практика. Программа производственной (педагогической) практики для специальности 101 01 01 Дошкольное образование

• Название: Программа производственной (педагогической) практики для специальности 101 01 01 Дошкольное образование
• Анкор: практика
• Дата: 23.03.2023
• Размер: 201.06 Kb.
• Имя файла: Proizvodstvennaya_ped_praktika_DO_2020 (1) (1).docx
• Тип: Программа; #1011140
• страница: 5 из 7

3 ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
3.1 Руководство производственной (педагогической) практикой
3.1.1 Обязанности руководителя практики от кафедры университета:

• 
  совместно с администрацией базы практики проводит инструктивно-методическую работу с сотрудниками учреждения, принимающими участие в практике;
  
• 
  оказывает научно-методическую помощь учреждению дошкольного образования, являющегося базой практики;
  
• 
  способствует установлению отношений сотрудничества между подгруппой студентов и педагогическим коллективом;
  
• 
  оказывает консультативную помощь студентам в подготовке
  к выполнению заданий практики, принимает меры к устранению недостатков в организации и проведении практики;
  
• 
  анализирует индивидуальные планы практикантов и контролирует их выполнение;
  
• 
  осуществляет контроль ежедневного посещения студентами практики, выясняет причины отсутствия и намечает порядок выполнения заданий за период пропусков;
  
• 
  присутствует на мероприятиях, проводимых студентами, анализирует и оценивает их;
  
• 
  проверяет и анализирует отчётную документацию студентов;
  
• 
  принимает дифференцированный зачёт;
  
• 
  предоставляет заведующему кафедрой отчет о прохождении практики студентами.
  

3.1.2 Обязанности руководителя от базы практики:

• 
  знакомит студентов с содержанием работы, основными функциональными обязанностями и документацией;
  
• 
  обеспечивает условия для работы студентов в соответствии
  с программой практики;
  
• 
  консультирует в планировании и организации образовательной работы с детьми, разных проводимых видов детской деятельности, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных игр, элементарной трудовой деятельности, игр (занятий), помогает в выполнении заданий практики;
  
• 
  посещает проводимые студентами методические мероприятия, участвуют в проведении анализа и оценивают методические мероприятия;
  
• 
  принимает участие в аттестации студентов-практикантов;
  
• 
  составляет характеристику на студента-практиканта по итогам прохождения практики.
  

3.1.3 Обязанности студентов-практикантов:

• 
  пройти медицинский осмотр и оформить санитарную книжку до начала практики;
  
• 
  соблюдать правила внутреннего распорядка учреждения дошкольного образования;
  
• 
  выполнять: распоряжения администрации базы практики и руководителя практики; все виды работ, предусмотренные программой практики;
  
• 
  по завершении практики предоставить все виды отчётной документации.
  

3.2 Подведение итогов практики
3.2.1 По результатам практики студенты обязаны в 3-х дневный срок предоставить следующуюдокументацию:

1. 
   Рабочую тетрадь с материалами выполнения заданий за весь период практики.
   
2. 
   Отчёт-самоанализ, в котором представляется обобщённый анализ выполнения заданий в условиях прохождения практики, ситуаций успехов и затруднений при их выполнении (ПРИЛОЖЕНИЕ К). Приложения отчёта-самоанализа включают:
   

• 
  план образовательного процесса в группах воспитанников с «Допущено», оценкой по 10-бальной системе и подписью воспитателя дошкольного образования;
  
• 
  конспекты дидактической, подвижной, творческой игр (сюжетно-ролевой или строительно-конструктивной) с учётом развития игровой деятельности детей конкретной возрастной группы с «Допущено», оценкой по 10-бальной системе и подписью воспитателя дошкольного образования;
  

• 
  конспекты шести зачётных игр (занятий) по образовательным областям учебной программы дошкольного образования: «Ребёнок и природа», «Физическая культура», «Развитие речи и культура речевого общения», «Изобразительное искусство», «Ребёнок и общество», «Элементарные математические представления», с «Допущено», оценкой по 10-бальной системе и подписью воспитателя дошкольного образования;
  
