставок, путем сложения основ и т.д.). Все эти сведения важны не только сами по себе с точки зрения изучения грамматики но они теснейшим образом связаны со многими важнейшими правилами правописания (правописания падежных окончаний –е, и –и, -ом и ем после шипящих; правописание суффиксов –чик, -щик, -ск, -ик, -иц, -ец; слитное и раздельное написание слов типа неправда –не правда, недруг- не друг и т.п.). Поэтому изучение теоретических сведений по разделу «Имя существительное» должно быть организовано так, чтобы грамматические знания учащихся в максимальной степени были использованы в целях формирования и закрепления орфографических и речевых навыков. В связи с изучением раздела «Имя прилагательное» учащиеся обогащают свои знания в области грамматики, узнают новые важные правила правописания, закрепляют и совершенствуют орфографические и речевые навыки. Необходимо обратить особое внимание на ту роль, какую играют прилагательные в речи в качестве определений (простых и художественных). С этой целью на уроках литературного чтения учитель должен на материале того художественного произведения, которое проходится в классе в данный момент, показать учащимся, как при помощи прилагательных достигается более полное и более точное описание явлений природы, характер и поведение людей, их деятельность и т.п. С той же точки зрения на уроках должны быть рассмотрены и письменные работы самих учащихся (изложения и сочинения). Грамматическая характеристика имени прилагательного по степени ее полноты не может быть одной и той же на разных этапах изучения этого раздела. В ходе занятий по теме она должна постепенно развертываться (усложняться). При изучении имен числительных, помимо теоретического материала, данного в учебнике, необходимо учитывать- два обстоятельства: А) большая устойчивость ряда типичных орфографических ошибок, допускаемых учащимися при написании числительных во всех классах средней школы, и б) широко распространенное в речи учащихся неправильное употребление падежных форм числительных. Работу по усвоению учащимися навыков употребления и правописания числительных надо начинать в начальных классах и вести ее систематически в средней школе. Необходимо, чтобы числительные включались в тексты различных письменных работ (диктантов, изложений, сочинений, упражнений по грамматике и орфографии), в устные ответы учащихся. Во время обобщающего повторения пройденного по разным разделам должны быть повторены и числительные (например, при прохождении наречий, при изучении связей слов в предложении). Числительные не должны исключаться и при проведении словарной работы. Изучение числительных дает учителю возможность организовать интересные для учащихся наблюдения над языком, работу по анализу состава слов, обогащению словаря учащихся. Так, например, учащихся обычно заинтересовывает рассказ учителя о том, что числительное восемь образовалось из осьм один из един: что и в современном русском языке есть слова в составе которых сохранились эти старые слова (осьминог, единица, единый, единство); что сорок обозначало в прошлом мешок (ср. современное сорочка) с 40 беличьими шкурками меха и служило мерой счета в торговле и т.д. Можно дать учащимся задание подобрать однокоренные слова к числительным и записать их в свои словарики. В работе над числительными необходимо использовать разнообразные письменные и устные упражнения в том числе такие:
Глагол – один из основных, наиболее важных, трудных и больших по объему материала разделов программы по русскому языку. И не случайно, что на глагол, как и на имя существительное, отводится самое большое количество времени. Без хорошего знания глагола невозможно в дальнейшем усвоение синтаксиса простого предложения, успешное овладение навыками устной и письменной речи; с изучением глагола связано усвоение ряда важных правил правописания. Изучение глагола предполагает усвоение учащимися значительного количества грамматических понятий и определений, частично известных им из начальных классов и частично новых. К знакомым уже понятиям относятся: понятие о глаголе, лице, времени, спряжении, к новым понятиям переходные и непереходные глаголы, виды, неопределенная форма наклонения: изъявительное, сослагательное повелительное, понятие о двух основах глагола, о суффиксе прошедшего времени –л, о суффиксах –ть, ти в неопределенной форме глагола, возвратные глаголы будущее простое и сложное, разноспрягаемые глаголы, безличные глаголы. Служебные части речи К служебным частям речи, изучаемым в школе относятся предлоги, союзы, частицы. Роль этих частей речи в грамматическом строе русского языка чрезвычайно велика, и изучение их в школе имеет большое значение как с точки зрения изучения грамматики, так и с точки зрения формирования орфографических и речевых навыков. Задачей изучения предлогов в V классе является обобщение и закрепление ранее пройденного, т.