практика. Программа производственной (педагогической) практики для специальности 101 01 01 Дошкольное образование
 Скачать 201.06 Kb.
|
Деятельность детей:По чьей инициативе возникла игра? Планировали ли дети заранее ее ход? Сколько детей участвовало в игре? Какие роли были, как они распределялись? Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями? Чему отдавали предпочтение дети во время игры – действиям с предметами или взаимоотношениям между людьми? Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры? Сколько времени продолжалась игра? Связана ли данная игра с другими играми детей? Как окончилась игра – организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания? Самостоятельны ли были дети в развитии игры или она развивалась при участии воспитателя? Соответствует ли игра возрасту детей? Каков уровень развития игровой деятельности детей? Как вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности? Деятельность воспитателя:Организационный момент, создание у детей интереса к игре. Позиция воспитателя дошкольного образования в соответствии с возрастом детей (участник, партнер, педагог). Роль воспитателя дошкольного образования в распределении ролей в соответствии с возрастом детей (взрослым, детьми, совместно с детьми и взрослым). Развертывание сюжета игры (игру ведут сами дети, ведет взрослый, взрослый помогает, взяв на себя основную или дополнительную роль) в соответствии с возрастом детей. Методы и приемы руководства детской игрой, обоснованность и правильность их отбора, соответствие их содержанию и поставленным целям. Деятельность воспитателя дошкольного образования по предупреждению детских конфликтов в игре. Создание воспитателем дошкольного образования условий для смены ролей, ролевого поведения. Работа воспитателя дошкольного образования по активизации детей в игре. Использовались ли аксессуары для обозначения роли. Наличие необходимых атрибутов к игре, их эстетичность и безопасность. Доведение игры до логического конца. Работа воспитателя дошкольного образования по воспитанию нравственных качеств, дружеских взаимоотношений между детьми, соблюдению правил игры. Педагогическая оценка воспитателем дошкольного образования действий и поведения детей в игре. Вопросы для анализа развивающей предметно-игровой среды в группе: Могут ли дети свободно, по интересам, выбирать себе игрушки и материалы для привлекающего их вида деятельности, реализации своих замыслов? Созданы ли условия для игр, занятий, как небольшими подгруппами, так и индивидуальных? Как организована предметная развивающая среда? Обеспечивает ли она ребенку выбор занятий, соответствующих его интересам и имеющих развивающий характер? ПРИЛОЖЕНИЕ В АЛГОРИТМ АНАЛИЗА ПОДВИЖНОЙ И ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ Примерный алгоритм анализа подвижной игры: Название игры и ее содержание, соответствие программным требованиям учебной программы дошкольного образования. Место в распорядке дня для проведения подвижных игр. Подготовка воспитателя и детей к игре. Объяснения правил игры, распределение ролей. Активность детей в игре, их эмоциональное состояние. Использование в игре пособий и атрибутики. Воспитательная работа во время проведения подвижной игры. Продолжительность игры (сколько раз ее повторили дети). Примерный алгоритм анализа дидактической игры: Название игры и ее содержание, соответствие программным требованиям учебной программы дошкольного образования. Место в распорядке дня для проведения дидактических игр. Образовательное значение игры. Реализация принципа развивающего обучения через игру. Занимательность и новизна содержания игры. Заинтересованность детей игрой. Степень усвоения детьми содержания и правил игры. Стиль и тон взаимоотношений воспитателя с детьми в процессе игры. Эмоциональное состояние детей. Руководство воспитателя ходом игры. ПРИЛОЖЕНИЕ Г Примерный алгоритм анализа познавательной практической деятельности детей Соответствие простейшей экспериментальной, опытнической деятельности, проводимой воспитателем, требованиям программы и возрасту детей. Создание условий для удовлетворения познавательной потребности ребенка путем детского экспериментирования. Обеспечение возможности детям обследовать свойства предметов с помощью различных анализаторов (обследование контура, составных частей: потрогать на ощупь, понюхать, послушать и др.). Создание педагогом проблемных ситуаций, стимулирование детей к высказыванию предположений (гипотез) и их проверки в процессе экспериментирования. Создание условий для собственно активной поисковой деятельности каждого ребенка в процессе опытов и экспериментирования. Использование воспитателем