• 
  сценарий развлечения с детьми с «Допущено», оценкой по 10-бальной системе и подписью воспитателя дошкольного образования;
  
• 
  материалы для работы с родителями с «Допущено», оценкой по 10-бальной системе и подписью воспитателя дошкольного образования; 
  
  • 
    карту самооценки профессиональных умений и оценочную карту студента-практиканта (ПРИЛОЖЕНИЕ Л; М);
    
  • 
    характеристику с места прохождения практики, подписанную воспитателем дошкольного образования и руководителем учреждения дошкольного образования (заведующим), заверенную печатью.
    

3. Методическую папку-копилку, включающую: план образовательного процесса в группе воспитанников на период практики; краткую характеристику детей возрастной группы, основных задач образовательной работы на основе изучения учебной программы дошкольного образования; анализ развивающей предметной среды в группе по разным видам детской деятельности (элементарной трудовой, игровой, познавательной практической, художественной (художественно-речевой, музыкальной, изобразительной); наглядные материалы; дополнительный материал для организации образовательной работы с детьми (конспекты, стихотворения, загадки и т. д.), информационно-просветительской работы с родителями (анализ методов и форм, содержание консультаций, семинаров и т. д.) в соответствии с выполненными заданиями программы производственной (педагогической) практики.
3.2.2 Аттестация студентов по итогам практики
На основании предоставленных документов в течение 2-х недель студенты сдают дифференцированный зачет в форме итоговой конференции (или иной форме, определенной кафедрой).

Оценка учебных достижений студентов по итогам практики проводится по 10-балльной шкале в соответствии с критериями, представленными в Положении о практике студентов в учреждении образования «Барановичский государственный университет», утвержденным приказом ректора от 05.06.2017 № 265.
3.2.3 Перечень вопросов к дифференцированному зачету по производственной (педагогической) практике

1. 
   Социальная значимость профессии воспитателя дошкольного образования. Специфика деятельности воспитателя дошкольного образования, ее функции.
   
2. 
   Профессионально значимые личностные качества и умения воспитателя дошкольного образования.
   
3. 
   Цель и задачи дошкольного образования Республики Беларусь, реализуемые в условиях образовательного процесса учреждения
   дошкольного образования.
   
4. 
   Современное программно-методическое обеспечение образовательного процесса учреждения дошкольного образования.
   
5. 
   Требования к организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.
   
6. 
   Основные формы организации специально организованной
   и нерегламентированной деятельности воспитанников в условиях
   образовательного процесса учреждения дошкольного образования.
   
7. 
   Занятие как основная форма организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.
   
8. 
   Игра как основная форма организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.
   
9. 
   Планирование образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.
   
10. 
    Методика проведения режимных процессов в первую и вторую половину дня в учреждении дошкольного образования.
    
11. 
    Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.
    
12. 
    Дидактическая игра, её сущность и виды.
    
13. 
    Методика организации и проведения дидактических игр в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования.
    
14. 
    Подвижная игра, её сущность и виды.
    
15. 
    Методика организации и проведения подвижных игр в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования.
    
16. 
    Творческая игра, её сущность и виды.
    
17. 
    Создание условий в группе для формирования сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.
    
18. 
    Режиссерские игры детей дошкольного возраста.
    
19. 
    Руководство строительно-конструктивными играми детей дошкольного возраста.
    
20. 
    Организация элементарной трудовой деятельности детей в учреждении дошкольного образования.
    
21. 
    Методы активизации художественного творчества детей дошкольного возраста в разных видах деятельности.
    
22. 
    Взаимодействие педагогов учреждения дошкольного образования и семьи в воспитании детей.
    
23. 
    Педагогическая диагностика в учреждении дошкольного образования.
    