е. правил о раздельном написании предлогов с другими частями речи, о различении омонимичных предлогов и приставок, о правильном употреблении предлогов в речи. В порядке углубления сведений о предлогах в VI классе более обстоятельно освещается вопрос о значениях предлогов и употреблении их с существительными в разных падежах. Это прежде всего предлоги в, на (употребляются с винительным и предложным падежами: в клуб, на столе), с (употребляется с родительным, винительным и творительным падежами: с крыши, с крышу и с крышей), за (с винительным и творительным падежами: за дерево и за деревом) и др. Уроки, посвященные изучению предлога, надо использовать в целях:
Учитывая, что в речи многих учащихся имеются случаи неправильного употребления некоторых предлогов, учитель обязан провести ряд специальных тренировочных упражнений (устных и письменных) на употребление этих предлогов. Ошибки учащихся обычно заключаются: А) в замене одних предлогов другими («расскажи про меня» вм. Обо мне «думаю за тебя» вм о тебе, «соскучился за тобой» вм. по тебе); Б) в неправильном построении сочетаний с предлогами (не с тем падежом которого требует данный предлог: «согласно правила» вм. согласно правилу, «благодаря хорошей погоды» вм. благодаря хорошей погоде. В) в неразличении многозначных предлогов («просила за тебя» в значении о тебе и «кричал за тебя» в значении вместо тебя). При устранении названных речевых и орфографических ошибок существенную помощь могут оказать упражнение типа:
предлогов в, на, за, с, под с разными падежами;
Союзы. С союзами, как и с предлогами, практически учащиеся знакомятся раньше, чем это предусматривается систематическим курсом грамматики и программой VI класса. Это обстоятельство приводит ряд учителей к ошибочному выводу о том, что заниматься серьезно с союзами в VI классе нет необходимости, так как элементарные сведения о союзах учащиеся уже получили в начальных классах, а вопрос о синтаксической роли подчинительных союзов обстоятельно изучается в связи с вопросом о структуре сложноподчиненных предложений. На самом же деле и в VI классе на материале раздела «Союзы» должны быть построены и проведены специальные упражнения по орфографии и и развитию речи. Эти упражнения должны выполнять роль связующего звена между теми, которые выполняются в начальной школе, с одной стороны и в седьмых классах- с другой. Здесь в большей мере, чем прежде, должны быть осмыслены понятиях о союзах сочинительных и подчинительных, их различиях в значении и синтаксической роли, проведены упражнения, преследующие цели предупреждения ошибок стилистического характера, связанных с употреблением союзов. Эти упражнения подготавливают учащихся к усвоению ими раздела о союзных связях в сложном предложении. Большое значение с точки зрения обучения орфографии имеет та группа правил правописания, которой регулируется слитное написание союзов типа тоже, также, итак, чтобы, зато и раздельное написание омонимичных сочетаний местоимений и наречий с частицами то же что бы, так же, и так и предлогами за то). Серьезно и настойчиво проводимые систематические упражнения в грамматическом разборе предложений с этими словами и сочетаниями должны приучить учащихся различать по смыслу значения таких противопоставляемых друг другу пар, как: чтобы и что бы, зато -за то и т.п., что будет способствовать и правильному осмыслению их как частей речи, и более прочному усвоению их правописания. При этом могут быть использованы в качестве вспомогательных методических приемов такие, как: 1) перестановка или опущение слов в предложениях типа: Что бы вы могли еще сделать для подшефного колхоза? Что вы могли бы еще сделать для подшефного колхоза? За то только уплачено сто рублей и За пальто уплачено сто рублей. 2) сопоставление союзов с омонимичными сочетаниями:. Я не допускаю, чтобы вы ничего не могли сделать для подшефного колхоза и Я знаю, что бы вы могли еще сделать для подшефного колхоза. Следует научить учащихся употреблять союзы (в начале абзацев) в качестве способа связи частей сочинения: итак следовательно (при выводе или следствии), которое вытекает из предыдущего изложения); однако, но (при противопоставлении) хотя, как ни, несмотря на… (при определении условия или указания на уступку) и т.