методика-преподавания-русского-языка. Программа по подготовке кадров. Ташкент, 1997г Пояснительная записка к разработке государственных стандартов. Ташкент, 1993 г
 Скачать 0.58 Mb.
|
Тема 14. Методика работы над связной речью План:
1. Под связной речью в широком смысле слова понимается любая единица речи, представляющая собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В нем обязательно заключена какая- либо мысль говорящего. С этой точки зрения и каждое самостоятельное отдельное предложение может рассматриваться как одна из разновидностей связной речи. В более же узком понимании связной речью является только такая речь, которая расчленяется на более или менее значительные части. Которая предполагает наличие определенной внутренней (смысловой) и внешней (языковой), конструктивной (структурной) связи ее частей. К таким видам связной речи относятся развернутые ответы на вопросы, разнообразные виды изложений и сочинений. Школа должна систематически обучать учащихся строить предложения, используя при этом различные конструкции, обучать устным и письменным изложениям и сочинениям. И хотя работа над предложением может рассматриваться только как подготовительный этап к более развернутым высказываниям, было бы большой ошибкой со стороны учителя устанавливать строгую очередность в работе над отдельным предложением и, например, сочинением. Работа над тем и другим, начиная с младших классов и кончая старшими, должна вестись одновременно. Параллельно. Конечно. Изложения и сочинения требуют от учащихся сложного комплекса умений и навыков. Это- А) навыки правильного построения предложений самой различной, в том числе и осложненной, конструкции и соединения этих предложений в логически стройное целое; Б) навыки пользования запасом слов учащихся, количественно и качественно обогащенным в школе; В) навыки применения на практике знаний по грамматике, использования их в стилистических целях; Г) навыки пользования выразительными средствами языка; Д) навыки правильного письма ( с орфографической и пунктуационной точек зрения). В речи может быть все правильно с точки зрения грамматической: соблюдены необходимые правила связи слов в предложении, каждое из них находится на своем месте, и тем не менее речь может оставаться неясной, непонятной или маловыразительной. Дело в том, что в языке, кроме грамматических правил, существуют еще особые правила, которые принято называть стилистическими и нарушение которых делает нашу речь несовершенной бледной или даже двусмысленной. Обязательным условием всякой грамотной связной речи в устной и письменной форме является правильное ее построение с логической и грамматической точек зрения (как в целом, так и ее частей-суждений, умозаключений, словосочетаний, предложений). Различаются стили - деловой, научный, художественный, публицистический, стиль бытовой речи (разговорный). Совокупность норм речи и правил пользования ими составляет в применении к школьным условиям понятие и содержание стилистики. В применении к словарю говорят о лексической стилистике, в применении к словосочетанию и предложению - о грамматической стилистике, в применении к связной речи- о стилях речи в целом. 2. Изложение - обобщенное название одного из видов связной речи (в письменной или устной форме), широко используемого в речевой практике людей вообще и в качестве школьного упражнения в частности. В школьных условиях изложение- это передача в письменной форме прочитанного текста или услышанного рассказа, увиденного. Проводимые в определенной системе изложения являются эффективным средством развития речи, дающим возможность приучить учащихся правильно (с логической и грамматической точек зрения), без искажения передавать чужую речь (текст). Изложения наряду с другими упражнениями могут быть успешно использованы для формирования у учащихся самых разнообразных навыков, например, таких, как навыки: А) слушания, запоминания, а затем и воспроизведения в устной или письменной форме чужой речи; Б) логическогомышления; В) максимального и наиболее целесообразного использования запаса слов учащихся; Г) использования грамматических и стилистических средств языка для наиболее выразительного изложения содержания. Школьная практика знает большое количество разных вариантов изложений, различающихся по содержанию, цели, объему, по отсутствию или наличию плана и условиям его составления, по степени усложненности изложения дополнительным заданиями и т.п. По содержанию это могут быть изложения текстов повествовательного характера (с определенным сюжетом, описанием конкретных событий, развивающихся последовательно), описания явлений природы; процессов и условий труда описание самого завода, формы; портретные характеристики; рассуждения- изложения какой либо критической, публицистической, политической статьи. По жанру это могут быть произведения фольклора (сказки, легенды, повествования –были), отрывки из художественной прозы, басни и сюжетные стихотворения, газетные и журнальные статьи, записи выступлений (в виде протоколов или конспектов и т.