3.3 Список литературы
3.3.1 Нормативные документы

1. 
   Кодекс Республики Беларусь об образовании : Кодекс Респ.
   Беларусь, 13 янв. 2011 г., № 243-3 : принят Палатой представителей
   2 дек. 2010 г. : одобр. Советом Респ. 22 дек. 2010 г. : текст Кодекса от 13 янв. 2011 г. — Минск : Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. — 398 с.
   
2. 
   Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 15 августа 2019 г. № 137 «Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования».
   
3. 
   Об утверждении Положения об учреждении дошкольного образования и признании утратившими силу некоторых нормативных правовых актов Министерства образования Республики Беларусь : Постановление Министерства образования Респ. Беларусь от 25 июля 2011 г. № 150 : в ред. постановления Мин-ва образования от 20.08.2013 № 78 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2012. — № 10. — 8/24654.
   
4. 
   Об утверждении типового учебного плана дошкольного образования : Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 15 августа 2019 г. № 139 «Об утверждении типового учебного плана дошкольного образования».
   
5. 
   Об утверждении учебной программы дошкольного образования : Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 15 августа 2019 г. № 138 «Об утверждении учебной программы дошкольного образования».
   
6. 
   Учебная программа дошкольного образования. — Минск : НИО, 2019. — 479 с.
   

3.3.2 Учебные пособия и статьи в научно-методических журналах

1. 
   Абдулаева, Е. Жестово-образные игры. Для раннего и младшего дошкольного возраста / Е. Абдулаева // Дошк. воспитание. — 2010. — № 10. — С. 26—36.
   
2. 
   Агаджанова, С. Н. Дыхательная гимнастика / С. Н. Агаджанова // Ребёнок в детском саду. — 2013. — № 2. — С. 69—70.
   
3. 
   Алексеева, Л. Сказочные приключения / Л. Алексеева // Дошк. образование — 2014. — № 4. — С.12—14.
   
4. 
   Баницкая, А. Математическая прогулка / А. Баницкая // Ребёнок в детском саду. — 2013. — № 1. — С. 31—32.
   
5. 
   Блек, Г. Играем в сказку / Г. Блек, Г. Михайлова, Т. Кондрашихина // Дошк. воспитание. — 2011. — № 3. — С. 67—69.
   
6. 
   Васильева, О. К. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр детей : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О. К. Васильева. — Мозырь : Содействие, 2013. — 152 с.
   
7. 
   Васильева, О. К. Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста / О. К. Васильева, С. В. Кондратюк ; М-во образования Респ. Беларусь, Барановичский государственный университет. ― Барановичи : БарГУ, 2016. — 166 с.
   
8. 
   Пешие прогулки-походы в системе дошкольного образования / С. Виноградова [и др.] // Пралеска.— 2014. — № 3. — С. 53—55.
   
9. 
   Воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения (инновационные технологии в практику студентов) : метод. рекомендации для самостоят. работы студентов во время прохождения практики / сост.: Н. Г. Кузьменкова, С. В. Кондратюк, Н. А. Королева. — Барановичи : БарГУ, 2006. — 40 с.
   
10. 
    Глазырина, Л.Д. Двигательная деятельность в группе «Почемучки» : пособие для педагогов учр. дошк. образования / Л. Д. Глазырина. — Минск : Зорны Верасок, 2010. — 360 с.
    
11. 
    Глазырина, Л.Д. Физкультурные занятия в группе «Фантазеры» : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. Д. Глазырина. — Минск : НИО, 2011. — 240 с.
    
12. 
    Горбатова, Е.В. Веселые игры с линией и цветом : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / Е. В. Горбатова. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с. (Серия «Умней-ка!»).
    
13. 
    Гуз, А. А. Система контроля в дошкольном учреждении : учеб.-метод. пособие / А. А. Гуз. — Минск : 2010. — 178 с.
    
14. 
    Давидович, А.Л. Развитие речевого творчества старших дошкольников : пособие для педагогов учр. дошк. образования / А. Л. Давидович. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 104 с.
    
