методика-преподавания-русского-языка. Программа по подготовке кадров. Ташкент, 1997г Пояснительная записка к разработке государственных стандартов. Ташкент, 1993 г
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
Тема 12. Методика обучения пунктуации План:
к методике обучения пунктуации
грамотности и способы их устранения.
1. Пунктуация представляет собой систему правил постановки особых знаков, называемых знаками препинания и служащих для обозначения членения связной речи на составляющие ее смысловые части. Знаки препинания -это не только показатель грамматической структуры предложения, это знаки выразительности речи, знаки пауз, в известной мере знаки интонации в живой речи. Пунктуация, так же как и орфография (только своими особыми средствами), служит тем же целям обеспечивать наиболее полное общение между людьми посредством письменного языка, правильно передавать на письме содержание высказывания. Пунктуационная грамотность- один из показательных признаков грамотности человека в широком смысле слова, показатель его общей и, в частности, речевой культуры. В подходе к пунктуации существуют три различные точки зрения: А) грамматическая Б) логическая (или смысловая) и В) интонационная Представители «грамматической» точки зрения считают, что пунктуация основывается главным образом на грамматике и служит для того, чтобы быть показателем грамматической структуры предложения. Представители «логической» точки зрения считают, что пунктуация построена в основном на смысловом принципе и обслуживает не только грамматические задачи, но и является средством передачи на письме определенного смыслового содержания. Представители интонационной точки зрения считают, что пунктуация основывается на интонации, что все знаки препинания могут быть расставлены при опоре на интонацию. Знаки препинания при всех обстоятельствах указывают ли они на синтаксическое членение речи, или на определенный характер интонации, или одновременно на то и другое -несут на себе определенную смысловую нагрузку, выражая тот или иной оттенок мысли (как при обособлении или выделении вводных слов) или указывая на отношения между частями предложения (как постановке их в сложноподчиненных предложениях, при однородных членах и т.п. Но так как смысловую и грамматическую стороны нельзя отрывать друг от друга, а в большинстве случаев знак выполняет ту же роль, какую ему задает пишущий, и в то же время является показателем строения предложения, мы и можем говорить о логико - грамматической основе пунктуации. Это обязывает нас и методику обучения пунктуации учитывать смысловую и интонационную стороны при изучении того или иного правила. Современная пунктуация строится не на одном только каком-либо принципе, а на ряде принципов - грамматическом, смысловом и интонационном в их совокупности, причем эти принципы часто перекрещиваются между собой. Это означает, что и методы, и приемы обучения пунктуации, рекомендуемые методикой. Обусловливаются именно этим ее характером. 2. Соотношение количества ошибок орфографических и пунктуационных в работах типа классов, начиная с VI, заметно меняется: быстро а уменьшается количество орфографических ошибок, а количество пунктуационных еще длительное время остается высоким или даже увеличивается. Объясняется это явление рядом причин: Во-первых, тем, что орфографией учащиеся занимаются дольше и больше, чем пунктуацией; Во-вторых, особенностями самой пунктуации, усвоение которой требует сравнительно высокого уровня общего развития и развития речи; В-третьих неправильной организацией работы по пунктуации, недооценивается роль интонации и выразительного чтения, а также знания синтаксиса для сознательного и прочного усвоения пунктуационных навыков; В-четвертых, излишней торопливостью в прохождении правил пунктуации; В-пятых, недооценки пунктуации школой в целом и отдельными в частности. При оценке письменных работ пунктуационные ошибки часто не принимаются учителем в расчет, поэтому у учащихся постепенно воспитывается небрежное отношение к постановке знаков препинания при письме; В- шестых, слабое общее развития некоторых учащихся низкий уровень развития речи, не развитое чувство логического членения речи, неразвитый речевой слух. Пунктуацию нельзя изучить лишь путем запоминания известной суммы правил. К тому же существующие правила пунктуации не всегда могут быть применены с математической точностью, чего так хотят обычно учащиеся. Это объясняется тем, что расстановка знаков препинания зависит часто от характера и стиля речи, от оттенка мысли, который вкладывается пишущим в данную конструкцию предложения, а иногда и от индивидуальной манеры письма того или иного писателя (если мы имеем дело с художественной литературой). Чтобы правильно расставить знаки препинания, надо точно и правильно понять смысл как отдельного предложения, так и всего записываемого текста в целом. При этом от ученика требуется, чтобы он схватил не только общий смысл каждого предложения, но и оттенки его значения. Поэтому занятия по пунктуации должны быть связаны не только с занятиями по грамматике, но и с занятиями по стилистике. С занятиями по изучению языка писателей и анализом литературных произведений. Необходимо уделять большое внимание разбору специально подобранных текстов, чтобы учащиеся могли свободно представлять себе, как грамматически составлено каждое данное предложение и в каком логическом соотношении между собой находятся составляющие его части. Наряду с отдельными предложениями для анализа следует брать целые связные отрывки, так как в рядке случаев пунктуация последующего предложения определяется содержанием предыдущего. Постепенному расширению сведений по синтаксису