п.). По цели это могут быть обучающие и контрольные. По объему различаются изложения краткие (сжатые) и развернутые (подробные). По способу ознакомления учащихся с текстом изложения могут быть такие: А) изложение тексте, прочитанного учителем и воспринятого учащимися на слух; Б) изложение текста, прочитанного самим учащимся вслух; В) изложение текста, прочитанного учащимся про себя здесь же в классе; Г) изложение на дому текста, прочитанного в классе учителем; Д) изложение по памяти текста, давно прочитанного Е) изложение текста, прочитанного один или несколько раз; Ж) пересказ текста одним из несколькими учащимися в устной форме; Изложения могут быть самостоятельными, выполненными каждым учащимся отдельно, индивидуальными и коллективными, составленными в классе под руководством учителя при участии всех учащихся класса. 3. Школьное сочинение- творческое и самостоятельное изложение ученика своих мыслей, чувств, суждений с целью сообщить об этом другим. Сочинение- это общее название многочисленных видов упражнений в связном, развернутом изложении какого-либо содержания. Сочинение среди других видов работ по русскому языку занимает важное место. В нем с наибольшей силой и выразительностью отражается внутренний мир ученика, по сочинениям можно проследить его развитие. Формирование его мировоззрения, отношение к жизни. В них ученик полнее раскрывается, обнаруживает свои индивидуальные склонности и возможности. Но чтобы учащиеся научились по-настоящему писать сочинение, они должны овладеть также умением: а) определять (осмысливать) объем содержания и границы темы сочинения; б) подчинять свое сочинение основной мысли; в) собирать материал для сочинений (путем наблюдений над действительностью и по литературным источникам); г) систематизировать собранный материал; д) писать сочинения разных видов (повествования, описания, рассуждения; е) совершенствовать написанное; ж) выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения норм речи. Всему этому и учат учащихся и на уроках русского языка, и на уроках литературы, а в известной мере и на уроках по другим предметам. Различают два основных типа сочинений по их содержанию; сочинения на литературную тему и сочинения на свободную тему. Методика работы над сочинениями на литературные темы подробно освещается в учебниках по методике литературы. Сочинения второго типа (на «свободные» темы) различаются: по источнику получения материала для сочинения, по жанры, объему, месту и способу выполнения, по наличию или отсутствию дополнительных заданий, связанных с ними. По источнику различаются сочинения: Из круга личных переживаний; сочинения, основой для которых послужили наблюдения; сочинения по картине; сочинения-миниатюры. По жанру различаются: повествование, описание, рассуждение, портретная характеристика, письмо, деловая речь. По месту, способу выполнения и объему сочинения бывают классные и домашние, коллективные и индивидуальные. Сочинения с дополнительными заданиями: сочинения по опорным словам, с дополнением текста (распространением статьи, продолжение рассказа), с грамматическим заданием. Деловая речь- один из видов связной письменной речи. Среди многообразных видов, деловой речи можно выделить два таких разряда: 1) собственно-деловая переписка и 2) то, что связано с чтением книг, учебными занятиями, самообразованием и т.п. Это- конспектирование тегирование, составление аннотаций, рецензий. С ними школа может познакомить, не затрагивая на это много времени. Так, по мере прохождения программы по грамматике предлагается знакомить учащихся с такими видами деловой переписки (по возрастающей трудности), как составление:
Рекомендуется, чтобы учащиеся завели особых тетради. Тема 15. Развитие устной речи учащихся План:
1. Учащиеся сравнительно мало говорят на уроке. Они не получают в школе той суммы жизненно необходимых навыков устной и письменной речи, которые она должна им дать. Занятия по развитию речи в школе- это по преимуществу занятия по развитию письменной речи. Методика развития письменной речи и в прошлом, и сейчас разрабатывалась значительно обстоятельнее, чем методика развития устной речи. Этим и объясняется тот факт. Что работа по развитию письменной речи идет более организованно, систематически. Устной же речью занимаются как бы попутно. А между тем в практической деятельности человека устной речью приходится пользоваться значительно чаще, чем письменной. В отличие от письменной, устная речь обладает радом таких признаков, как интонационная выразительность, интонация целого текста, отдельного предложения, что связано с логическим, членением текста, местом логического ударения и т.д. Работа над устной речью должна идти параллельно с работой по развитию письменной и пронизывать собой все занятия русским языком; у учителя всегда есть возможность следить за правильностью произношения, строя речи, за логичностью и содержательностью ответа ученика. Так, например, письменному изложению должно предшествовать устное изложение того же самого или аналогичного текста, сочинению по картине- устный рассказ по той же или специально подобранной картине или устное рисование. Под устным рисованием обычно понимается устный рассказ по воображаемой учеником картине, или вообще не виденной им никогда, или такой, которую он видел только в начале урока в течение короткого времени. Письменному сочинению может предшествовать устное сочинение. Слушанию речи других также надо учить учащихся, притом учить систематически, путем специальных упражнений. Надо научить учащихся слушать себя. Навыки слушания тесным образом связываются с уровнем развития у учащихся их речевого слуха, который является одним из существенно важных условий развития устной речи. Развитие речевого слуха достигается длительной систематической и упорной тренировкой.