15. 
    Давидович, А.Л., Пашко, В.Л. Путешествие в мир правильной речи: учеб.-метод. пособ. для педаг. учрежд. дошк. образ. с русск. яз. обуч. (УМК «Мои первые уроки»). – Минск : НИО, - 2020.
    
16. 
    Давидович, А.Л., Смолер, Е.И. Мир, в котором я живу : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования с рус. яз. обучения / А.Л. Давидович, Е.И. Смолер. – Минск : НИО, 2020. (УМК «Мои первые уроки»)
    
17. 
    Дмитриева, И. Мы в песочнице играем / И. Дмитриева // Пралеска. — 2013. — № 5. — С. 29—30.
    
18. 
    Дубинина, Д.Н. В мире сказок : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования с рус. яз. обучения / Д. Н. Дубинина. — Минск : Пачат. шк., 2013. — 24 с. (Серия «Мир детства»).
    
19. 
    Дубинина, Д. Н. Игры с картинками для малышей : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / Д. Н. Дубинина. — Минск : Жасскон, 2012. — 28 с. : 32 с. ил. (Серия «Мир детства»).
    
20. 
    Дубинина, Д. Н. Путешествие в сказку : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / Д. Н. Дубинина. — Минск : Жасскон, 2012. — 20 с. : 24 с. ил. (Серия «Мир детства»).
    
21. 
    Житко, И. В. Веселые игры с числами и фигурами : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / И. В. Житко. — Минск : Жасскон, 2012. — 64 с. (Серия «Умней-ка!»).
    
22. 
    Житко, И. В. Играем в математику : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / И. В. Житко — Минск : Жасскон, 2012. — 16 с. : 24 с. ил. (Серия «Мир детства»).
    
23. 
    Житко, И. В. Математика для малышей : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / И. В. Житко. — Минск : Жасскон, 2012. — 16 с. : 32 с. ил. (Серия «Мир детства»).
    
24. 
    Житко, И. В. Математическая мозаика : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / И. В. Житко. — Минск : Жасскон, 2012. — 64 с. (Серия «Умней-ка!»).
    
25. 
    Житко, И. В. Навстречу математике : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / И. В. Житко. — Минск : Пачат. шк., 2013. — 24 с. (Серия «Мир детства»).
    
26. 
    Жихар, О.П. Особенности планирования и организации работы с детьми в разновозрастных группах дошкольных учр. : пособие для педагогов учр. дошк. образования / О. П. Жихар, З. В. Кощева. — Мозырь : Белый Ветер. — 2010. — 207 с.
    
27. 
    Житко, И. В. Развивающие игры для дошкольников : пособие для педагогов учр., обеспечивающих получение дошк. образования / И. В. Житко, А. А. Петрикевич, М. М. Ярмолинская. — 2-е изд. — Минск : Вышэйш. шк., 2009. — 72 с.
    
28. 
    Игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учр. дошк. образования / Е. А. Панько [и др.] ; под ред. : Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 184 с.
    
29. 
    Кириллова, Ю. А. Подвижные игры для детей разных возрастных групп / Ю. А. Кириллова, В. В. Логвинова // Дошк. педагогика. — 2007. — № 1. — С. 60—65
    
30. 
    Куланин, Б. Дошкольники и спортивные игры: особенности методики обучения / Б. Куланин // Дошк. воспитание. — 2010. — № 6. — С. 60—62
    
31. 
    Ладутько, Л.К. Природа в развитии и воспитании детей дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) : учеб.-метод. пособие для педагогов учр. дошк. образования / Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 255 с.
    
32. 
    Ладутько, Л. К. Удивительный мир природы (от 5 до 6 лет) : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 48 с. : ил.
    
33. 
    Литвина, Н. В. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с рукотворным миром (с электронным приложением) : учеб.-метод. пособие для педагогов учр. дошк. образования / Н. В. Литвина, Е. И. Лосик. — Минск : Вышэйш. шк., 2014. — 109 с.
    
