Всеобщая история. История России 5-9 кл. Программа по всеобщей истории. Истории россии. 5 9 Классы
 Скачать 319.81 Kb.
|
| 18 | | Финикийские мореплаватели | Урок-экскурсия | Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. | Исследовательская работа, «мозговой штурм», деловая игра, диагностика и самодиагностика | Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа. Показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии. Описывать занятия жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны. Высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру | пар. 15, рассказ «Я - финикиец» | | ||||||||||||
| 19 | | Библейские сказания | Урок-исследование | Представление о Библии и Ветхом Завете. Библейские мифы и сказания. Моральные нормы библейских заповедей. | Работа с исторической картой, текстом учебника и фрагментами Библии, исследовательская работа в группах | Анализировать фрагменты исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян. | пар. 16, В. 2,3 | | ||||||||||||
| 20 | | Древнееврейское царство. | Урок «открытия» нового знания | Палестина: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. | «Мозговой штурм», работа с текстом и иллюстрациями учебника, ролевая игра, инсценирование | Показывать на исторической карте территорию Палестины, города, государства. Описывать исторические события и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала. Анализировать фрагменты исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян. | пар. 17, пересказ легенды о Соломоне | | ||||||||||||
| 21 | | Ассирийская держава. | Урок «открытия» нового знания | Новшества в военном деле. Ассирийские завоевания. Царский дворец. Искусство. Библиотека Ашшурбанапала. Ассирийская держава: а)Местоположение б)Военное искусство в) библиотеки | Работа с исторической картой, исследовательская работа, ролевая игра, выполнение творческих заданий, инсценировиние | Показывать на исторической карте территорию Ассирийской державы; Объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века. Описывать армию ассирийцев, составляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока. Характеризовать известных правителе Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значимым событиям истории Ассирийской державы. | пар. 18, рисунок воина Ассирии | | ||||||||||||
| 22 | | Персидская держава «царя царей». | Урок-исследование | Персидская держава «Царя Царей» Культура народов Западной Азии в древности: Вавилония, алфавит, буква, Библия, Ветхий Завет, библиотека, | Работа с исторической картой, исследовательская работа, работа в группах, «мозговой штурм» | Показывать на исторической карте территорию Персидской державы. Сопоставлять политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов. Характеризовать личность и политику Дария 1 на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных государств. . | пар. 19 в. 1,2 рисунок | | ||||||||||||
| 23 | Тема 6. Индия и Китай в древности (4 ч). | Природа и люди Древней Индии. | Урок-исследование | Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Религиозные верования. | Работа с текстом и иллюстрациями учебника, исторической картой, исследовательская работа в группах | Показывать на исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга. Характеризовать особенности природных условий страны, занятия жителей. Раскрывать характерные черты верований индийцев. | пар. 20 в. таблица: «+» и «-» природных особен-ностей Индии | | ||||||||||||
| 24 | | Индийские касты. | Урок-проблема | Касты. Религиозные верования. Будда. | «Мозговой штурм», работа с текстом и иллюстрациями учебника, ролевая игра | Соотносить события истории Индии с историей государств Древнего Востока. Высказывать суждение о вкладе в мировую культуру. Сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия. | пар. 21, составить рассказ «К какой касте я хотел бы принадле-жать?» | | ||||||||||||
| 25 | | Чему учил китайский мудрец Конфуций. | урок-путешествие | Древний Китай: природные условия, население. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. | «Мозговой штурм», работа с текстом и иллюстрациями учебника, ролевая игра | Показывать на карте территорию Древнего Китая. Объяснять значение понятий империя, конфуцианство Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев. Высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру | пар. 22. В.1,2 | | ||||||||||||
| 26 | | Первый властелин единого Китая | Урок «открытия» нового знания | Империя Цинь. Император и его подданные. Научные знания и изобретения. Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока. | Деловая игра, работа с текстом и иллюстрациями учебника, «мозговой штурм», «древо целей» | Показывать на исторической карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь. Соотносить важнейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока. Сравнивать формы государственного устройства, положение различных групп населения в Индии и Китае. | пар. 23, В.2,3, подготовка к тесту | | ||||||||||||
| 27 | | Обобщение знаний по теме «Древний Восток» | Повторительно-обобщающий урок | | Работа с текстом учебника и исторической картой, составление схем, работа в парах и группах, исследовательская работа | Актуализировать и обобщать знания по истории стран Древнего Востока. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древнего Востока. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия. | | | ||||||||||||
| Раздел III. Древняя Греция (20 ч). Воспитательные задачи: - осознание роли первых демократий в истории на примере Афинской демократии; - формирование чувства героизма на примерах героев из мифов Древней Греции; готовности защищать свою родину на примерах героев греко-персидских войн; - воспитание эстетических чувств на примерах поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея», искусства Древней Греции | | |||||||||||||||||||