должно сопутствовать все большее развитие в учащихся чувства логического членения речи. По мере изучения синтаксиса и осознанность интонации учащимися будет становиться все большей и большей. Таким образом, при обучении пунктуации необходимо опираться как на знание учащимися грамматической структуры предложения, так и на живую речь. 3. Выбор приемов работы и упражнений по пунктуации должен определяться разнохарактерностью тех трех принципов, на которых строится наша пунктуация. Эти приемы и упражнения должны представлять собой определенную систему. Вот краткий перечень приемов и упражнений, которые, как наиболее активные среди других, должны входить в эту систему. Объяснение постановки знаков препинания в данном тексте. Этот прием применяется при изучении всех правил пунктуации, при объяснении нового правила, при проверке знаний учащихся и т.д. Объяснение знаков может вестись и устно, и письменно (но главным образом устно). Объяснение знака препинания может состоять в указании на то:
Целью такого упражнения является тренировка учащихся в умении анализировать с грамматической и смысловой стороны, а также мотивировать (объяснять, доказывать) постановку в предложенной ситуации именно такого, а не иного знака. Материалом для упражнений данного рода может служить текст, взятый из учебника грамматике или сборника упражнений, отрывки из текста художественного произведения и любая письменная работа самих учащихся (изложение, сочинение, диктант, упражнения). Такой вид (упражнения) работы называют иногда пунктуационных разбором. Пунктуационный разбор текстов среди письменных упражнений различного типа, справедливо считающийся одним из самых эффективных путей обучения пунктуации, не может проводиться вне связи с разбором синтаксическим. Так, например, нельзя правильно расставить знаки препинания, если не разобраться и предварительно в составе сложного предложения, не установить путем разбора его составные части и взаимоотношения между ними. Синтаксический разбор может оказать неоценимую услугу для обучения учащихся пунктуации. Пунктуационный разбор в его разнообразных вариантах, проводимый в школе в связи с разбором синтаксическим, может быть сведен к следующим видам:
а) вариант, предусматривающий объяснение всех знаков препинания, встречающихся в данном тексте; б) вариант, предусматривающий объяснение всех разнообразных случаев постановки одного или сочетаний нескольких знаков (занятой, тире и т.д.), встречающихся в разбираемом тексте. Расстановка знаков препинания в текстах, напечатанных без них. Тексты для таких упражнений могут быть напечатаны вообще без знаков или без знаков только на одно какое-либо правило. Целью такого упражнения является тренировка учащихся в членении (смысловом и грамматическом) текста или выделении в нем определенных элементов речи, согласно заданию, и в определении того, каким знаком следует обозначать членение. В результате- повторение и закрепление соответствующих правил и навыков. Этот вид работы так же, как и предыдущий, может проводиться устно и письменно, в классе под руководством учителя и дома в качестве домашнего задания. При выполнении этого упражнения расстановка знаков препинания может сопровождаться и объяснением их. Продумывание учащимися собственных примеров (с тем или иным знаком или группой знаков) по аналогии с примерами, данными учителем или аналогичных ранее разобранным. Это сложное упражнение, требующее от учащихся не только творческой фантазии и активной самостоятельной работы мысли (если не сводить упражнение к примерам шаблонным или заученным по учебнику), но и хорошего знания и понимания соответствующего правила. Отыскивание примеров на разбираемый случай постановки знаков препинания в текстах художественных произведений. Упражнения на замену одной конструкции другой (например, предложения с причастным оборотом предложениями с определительным придаточным предложением) с последующей записью их в тетради. Упражнения, состоящие в перестановке частей предложения, с которой связано изменение условий постановки знаков препинания (это бывает, например при перенесении обращения с начала на конец предложения и т.д.), изменение в содержании, стилистических оттенках предложений и в характере интонации. Такими упражнениями могут быть:
Упражнения наупотребление одного и тогоже знака препинания в разных случаях (например, тире- в простом предложении, в бессоюзном сложном и при прямой речи; Запятая- во всех случаях в простом предложении; Двоеточие- во всех случаях и т.п.). Эта работа носит характер обобщения ранее пройденного, подытоживания повторения с целью закрепления ранее полученных знаний и навыков. Стилистические упражнения, связанные с работой по пунктуации; это могут быть, например, упражнения в замене, одних синтаксических конструкций другими (парные конструкции) и т.п. Письмо заученного наизусть. Проводить эти упражнения с целью обучения пунктуации целесообразно лишь в том случае, если знаки препинания были предварительно разобраны и объяснены. Различные виды диктантов тренировочного характера на знаки препинания. Контрольный диктант на пунктуационные правила. При проведении таких диктантов текст диктанта не должен быть слишком простым в отношении пунктуации для каждого школьного возраста, но на первых порах в нем должны быть даны только такие случаи постановки знаков препинания, которые являются бесспорными с точки зрения существующих правил. Тема 13. Методика развития речи на уроках русского языка. Методика словарной работы на уроках русского языка. 