34. 
    Лыкова, И. А. Художественно-дидактические игры с цветом / И. А. Лыкова, Н. К. Гаранина // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2010. — № 5. — С. 108—113.
    
35. 
    Мындыкану, Л. А. Мы играем, мы растем! : сюжетно-игровые комплексы по сенсорному развитию детей раннего возраста (2—3 года) / Л. А. Мындыкану, Е. Цупикова // Пралеска. — 2010. — № 9.
    
36. 
    Никашина, Г. А. Интеллектуально-творческое развитие детей дошкольного возраста : пособ. для педагогов учр. дошк. образования / Г. А. Никашина. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 167 с.
    
37. 
    Пархимович, Т. Дидактические игры для дошкольников / Т. Пархимович // Минск. шк. сегодня. — 2010. — № 1. — С. 58—59.
    
38. 
    Петрикевич, А. А. Веселые игры по ознакомлению с природой : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / А. А. Петрикевич. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с. (Серия «Умней-ка!»).
    
39. 
    Петрикевич, А. А. Экологическая мозаика : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / А. А. Петрикевич. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с. (Серия «Умней-ка!»).
    
40. 
    Практика на факультете дошкольного образования : пособие :
    в 2 ч. / сост.: Д. Н. Дубинина [и др.] ; под общ. ред. Е. А. Стреха. — 2-е изд. — Минск : БГПУ, 2010. —Ч. 1. — 152 с.
    
41. 
    Практика на факультете дошкольного образования : в 2 ч. / Д. Н. Дубинина [и др.] ; под общ. ред. Е. А. Стреха. — Минск : БГПУ, 2010. — Ч. 2. — 200 с.
    
42. 
    Старжинская, Н.С. Веселые игры для развития речи : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / Н. С. Старжинская. — Минск : Жасскон, 2012. — 60 с. (Серия «Умней-ка!»).
    
43. 
    Старжынская, Н.С. Вучыся размаўляць правільна : вучэб. нагляд. дапам. для педагогаў устаноў дашк. адукацыі з бел. мовай навучання / Н. С. Старжынская. — Мінск : Пачат. шк., 2013. — 24 с. (Серыя «Свет дзяцінства»).
    
44. 
    Старжинская, Н.С. Играем со словами и звуками : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / Н. С. Старжинская. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с. : 32 с. ил. (Серия «Мир детства»).
    
45. 
    Старжинская, Н.С. Речевая мозаика : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / Н. С. Старжинская. — Минск : Жасскон, 2012. — 56 с. (Серия «Умней-ка!»).
    
46. 
    Старжинская, Н.С. Учись говорить правильно : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования с русским языком обучения / Н. С. Старжинская. — Минск : Пачат. школа, 2013. — 24 с. (Серия «Мир детства»).
    
47. 
    Старжинская, Н.С. Подготовка к обучению грамоте: учеб.-метод. пособ. для пед. учрежд. дошк. образования с русск. яз. обуч. Н. С. Старжинская. — Минск : НИО, 2020. (УМК «Мои первые уроки»)
    
48. 
    Стреха, Е.А. В мире природы : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / Е. А. Стреха. — Минск : Пачат. шк., 2013. — 16 с. (Серия «Мир детства»).
    
49. 
    Стреха, Е.А. Малыши в мире природы : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / Е. А. Стреха. — Минск : Жасскон, 2012. — 16 с. : 32 с. ил. (Серия «Мир детства»).
    
50. 
    Стреха, Е. А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой : пособие для педагогов учр. дошк. образования / Е. А. Стреха. — Минск : Нар. асвета, 2012. — 64 с.
    
51. 
    Стреха, Е. А. Познаём мир природы : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / Е. А. Стреха. — Минск : Жасскон, 2012. — 24 с. : 32 с. ил. (Серия «Мир детства»).
    