дошкольного образования методов и приемов, способствующих развитию наблюдательности, мышления, его гибкости, поддержанию познавательного интереса детей к окружающей действительности (вопросы, в т. ч. познавательного характера, сравнение, наблюдение, обследование предметов, практические действия, упражнения, задания, рассуждения, использование различных способов проверки предположений, экспериментирование и т. п.). Внесение игрового и бытового оборудования, материалов для проведения опытов и экспериментирования, их целесообразность. Внесение некоторых специальных приборов для исследования (увеличительное стекло, весы, кружки, линейки и др.) Реализация задач формирования элементарных математических представлений у детей в познавательной практической деятельности (счет, измерение, величина, форма, ориентировка во времени) в соответствии с программными требованиями. Проведение заключительной части экспериментирования, подведение детей к формулированию выводов (ср. и ст. группа). Активность детей, наличие у них интереса к исследуемым объектам и явлениям. Окончание. Педагогическая оценка высказываний детей и их деятельности при проведении простейших опытов и экспериментирования. Обеспечение безопасных условий для детей при проведении простейших опытов и экспериментирования. ПРИЛОЖЕНИЕ Д Примерный алгоритм анализа специально организованной деятельности Вид занятия, тема, образовательная область учебной программы дошкольного образования, программные задачи и содержание, структура и составные части занятия, продолжительность, место в распорядке дня. Соответствие программного содержания занятия требованиям учебной программы дошкольного образования и возрастным возможностям детей данной возрастной группы, связь с предыдущим и последующим занятием. Обеспечение занятия наглядными пособиями (их качество, расположение для демонстрации детям, индивидуальные наборы пособий - раздаточный материал). Роль воспитателя дошкольного образования в организации детской деятельности на занятиях: используемые методы и приёмы, их соответствие возрастным особенностям детей. Воспитательная направленность и развивающее значение содержания занятия в целом, методов и приёмов его проведения. Элементарная учебная деятельность детей на занятии: устойчивость внимания, умение слушать вопросы и отвечать на них, понимание заданий, самостоятельность и тщательность выполнения. Приёмы активизации умственной деятельности детей, их действенность. Роль структуры занятия в обеспечении детской активности. Результаты занятия: оценка реализации программных задач, усвоения детьми содержания и определённых представлений и умений в процессе специально организованной деятельности, целесообразность используемых средств и методов, положительный опыт и недостатки в его организации и проведении. Выводы и рекомендации. ПРИЛОЖЕНИЕ Е Вопросы для наблюдения и анализа процессов жизнедеятельности в первой половине дня Примерный алгоритм анализа приема детей Место проведения приема детей. Материал, подготовленный воспитателем к приему детей в групповой комнате. Все ли дети идут с желанием в группу? Как воспитатель встречает детей? Как воспитатель распределяет внимание на всех детей? Чем заняты дети в утренний отрезок времени? Как воспитатель организует детей для игры? О чем беседует воспитатель с детьми? Как учитывается воспитателем содержание деятельности, которая будет проводиться в течение дня? Имела ли место индивидуальная работа с детьми? Какие приемы использует воспитатель для создания у детей радостного настроения? Примерный алгоритм анализа процесса умывания детей Подготовка к процессу умывания: наличие туалетного мыла в определенном месте, чистого полотенца для каждого ребенка. Организация детей для умывания (сколько детей вместе идут умываться, чем заняты другие дети, которые ждут умывания, что дети делают после умывания). Наличие у детей умений и навыков умывания, их соответствие программным требованиям. Руководство процессом умывания со стороны воспитателя. Методы и приемы руководства. Продолжительность процесса умывания. Проведение воспитателем словарной работы с детьми в процессе умывания. Индивидуальный подход к детям. Вопросы для анализа содержания и методики проведения утренней гимнастики в соответствии с возрастом: Организация детей. Какие приемы использует воспитатель для организации детей на утреннюю гимнастику? Гигиенические условия. Подготовка помещения (проветривание помещения, влажная уборка), воспитателя (форма одежды) и детей (внешний вид (одежда, обувь), эмоциональный настрой, состояние здоровья) к проведению утренней гимнастики? Структура, длительность утренней гимнастики. Выдержана