а) связной устной речи; б) выразительного чтения (в широком смысле слова) и в) орфоэпии.
Всякий ответ учащегося является в той или иной мере публичным выступлением - кратким, состоящим из одной только фразы, определения, формулы, или развернутым- с изложением какой-либо сложной мысли, рассказом об изученном явлении из области физики, истории, описанием опыта и т.д. На уроках русского языка устные ответы могут быть двух типов: развернутые ответы по грамматике и творческие высказывания различного типа. Развернутые ответы по грамматике могут представлять собой обобщение, подытоживание изученного по какому-либо разделу (состав слова, виды придаточных и т.п.), мотивированный самостоятельный грамматический разбор по определенной схеме (без подсказывания учителя, без наводящих вопросов) с рассуждениями и доказательствами, почему ученик относит разбираемое слово в ту или иную категорию. Творческие высказывания в устной форме это пересказы различного рода (в том числе и с заданием грамматико-стилистического характера) и разной степени трудности, рассказывание, устное рисование, публичные выступления в школе и вне школы. Пересказы в разных вариантах так же, как и изложения, проводятся в школе на всех ступенях обучения. Методика пересказа сравнительно проста: учитель читает текст, по сложности и содержанию посильный для учащихся данного возраста, ученики внимательно слушают и затем передают содержание «своими словами», т.е. в свободном для них языковом оформлении, не придерживаясь языка и стиля оригинала. В качестве примера и образца в начале обучения учитель сам может пересказать прочитанное, поставить ряд вопросов по содержанию с той целью, чтобы убедиться, что учащиеся правильно поняли содержание. Более сложным видом пересказа является пересказ стихотворного текста. В стихотворении с большим трудом улавливается сюжетная линия, требуется больше творческих усилий для перевода стихотворной речи в разговорную. Передача содержания просмотренных кинофильмов или спектаклей- следующая по сложности ступень пересказывания отличающаяся от предыдущей разновидности тем, что здесь ученики передают не то, что они слышали, а то, что видели. Пересказ двух текстов, объединенных одной темой,- еще более сложный вид пересказа, по своему характеру уже приближающийся к устному сочинению и подводящий, к этому более сложному виду устной речи. Рассказывание- важнейшая разновидность устного высказывания, требующая от учащихся значительных творческих усилий и большой степени самостоятельности. Творческое рассказывание может быть предметом занятий на специально отведенных уроках и состоять в а) рассказывании учащимися о случаях из своей жизни или жизни близких; б) придумывании сюжетов на определенные темы, данные учителем или придуманные самими учащимися (тема может быть одна для всего класса или несколько по выбору учителя и учащихся) Устное рисование имеет целью развитие у учащихся творческого воображения, навыков воспроизведения в своем сознании виденного, слышанного, пережитого и умение передать это слушателям в словесных красках, соответствующих тому, что представляет себе говорящий. Сочинения по аналогии разновидность творческого рассказывания. Учащимся читается или напоминается известный им рассказ или басня и предлагается придумать свой сюжет по аналогии с данным и рассказать его на уроке или подготовить такой рассказ к следующему уроку. Публичные выступления (сначала в классе) - подготовленные отчеты (о работе класса, сообщение на классом собрании, доклады (на уроке или в кружке) на литературные, моральные, политические темы, рефераты. Отчеты, доклады и рефераты могут быть вначале написаны, а сообщение должно быть сделано в устной форме. Тема 16. Внеклассная работа по русскому языку План:
Учебная деятельность ученика не ограничивается только присутствием его на уроках и выполнением очередных домашних заданий. Естественным продолжением этой деятельности является внеклассная работа ученика. Целью внеклассных занятий по русскому языку является:
Внеклассные занятия могут содействовать и укреплению, навыков учащихся в области русского языка (прежде всего речевых- устных и письменных, а затем и орфографических и пунктуационных). Они позволяют пользоваться такими методическими приемами, которые не всегда и не в полном объеме могут быть использованы на уроке.