52. 
    Тараканова, Н. Прогулка. Игры на прогулке / Н. Тараканова
    // Ребёнок в детском саду. — 2012. — № 4. — С. 21—23.
    
53. 
    Ходонович,Л.С. Развитие музыкально-театральной деятельности детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для педагогов учр. дошк. образования / Л. С. Ходонович. — Минск : Нар. асвета, 2013. — 176 с.
    
54. 
    Хрещанович, Г. Как играют «Малыши»: об использовании игровых комплексов в форме технологических карт при работе в группе «Малыши» / Г. Хрещанович // Пралеска. — 2011. — № 3. — С. 42—48.
    
55. 
    Шебеко, В. Н. В мире движений : учеб. нагляд. пособие для педагогов учр. дошк. образования / В. Н. Шебеко. — Минск : Пачат. шк., 2013. — 24 с. (Серия «Мир детства»).
    
56. 
    Шишкина, В. А. Двигательное развитие дошкольника : пособие для педагогов учр. дошк. образования / В. А. Шишкина. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 133 с.
    
57. 
    Шишкина, В. А. Подвижные игры для детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учр. дошк. образования / В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 88 с.
    
58. 
    Шишкина, В. Здоровья и личная гигиена / В. Шишкина // Пралеска. — 2014. — № 2. — С. 51—52.
    
59. 
    Юшкевич, Н. В гостях у Мухи-Цокотухи / Н. Юшкевич // Пралеска. — 2013. — № 6. — С. 76—77.
    
60. 
    Яковлева, А. Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни: закаливающие процедуры / А. Яковлева, И. Содирова // Ребёнок в детском саду. — 2013. — № 6. — С. 19—21.
    

ПРИЛОЖЕНИЕ А
Наблюдение и анализ элементарной трудовой деятельности детей
Вопросы для анализа:

• 
  Имеется ли в групповой комнате (на участке) уголок труда? Соответствует ли он педагогическим и гигиеническим требованиям? Как используется трудовое оборудование в данной возрастной группе?
  
• 
  Как планируется элементарная трудовая деятельность в данной возрастной группе? Какие воспитательные задачи решались в процессе элементарной трудовой деятельности, соответствуют ли они учебной программе дошкольного образования и воспитанности детей данной группы?
  
• 
  Какими видами труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной труд) занимались дети? Соответствуют ли они требованиям учебной программе дошкольного образования?
  
• 
  Сколько детей участвовало в различных видах труда? Какие формы организации элементарной трудовой деятельности (индивидуальный или коллективный труд, труд рядом, совместный труд, дежурство) использовались в данной возрастной группе?
  
• 
  Как владеют дети необходимыми трудовыми умениями (самостоятельно или нуждаются в показе и помощи)? Соответствуют ли трудовые умения и навыки требованиям учебной программы дошкольного образования?
  
• 
  Каково отношение детей к разным видам труда? Как организуют рабочее место, осуществляют уборку рабочего места и оборудования после труда (самостоятельно или с помощью взрослых)? Каковы мотивы элементарной трудовой деятельности в данной возрастной группе?
  
• 
  Какие приемы руководства элементарной трудовой деятельностью использовал воспитатель, их направленность и целесообразность?
  
• 
  Во всех ли случаях достигнут результат труда (самостоятельно или с помощью воспитателя)? Осознают ли дети достигнутый результат труда и его значимость, качество выполнения? Каково отношение детей к труду и его результату?
  
• 
  Как оценивалась деятельность детей и результат труда? Какова значимость оценки воспитателя в формировании элементарной трудовой деятельности и воспитании детей?
  
• 
  Какие трудности наблюдались у детей в процессе труда? Как они преодолевались?
  
• 
  Какие задачи последующей работы можно сформулировать по итогам наблюдения за элементарной трудовой деятельностью детей?
  

Примерные вопросы для проведения беседы с ребёнком:

– Что ты делал (а)? Получилось ли то, что ты хотел (а)?