ли структура утренней гимнастики? Правильность проведения вводной части. Общеразвивающие упражнения: последовательность, количество и дозировка, соответствие возрасту. Соответствует ли подбор упражнений данной возрастной группе. Сколько взято упражнений? Количество их повторений. Владение воспитателем дошкольного образования терминологией, четкость команд. Качество показа упражнений. В каких случаях воспитатель дошкольного образования объяснял, достаточно ясно и четко давал объяснения, в каких — показывал упражнения? Предусмотрено ли использование пособий (каких)? Велась ли работа над дыханием, осанкой. Качество выполнения детьми упражнений. Какие приемы использовал воспитатель дошкольного образования для правильности выполнения детьми упражнений? Индивидуальная работа с детьми. Какое сопровождение использовал воспитатель дошкольного образования при проведении утренней гимнастики? Ритмичность выполнения детьми упражнений (под музыку - синхронность). Элементы творчества в организации утренней гимнастики. Как закончилась утренняя гимнастика? Состояние детей после утренней гимнастики. Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку Приемы, создающие положительное отношение к процессам жизнедеятельности. Как воспитатель дошкольного образования организует переход к умыванию? Как происходит умывание детей? Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, организованно и правильно? Каковы умения детей в умывании, соответствуют ли они требованиям учебной программы дошкольного образования? Примерный алгоритм анализа процесса питания детей Завтрак. Организация питания детей: распределение обязанностей между помощником воспитателя и воспитателем дошкольного образования; подготовка детей к приему пищи; сервировка столов, участие в ней детей; методы и приемы руководством приемом пищи; формирование умений и навыков культурной еды, их соответствие возрасту детей; причины плохого аппетита и методические приемы работы, направленные на их устранение. Какую работу провели дежурные по столовой, справились ли они со своими обязанностями? Как дети садились за столы: одновременно, или по мере окончания умывания? Сервировка стола. Были ли задержки в подаче блюд? С желанием ли дети кушали, принуждали ли их есть? Поведение детей за столом: соответствие навыков еды возрасту детей и программным требованиям: правильно ли пользуются дети столовыми приборами (держат ложку, наклоняют тарелку, пользуются салфеткой); насколько аккуратно едят; благодарят ли за еду. Педагогическая работа воспитателя дошкольного образования в процессе приема еды: – приемы обучения детей: показ, указание, пример детей и самого воспитателя, воспитание бережного отношения к продуктам питания; – словарная работа: знание детьми названия блюд, их состава. Индивидуальный подход при организации процесса питания. Игры, подготовка к специально организованной деятельности Организация деятельности детей после приема пищи. Характер игровой деятельности перед занятиями. Содержание игр. Подготовка к прогулке, прогулка Организация и методика проведения прогулки: сбор детей на прогулку. Методы и приемы организации детей. Как воспитатель дошкольного образования организует сбор на прогулку, какую воспитательную работу проводит во время одевания?; создание условий для одевания. Приемы, используемые при одевании. Умения и навыки детей в одевании; воспитано ли чувство взаимопомощи у детей, бережное отношение к одежде? Осуществление контроля за внешним видом детей; оборудование участка группы. Наличие выносного материала, зависимость его видов от содержания работы на прогулке, хранение выносного материала; анализ структурных компонентов прогулки, содержание образовательной работы с детьми: Примерный алгоритм анализа процесса одевания и раздевания детей Создание условий для одевания и раздевания детей. Методика организации детей для выполнения этих процессов. Сформированность у детей умений самостоятельно и последовательно одеваться и раздеваться, складывать свою одежду на место. Время, необходимое для этих процессов. Руководство воспитателя дошкольного образования процессом одевания и раздевания детей: показ, помощь, пример друзей, контроль, использование художественного слова, словарная работа, организация взаимопомощи между детьми. Сущность помощи взрослых детям и участие помощника воспитателя в процессах их одевания и раздевания. Реализация задачи, направленной на воспитание бережного отношения к предметам одежды. Индивидуальный подход к детям при организации процессов их одевания и раздевания. Примерный алгоритм анализа прогулки Анализ плана прогулки. Все ли компоненты прогулки запланированы (наблюдение, подвижная игра, труд детей, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность детей), соответствуют ли они содержанию: данному возрасту детей, времени года, погодным условиям, учитываются ли в содержании предыдущая и последующая деятельность. Организация детей на прогулку. Одевание детей, выход на участок. Роль помощника воспитателя в подготовке к прогулке. Наблюдение. Методика наблюдения. Соответствует ли тема, объект наблюдения возрасту детей? Всем ли детям виден объект? Заинтересованы ли наблюдением? Какие вопросы задавали дети? Какие приемы помогли воспитателю вызвать интерес у детей? Активность детей при наблюдении. Направил ли воспитатель дошкольного образования внимание детей на дальнейшее наблюдение? Проведение наблюдения: хорошо ли выбран объект для наблюдения, какие вопросы задавались детям во время наблюдения, какие приемы помогли воспитателю вызывать интерес у детей. Элементарная трудовая деятельность. Какой вид труда использовал воспитатель дошкольного образования? Соответствуют ли трудовые поручения и труд возрасту детей? Какой материал был использован (лопаты, совки и т.д.) для успешного выполнения поручений? Удовлетворены ли дети результатами своего труда? Организация элементарной трудовой деятельности детей: очевидность необходимости этого труда, желание детей выполнять трудовые поручения, содержание трудовых поручений, способ организации детей для выполнения труда, руководство со стороны воспитателя, наличие и достаточное количество орудий труда для организации трудовой деятельности детей. Подвижная игра. Соответствует ли игра возрасту детей и сезону? Знакома ли игра детям или дается впервые? Как и когда воспитатель сообщил правила игры (напомнил правила при знакомой игре), знают ли дети их, следил ли воспитатель дошкольного образования за четким выполнением правил? Какое основное движение развивал воспитатель дошкольного образования в этой игре? Как был выбран ведущий и справился ли с порученной ролью? Сколько повторялась игра? Реакция детей при проведении игры. Какие атрибуты использовались при проведении игры? Методика проведения подвижной игры. Создание условий для возникновения самостоятельной игровой деятельности детей, использование выносимого материала; роль воспитателя в организации самостоятельной деятельности детей; активность детей (умеют ли дети самостоятельно выбирать себе игру, занятие), их эмоциональное состояние, взаимоотношения детей. Индивидуальная работа с детьми. Какую работу с детьми проводил воспитатель? Какой материал, оборудование, атрибуты использовал? С какими детьми воспитатель дошкольного образования проводил работу и почему? Результаты проведения работы. Организация индивидуальной работы с детьми: количество детей, виды их деятельности. Распределение внимания воспитателя дошкольного образования на всех детей. Самостоятельные игры детей. Руководство самостоятельной игровой деятельностью детей на прогулке. Какие игрушки предложил воспитатель дошкольного образования детям для игры на участке? Соответствуют ли они сезону? Как воспитатель дошкольного образования помог детям организовать игру, выбрать игрушки? Как контролировал игры детей, помогал ли? Какие методы и приемы использовал в работе? Возвращение с прогулки. Особенности окончания прогулки: организация и сбор детей, сбор материала, настроение детей, подготовка детей к последующей деятельности. Методы и приемы сбора детей в группу. Как организован сбор игрового материала? Проведение раздевания и подготовка к обеду. Длительность прогулки, соответствие времени распорядку дня группы. Гигиенические процедуры, подготовка к обеду. Обед: начало обеда в соответствии с распорядком дня; подача блюд детям; сервировка стола к обеду, участие в ней детей; формирование умений культуры приёма пищи у детей, их соответствие возрасту; продолжительность обеда. Сон. Организация сна детей: гигиеническая подготовка спальни ко сну; подготовка детей ко сну. Как организован переход ко сну? Аккуратно ли дети складывают вещи?; методика организации сна с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Примерный алгоритм анализа организации сна детей Создание в группе условий для спокойного сна детей (наличие отдельного помещения для сна — спальни, его оборудование, исключение раздражителей, мешающих сну). Организация проветривания помещения. Настроение детей перед сном. Чем были заняты дети перед сном, как быстро уснули? Спокойно ли спали? Методика укладывания детей спать: постепенность подъема и укладывания, формирование положительного отношения к режимным процессам. Индивидуальный подход к детям. Продуманность деятельности детей, которые проснулись первыми. Закаливание детей после сна. Руководство воспитателя дошкольного образования организацией сна детей. Где находится воспитатель дошкольного образования во время сна детей? ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Вопросы для наблюдения и анализа процессов жизнедеятельности во второй половине дня 1. Структурные компоненты распорядка во второй половине дня. Время и последовательность их проведения, соответствие фактическому распорядку группы. 2. Постепенный подъём, закаливающие мероприятия. Организация подъема детей. Как организован процесс просыпания детей? Как организован подъем, одевание, умывание детей? Самостоятельная двигательная деятельность. 3. Гигиенические процедуры, подготовка к полднику. Полдник. Методика проведения: Начало полдника в соответствии с режимом дня. Подача блюд детям. Сервировка стола к полднику. Формирование умений и навыков культуры приёма пищи у детей, их соответствие возрасту. Продолжительность полдника. 4. Игры, самостоятельная деятельность. 5. Наблюдение и анализ руководства элементарной трудовой деятельностью детей. 6. Подготовка к прогулке. Прогулка. Организация и методика проведения прогулки во вторую половину дня. 7. Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры. ПРИЛОЖЕНИЕ И Примерный алгоритм анализа развлечения Актуальность темы развлечения, наличие интереса у детей. Структура развлечения, чередование деятельности, обеспечивающей ее смену и интерес участников. Соответствие содержания развлечения теме, развивающим и воспитательным целям. Подготовленность места для проведения мероприятия (музыкального или физкультурного зала, группового помещения, участка), отражение темы развлечения в его оформлении. Оснащение развлечения необходимыми атрибутами, пособиями и др., их красочность, эстетичность. Размещение участников, удобство и комфорт, соблюдение безопасных условий для проведения развлечения. Динамичность и последовательность реализации содержания развлечения, отсутствие длительных пауз, ожиданий, соответствие длительности развлечения возрастным особенностям детей данной возрастной группы. Разнообразие методов и приемов, используемых воспитателем дошкольного образования, их взаимосвязь и целесообразность. Стиль общения воспитателя дошкольного образования с детьми, обеспечение благоприятной психологической атмосферы. Наличие сюрпризных моментов, их педагогическая целесообразность. Создание условий для активной совместной деятельности детей. Музыкальное сопровождение развлечения. Обеспечение условий для проявления инициативности, творчества для детей. Взаимодействие, согласованность действий воспитателей дошкольного образования и специалистов, участвующих в проведении развлечения. Выполнение взрослыми (детьми) ролей, участие в сюрпризных моментах, в подготовке атрибутов, декораций и др. Эмоциональная насыщенность развлечения, получение от него радости и удовлетворения для всех участников. ПРИЛОЖЕНИЕ К Общие требования к отчётной документации Отчёт составляется студентом в период его пребывания на практике, индивидуально, на основе материалов, собранных за время практики, и представляется руководителю от кафедры для защиты. Конкретное содержание отчёта определяют программа практики и методические рекомендации кафедры, отвечающей за данную практику. Структура отчета: титульный лист, введение, основная часть, заключение, список использованных источников (10— 15 печатных листов); приложения. Общие принципы построения отчёта: чёткость построения; краткость изложения; логичность формулировок, исключающая возможность неоднозначного толкования; содержательность (весь объём выполненной работы); обоснованность выводов и предложений; аккуратность оформления. Объем отчёта — основной отчёт 10—15 печатных листов формат А 4, приложения не нумеруются; абзацный отступ — 1,25 мм; отступ для левого поля — 30 мм, верхнего и нижнего— 20 мм, правого — 10 мм; страницы нумеруются. Ориентация страниц — только книжная; межстрочный интервал полуторный, весь текст набирается шрифтом «Times New Roman»; шрифт основного теста 14 п., вспомогательного (подписи рисунков, заглавия таблиц и их содержание, список использованных источников) — 12 п. Шрифт печати должен быть прямым, светлого начертания, четким, черного цвета, одинаковым по всему объему текста. Опечатки и графические неточности, обнаруженные в тексте, допускается исправлять подчисткой или закрашиванием корректором и нанесением на том же месте исправленного текста машинописным или рукописным способами. Сведения об использованных в отчете источниках приводятся в разделе «Список использованных источников» в алфавитном порядке фамилий первых авторов. |