Однако внеклассную работу по русскому языку нельзя смешивать с особым видом работы школы по выполнению ею учебно-воспитательных задач, известных в школьной практике под названием «дополнительных занятий» или «работы» с отстающими». Тем более нельзя всю внеклассную работу сводить к занятиям с отстающими или подменять ее ими, что иногда ошибочно делается. Внеклассная работа имеет в виду не какую-либо часть учащихся, выделяемую по успеваемости или степени подготовленности, а всех учащихся одноименных классов, проявившихся свою заинтересованность данным предметом. Внеклассная работа по русскому языку- обязательный элемент нормально организованной работы школы. Дополнительные же занятие с отстающими- это экстренная мера, вызванная «чрезвычайными» обстоятельствами. Внеклассная работа по русскому языку ведется в учебном году параллельно с классными занятиями. Однако отдельные виды внеклассной работы, особенно носящие эпизодический характер (например, экскурсии в музеи). Могут осуществляться и в каникулярное время. Среди различных форм организации и видов внеклассной работы по русскому языку надо различать две основные формы: мероприятия, постоянно действующие, и мероприятия, проводимые эпизодически, от случая к случаю. Среди различных видов внеклассной работы выделяются такие:
способом. Мероприятия, проводимые эпизодически:
Кружок по русскому языку- одна из наиболее эффективных форм внеклассной работы. Эффективность работы кружка в значительной мере определяется тем, что занятия в нем ведутся систематически, а не от случая к случаю, ведутся по определенному плану при более или менее постоянном составе учащихся. Участие в кружке является вполне добровольным. При этом занятия кружка, проводимые примерно раз в две недели, не является особенно обременительными ни для учащихся, ни для учителя. Содержанием занятий кружка могут быть любые вопросы, связанные с тем или иным разделом программы или видам занятий по русскому языку. (Как люди научились говорить? Как люди научились писать? И т.д. Рождение книги, история наших имен и фамилии и т.д.) Школьная стенгазета является незаменимым информатором о жизни школы, средством борьбы за высокую успеваемость, повышение культуры речи и т.д. Общественно полезным делом, хорошо стимулирующим участников кружка в их занятиях, является организация тематических выставок по русскому языку или участие в аналогичных выставках городского масштаба. Члены кружка принимают участие в оформлении выставки, в отборе материала в ней, следят за его сохранностью на выставке. Экскурсии как вид внеклассной работы по русскому языку мало применимы, если не считать экскурсий в природу, служащих источником обогащения жизненных впечатлений, наблюдений для будущих сочинений учащихся на свободную тему. Большое воспитательное и организующее воздействие оказывают на учащихся ученические конференции, посвященные вопросам русского языка. Ученические конференции, устраиваемые один или два раза в год и посвященные таким, например, темам как «Люби и изучай русский язык», «Что говорили великие люди о русском языке» и т.д. На таких конференциях выступают учащиеся с небольшими докладами (не более 15 минут) на такие примерно темы
На таких конференциях возможны и желательны выступления учащихся с чтением лучших сочинений, с выразительным чтением отрывков художественной прозы и стихотворений, а также с чтением своих собственных стихотворений или творческих опытов в области прозы. Результаты классной и внеклассной работы учащихся по русскому языку могут быть обобщены и подытожены путем массовой проверки-соревнования в виде так называемой «олимпиады». Результаты проведения олимпиады будут положительными, интересы учащихся к занятиям русским языком повысятся. |