– Зачем ты это сделал (а), для чего это нужно?

– Как ты это делал (а)?

– Нравится ли тебе трудиться? Чем ты любишь заниматься?

– Что ты любишь делать больше всего? Почему?

– Почему ты любишь (или не любишь) трудиться?
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Примерный алгоритм анализа игровой деятельности

1. Характеристика условий для игр в данной возрастной группе (рациональность подбора игрового оборудования и его размещение).

Виды игр детей в данной возрастной группе в течение дня.

Какие игры возникли по инициативе детей? Их тематика и содержание.

Ведущие игровые интересы детей данной возрастной группы, основные направления содержания детских творческих игр.

Какое количество играющих подгрупп обнаружено в данной возрастной группе? В чем проявляются самостоятельность и самоорганизованность детей данной возрастной группы в творческих играх?

Каков уровень объединения детей (игра рядом, на основе использования общего материала, на основе интереса к содержанию игры, на основе личностных отношений)?

Какова устойчивость объединения детей? Какое количество подгрупп совместно переходило от одной игры к другой? В чем проявлялось влияние играющей подгруппы на поведение отдельных детей в игре?

Как планируется руководство играми? В чем своеобразие планирования руководства творческими играми детей? Соответствовали ли приемы руководства игровой деятельностью возрастным особенностям детей?

Какие образовательные задачи решал воспитатель дошкольного образования в процессе организации и проведения игровой деятельности детей данной возрастной группы, соответствовали ли они задачам учебной программы дошкольного образования?

Какие задачи дальнейшей работы по организации и руководству игровой деятельностью детей данной возрастной группы можно сформулировать на основе наблюдений?
2. Созданы ли в группе необходимые условия для организации творческих игр (какое время отведено в распорядке дня, есть ли специальное место в группе, оборудование для игр, рациональность подбора игрового оборудования и его размещение, руководит ли ими воспитатель)?

В какие творческие игры играли дети в данной возрастной группе? Какие творческие игры возникали по инициативе детей, какова их тематика и содержание? Каковы ведущие игровые интересы детей данной возрастной группы? Каковы основные направления содержания творческих игр детей в данной возрастной группе?

Какое количество играющих подгрупп обнаружено в данной возрастной группе? В чем проявляются самостоятельность и самоорганизация детей данной возрастной группы в творческих играх?

Каков уровень объединения детей (игра рядом, на основе использования общего материала, на основе интереса к содержанию игры, на основе личностных отношений)? Какова устойчивость объединения детей? Какое количество подгрупп совместно переходило от одной игры к другой? В чем проявлялось влияние играющей подгруппы на поведение отдельных детей в игре?

Как планируется руководство играми? В чем своеобразие планирования руководства творческими играми детей? Соответствовали ли приемы руководства игровой деятельностью возрастным особенностям детей и требованиям учебной программы дошкольного образования? Способствовал ли воспитатель развитию игры? Предлагал ли новые роли, игровые действия, ситуации? Обогащал ли представления детей для развития игры? Вносил ли дополнительное оборудование (изготовлял ли его вместе с детьми)?

Какие образовательные задачи решал воспитатель дошкольного образования в процессе организации и проведения игровой деятельности детей данной возрастной группы, соответствовали ли они задачам учебной программы дошкольного образования? Уделял ли воспитатель внимание формированию дружеских взаимоотношений (предлагал принять новичка, помогал распределять роли, договариваться о плане игры, устранял конфликты)? Способствовал ли воспитатель усилению воспитательной функции сюжетно-ролевой игры (привлекал внимание к положительным поступкам действующих лиц, к красоте взаимоотношений между персонажами)?

Принимал ли сам воспитатель участие в игре? Помогал ли закончить игру, подвести итог, заранее договориться о новой игре или о продолжении старой?

Какие задачи дальнейшей работы по организации и руководству игровой деятельности детей данной возрастной группы можно сформулировать на основе наблюдений?