1. Речь отдельного человека - один из важнейших и нагляднейших показателей уровня его общей культуры, общей его грамотности в самом широком смысле слова. В слове, в речи человек проявляет себя; речью характеризуется внутренний мир человека. Речевые навыки школьника - это широкий круг навыков, связанных с пользованием устным и письменным словом - умение построить односложный и развернутый ответ на вопрос, устно и письменно изложить прочитанное или прослушанное (в краткой форме и подробно), и написать сочинение (на литературную и нелитературную тему. Так называемое сочинение на «свободную» тему, сочинения - миниатюры и т.п.), и вести переписку, составлять планы, конспекты, рефераты. При этом предполагается ознакомление учащихся с различными стилями и жанрами сочинений, со средствами изобразительности, усвоение учащимися дифференцированного с стилистической точки зрения, использования лексики, фразеологии, грамматических средств русского языка. Предусматриваемые программой специальные занятия по развитию устной речи и выразительному чтению имеют целью дать учащимся навыки правильного с точки зрения норм современного русского литературного языка произношения, умения выразительно читать и говорить с соблюдением принятых интонаций, логических ударений и т.п. Речь учащихся не есть нечто застывшее, раз навсегда данное. Речь учащихся находится в непрерывном развитии, а это развитие под влиянием различных условий может то ускоряться, то замедляться (языковая среда, активность или пассивность учащихся в жизни, чтении книг и т.п.). Задача состоит в том, чтобы сделать этот процесс организованным, целенаправленным, создать благоприятные условия для нормального его протекания. 2. Чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее и красочнее его устная и письменная речь. Школа, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком, обязана: а) вооружить учащихся знанием основных пластов (разрядов), составляющих словарный состав русского языка, дать навыки действенного использования его учащимися в учебной, а в дальнейшем и в их практической и общественной деятельности; б) максимально в пределах возрастных возможностей учащихся расширить их активный словарь; в) научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием различных жанров и стилей; г) помочь учащимся устранить из их речи слова нелитературные, диалектно- просторечные, архаичные, вышедшие из употребления. При организации работы над словарём современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:
зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте.
Формирование словарного запаса учащихся процесс длительный, постоянный, протекающий в течение всего периода пребывания ученика в школе. Слова, которыми ученик постоянно пользуется в своей речи, составляют его активный словарь; слова, которые в той или иной мере становятся знакомыми ученику, но не используются в его речи, составляют словарь пассивный. Деление запаса слов учащихся на активный и пассивный словарь носит условный характер, так как два. Эти разряда слов постоянно взаимодействуют между собой и пассивный словарь ученика является источником пополнения его словаря активного. Словарная работа должна планироваться так же, как и работа по грамматике, орфографии, хотя сделать это бывает несколько труднее. С этой целью учителю необходимо: А) систематически изучать значения слов учащихся (путем наблюдений за устной речью, анализа письменных работ). Б) систематически вести работу по отбору слов. Которые предстоит ввести в активный словарь учащихся (выделять из изучаемых художественных произведений, из учебников по разным предметам с помощью преподавателей этих предметов), В) расположить намеченные для занятий слова в определенной последовательности, распределить по темам (грамматически -существительные, прилагательные, глагол и т.д. или по значениям общественно – политические, бытовые, профессиональные; мебель, транспорт, производство и т.п.). Источниками для накопления словаря являются:
журналов);
знакомство с окружающей действительностью;
слово учителя, труд в мастерской, практика на производстве и т.д.
Запоминанию нового слова способствуют такие приемы и упражнения:
тренировкой в произношении его и правильной постановкой ударения в нем;
понятия;
всевозможные значения слов: сгореть, разбить, дом, язык).
Изложение, сочинение, в частности по материалу экскурсии;
классных или индивидуальных, в тетрадях и настенных словарей-таблиц;
Объяснение непонятных слов может осуществляться или попутно, если их не очень много или в особо отведенное для этого время (на данном же уроке или на другом). Это могут быть прежде всего: А) слова, связанные с новыми для учащихся конкретными явлениями, предметами, фактами из различных областей жизни, науки и техники; Б) слова, обозначающие отвлеченные понятия. В том числе общественно- политическая лексика; В) слова заимствованные, относящиеся к различным сферам жизни, в том числе к быту прошлого и настоящего; Г) слова и обороты устаревшие, вышедшие из употребления или характеризующие старый уклад жизни, слова исторические; Д) диалектные и просторечные слова, встречающиеся в художественных произведениях, читаемых учащимися. Значения слов могут быть раскрыты путем: А) показа предмета или его изображения (картины)- наглядный метод; Б) расчленения понятия, указания на его признаки, перечисление их; В) введение слова в предложение или развернутый связный текст. А также путем дописывания предложения; Г) синонимической замены слова; Д) сравнения и сопоставления (действий, предметов, качеств) по сходству (близких по значению), различию (противопоставления- антонимии); Е) разбора слов по составу; Ж) перевода с иностранного на русский язык; З) справок в энциклопедических и толковых словарях, И) прямого вопроса, что такое депрессия, девальвация? |