| 28 | Тема 7. Древнейшая Греция (5 ч). | Греки и критяне. | урок-презентация | Местоположение и природные условия. Древнейшие города. Критское царство. Греческие мифы критского периода. | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом, решение проблемных задач, исследовательская работа, проектная деятельность. | Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита. Соотносить их географическое положение с уже известными государствами. Описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья. Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. | пар. 24 пересказ мифа | | ||||||||||||
| 29 | | Микены и Троя. | Урок-исследование | Микенское царство. Каменное строительство. Троянская война. | Работа со схемами, «мозговой штурм», дискуссия, решение проблемных ситуаций, экспериментальная и исследовательская деятельность | Показывать на исторической карте территорию Древней Греции; Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. Сопоставлять версии причин Троянской войны. | пар. 25 в.4,5 письменно | | ||||||||||||
| 30 - 31 | | Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». | Урок лабораторного типа с элементами инсценирования | Троянская война в поэме Гомера. Возвращение Одиссея с войны | Работа с учебником, составление схемы, таблицы, решение проблемных заданий | Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен. Характеризовать его последствия для истории Греции Определять во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока. Анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным критериям Высказывать суждения об их месте в мировом культурном наследии. | пар. 26 выразительно читать отрывки из поэм. пар. 27 , таблица: «+» и «-» герои поэмы | | ||||||||||||
| 32 | | Религия древних греков. | Урок «открытия» нового знания | Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях. | Работа со схемами, «мозговой штурм», дискуссия, решение проблемных ситуаций, экспериментальная и исследовательская деятельность | Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков. Сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока. Воссоздать образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных источниках искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить тематические сообщения и проекты. | пар. 28 , пересказ мифа о древнегре-ческих богах | | ||||||||||||
| 33 | Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч). | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу | урок-проблема | Местоположение и природные условия Аттики. Знать и демос. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. | Работа с текстом учебника, составление схем, игровая деятельность, мини-дискуссия, проектная деятельность | Показывать на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия. Описывать природные условия и занятия жителей Аттики Раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними. | пар. 29, выучить термины | | ||||||||||||
| 34 | | Зарождение демократии в Афинах. | Урок-исследование | Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. | Работа с текстом учебника, составление таблицы, схем, игровая деятельность, мини-дискуссия, проектная деятельность | Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах. Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Собирать и обрабатывать дополнительную информацию о жизни Солона, Клисфена. Формулировать оценочные выводы о роли их личности в истории Афин и Древней Греции. | пар. 30 , составление сравнитель-ной схемы: «до и после реформ» | | ||||||||||||
| 35 | | Древняя Спарта. | Урок «открытия» нового знания | Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь. Управление Спартой. Спартанское воспитание. | Работа с исторической картой, мини-дискуссия, игровая деятельность, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации | Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты. Выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения. Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию. | пар. 31, «+» и «-» в спартанском воспитании | | ||||||||||||
| 36 | | Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей | Урок-исследование с элементами игры | Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы. | Работа с текстом учебника, составление таблицы, схем, игровая деятельность, мини-дискуссия, проектная деятельность | Формулировать определения понятия «античность». Описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе. Объяснять причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории. | пар. 32, заполнение контурной карты | | ||||||||||||
| 37 | | Олимпийские игры в древности. | Урок-путешествие | Олимпийские игры - общегреческие празднества. Виды состязаний. Награды победителям. | Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия, диагностика и самодиагностика, игровая деятельность | С помощью текстовых источников описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам | пар. 33, найти информация о современ-ных ОИ | | ||||||||||||
| 38 | | Победа греков над персами в Марафонской битве. | Урок-исследование | Нашествие персов на Элладу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. | Работа с текстом и иллюстрациями учебника, мини-дискуссия, «мозговой штурм», исследовательская деятельность | На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн. Рассказывать о походе персов, используя карту. Формулировать причины победы при Марафоне. Составлять образную характеристику Мильтиада. | пар. 34 вопросы к пар. устно | | ||||||||||||
| 39 | | Нашествие персидских войск | Урок «открытия» нового знания | Нашествие Ксеркса на Элладу. Защита Фермопил. Саламинское сражение. Причины победы греков. | Работа со схемами, «мозговой штурм», дискуссия, решение проблемных ситуаций, экспериментальная и исследовательская деятельность | Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, используя иллюстрации и карту. Оценивать деятельность личности Фемистокла Определять причины побед греков | пар. 35, вопросы | | ||||||||||||
| 40 | | |||||||||||||||||||