д. Такая работа будет способствовать и развитию навыков речи, и развитию логического мышления учащихся, что является одной из основных целей занятий русским языком в школе вообще. Частицы, входя в разряд служебных частей речи, занимают среди них особое положение. Это объясняется и особенностями происхождения частиц (выделения их из знаменательных частей речи), и их ролью в словообразовании и формообразовании, и, наконец (что очень важно в школьных условиях), особенностями их правописания, многообразием правил правописания и трудностью усвоения многих из этих правил (имеется в виду разнообразие правил правописания частиц НЕ и НИ с различными частями речи. В ходе анализа и беседы по теме необходимо показать, что частицы: а) это служебные слова; б) употребляются только с другими словами; в) придают отдельным словам и речи в целом определенные оттенки значения; г) значения частиц разнообразны и устанавливаются из контекста; д.) что среди них нужно различать частицы, которые выражают отношение говорящего к тому, что говорится в предложении, и частицы, при помощи которых образуются новые слова или их формы, и, наконец; е) что частицы по их значению группируются в разряды. Выяснение этих признаков можно начать с известных уже учащимся частиц- то, либо, -нибудь, бы, ли, же, с которыми они знакомы. Когда изучали местоимения и наречия (неопределенные местоимения типа кто-то, что-либо, кто-нибудь; неопределенные наречия типа куда-то, где-либо, когда-нибудь). Глаголы (образование сослагательного наклонения с частицей бы: сделал бы, пришел бы), союзы (также, тоже, чтобы) и.т.д. Тема 9. Методика преподавания синтаксиса в школе План:
1. Систематический курс синтаксиса следует начинать с повторения тех общих элементарных сведений о предложении, которые были получены учащимся в младших классах. Дав учащимся понятие о предложении как единице речи, цельной и законченной по смыслу и грамматически организованной, и повторив определение предложения, учитель должен в самых общих чертах указать на способы распознавания простых и сложных предложений. Затем в порядке повторения, даются сведения о повествовательном. Вопросительном и восклицательном предложении, с которыми учащиеся уже знакомились в начальных классах. На одном -двух примерах показать смысловые грамматические различия между ними. Это лучше всего делается путем сопоставления таких повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений, которые по своему словарному составу не различаются между собой. Примерно это могут быть такие простые предложения, как: Ты едешь в лагерь. Ты едешь в лагерь! Ты едешь в лагерь? Сопоставления этих предложений должно показать учащимся различие в цели высказывания, в эмоциональной окраске высказывания, в интонации, что очень важно с точки зрения навыков выразительности речи. В связи с рассмотрением вопросительных предложений следует поупражнять учащихся в выделении при помощи логического ударения различных частей предложения и показать при этом, как меняется смысл предложения в зависимости от изменения места логического ударения. Ты едешь в лагерь? (а не кто-либо другой). Ты едешь в лагерь? (хотя и не собирался). Ты едешь в лагерь? (а предполагать в санаторий, на дачу) Следует также обратить внимание на то. Что одни вопросительные предложения имеют особое вопросительное слово: Когда ты едешь в лагерь? Зачем ты едешь в лагерь? Почему ты едешь в лагерь? С кем ты едешь в лагерь? Другие же могут передавать значения вопроса и без таких слов как это было в предыдущих примерах. Виды упражнений по разделу
Синтаксис –учение о правилах соединения слов в предложении. По этому, прежде чем говорить о составе простого предложения, о его распространенности и нераспространенности, о видах членов, составляющих данное предложение, надо показать учащимся, как, каким образом слова соединяются в предложения, какие существуют способы этого соединения и каким образом эти способы связи слов в предложении устанавливаются. На первых порах изучению связей слов могут быть посвящены целые уроки, а грамматический разбор может быть органичен только определением учащимися видов связей слов в разбираемых ими предложениях. На последующих этапах изучения синтаксиса определение видов связей слов должно явиться обязательным составным элементом развернутого анализа по членам предложения. Примеры выполнения упражнений в выделении пар слов в предложении: А) Необъятны просторы нашей Родины. Просторы необъятны / просторы Родины / нашей Родины - Все пары слов сочетаются по способу подчинения Б) Ефимка покрепче надвинул фуражку, поправил винтовку и улыбнулся. Ефимка надвинул Ефимка поправил Ефимка улыбнулся Надвинул фуражку Надвинул покрепче - связь подчинительная Поправил винтовку Надвинул, поправил и улыбнулся - связь сочинительных Определение связей по вопросам и обозначение их графически при письменных упражнениях: Докладчик говорил о новых открытиях очень интересно. Докладчик (что делал?) говорил Говорил (о чем?) об открыться Об открытиях (каких?) новых Говорил (как?) очень интересно О новых открытиях докладчик говорил очень интересно. Вопросы здесь задаются от слова, к которому относится зависимое слово. Типы связей условно обозначаются: А) сокращенными названиями их (согл. Упр. Прим Ночевала тучка золотая на груди утеса-великана. Б) разными линиями (напр. Согласование- двум прямыми, управ-одной прямой, примыкание- пунктирной линией. -согласование; управление, примыкание упражнения:
2. Различение главных и второстепенных членов предложения основывается прежде всего на синтаксической роли тех и других в данном снижении, на различении способов и видов синтаксической связи каждого из этих с другими членами предложения. Значительные затруднения при грамматическом разборе по членом предложения возникают в тех случаях, когда к одному и тому же слову могут быть поставлены вопросы разных членов: А) обстоятельства и дополнения:
б) Определения и дополнения:
Член предложения определяется в зависимости от контекста, от того, какое содержание вкладывается в данное слово или сочетание слов говорящим, от понимания его. Так как в зависимости от ситуации в одном и том же контексте одно и то же слово может выступать в роли разных членов предложения. В качестве вспомогательных приемов, облегчающих в подобных случаях определение члена предложения иногда можно использовать такие приемы: А) сопоставление сочетания существительного с существительным в род-ом падеже и сочетания существительного с соответствующим прилагательным: поля колхоза- колхозные поля, берега реки -речные берега; Б) когда существительное в родительном падеже относится к отглагольному существительному (открытие Америки, исследование Арктики, добывание огня), предпочтение следует отдавать вопросу дополнения, а существительное в родительном падеже надо считать дополнением; В) когда к существительному можно поставить и вопрос обстоятельства, и вопрос дополнения, но последний оказывается менее подходящим, более искусственным, преимущество следует отдать вопросу первому, и такой член предложения надо считать обстоятельством. Например, в предложении Я ехал по дороге выделенные слова скорее указывают на место, по которому ехал говорящий, чем на то, по чему он ехал. Таким образом, подобные члены предложения скорее надо считать обстоятельствами, чем дополнениями. Надо обратить внимание также и на то, что при дополнении, выраженном существительным, вопросы падежные и вопросы к нему как к члену предложения всегда совпадают, чего нельзя сказать об обстоятельстве. Больше того: при обстоятельстве, выраженном существительным, вопрос падежа к нему обычно не совпадает с вопросом к нему же как члену, предложения. Так, например: 1. Я ехал (куда?) в лес (падежный вопрос во что?).
Мы видим, что к выделенным здесь словам падежные вопросы, одноименные с вопросами дополнения (с логической точки зрения), можно поставить лишь с большой натяжкой (ехал во что?). Вопросы же обстоятельственные куда? И где? Здесь вполне подходят, а выделенные слова являются прямым и естественным ответом на них. В этом заключается один из существенных признаков, по которым в школьных условиях прежде всего отличаются дополнения от других членов предложения.
Первоначальные общие- сведения о видах простого предложения сообщаются учащимся дедуктивным путем. С этой целью используется метод, известный под названием «слово (рассказ) учителя» с последующей затем беседой, в которую вовлекаются по возможности все учащиеся. Ознакомление учащихся с видами простого предложения следует начинать с указания на то, что различаются эти виды предложений в зависимости от наличия или отсутствия в них главных членов предложения подлежащего и сказуемого. Дальше учитель говорит, что среди этих видов предложений есть такие, в которых можно выделить и подлежащее, и сказуемое. Это предложения личные. Далее указывается, что есть простые предложения, в которых отсутствует или подлежащее, или сказуемое, и что такие предложения нельзя считать неполными потому, что в данных конструкциях отсутствующий член и не требуется и не подразумевается, так как и без него предложение передает законченную мысль Предложения типа Беру. Говорю. Садитесь. Вези являются личными, полными (хотя в них и нем подлежащего, выраженного одним словом. В связи с работой по изучению видов простого предложения полезно провести упражнения.
Все типичные, наиболее часть встречающиеся в нашей речи варианты неполных предложений в сопоставлении их с полными представлены в следующей таблице. Полные и неполные предложения
Анализ этих и подобных предложений должен привести учащихся к пониманию грамматических различий между полными и неполными предложениями как личными так и безличными и умению пользоваться ими в своей речи с учетом тех стилистических оттенков, которые передаются каждым их этих видов предложения. |