буквограмма. Программа развития малышей Буквограмма. От 3 до Развиваем устную и письменную речь у дошкольников. Уникальная комплексная программа развития малышей
 Скачать 3.7 Mb.
|
3. Развитие речи Одним из важных показателей развития ребенка является его речь. Самый активный по развитию и освоению речи период – дошкольный. Ребенок начинает пользоваться как экспрессивной, так и импрессивной речью. Осваивая родную речь, дети овладевают как фонетической, так и семантической ее сторонами. Произнесение слов становится более правильным, ребенок постепенно перестает пользоваться искаженными словами и словами‑обрывками. Этому способствует и то, что к трем годам усваиваются все основные звуки языка. Самое важное изменение в речи ребенка – то, что слово приобретает для него предметное значение. Ребенок обозначает одним словом предметы, различные по своим внешним свойствам, но сходные по какому‑то существенному признаку или способу действия с ними. С появлением предметных значений слов появляются первые обобщения. В раннем возрасте быстро растет пассивный словарь – количество понимаемых слов. К двум годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. К этому времени он начинает понимать и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий. Поскольку ребенок активно познает мир вещей, манипуляции с предметами для него – наиболее значимая деятельность, а освоить новые действия с предметами он может только совместно со взрослым. В 3 года возникает понимание и речи‑рассказа. Легче понимаются рассказы, касающиеся окружающих ребенка вещей и явлений. Для того чтобы он понял рассказ или сказку, содержание которых выходит за пределы непосредственно воспринимаемой им ситуации, необходимо читать короткие сказки с повтором, при этом обязательно использовать интонацию. Ведь в этот период ребенок хорошо воспринимает тональность, мелодику речи. У малыша начинает интенсивно развиваться и активная речь: растет активный словарь (причем количество произносимых слов всегда меньше, чем количество понимаемых), появляются фразы, вопросы, обращенные ко взрослым. К трем годам активный словарь достигает 1000–1500 слов. Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2–3 слов. Это чаще всего субъект и его действие («мама идет»), действие и объект действия («дай булку», «хочу конфету») или действие и место действия («книга там»). К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. К школе в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Язык для ребенка становится необходимым средством общения. Меня часто спрашивают, а когда ребенку можно начинать изучать второй язык? Все зависит от развития ребенка. Вспоминается удивительная семья. Папа, мама и два сына. Проживая в России, папа с самого рождения разговаривает с детьми только на английском языке (его знание языка позволяет ему это делать), а мама только на русском языке. Так у старшего ребенка к трем годам сформировалось понимание двух языковых структур. Мальчик понимал как русскую, так и английскую речь, а разговоре использовал тот язык, на каком с ним общались. Это очень правильная модель обучения ребенка языку. Здесь важно разговаривать с ребенком на «правильном» языке, с хорошей дикцией, интонацией, не сбиваться на другой язык. При таком подходе родители развивают у ребенка фонематический слух, восприятие разных языковых моделей, а также прорабатывают артикуляционный аппарат. Но данная модель обучения ребенка языкам подходит не всем детям. Если у ребенка отмечались проблемы раннего развития, нарушения слуха, то необходимо все силы приложить для запуска родной для ребенка речи. Всегда обращайте внимание на развитие звуковой стороны речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Но у них еще сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит правильно. Не повторяйте за ребенком его милые, придуманные или исковерканные слова. Для развития фонематического слуха больше разговаривайте с ребенком, читайте ему книги, ставьте фоновым звучанием классическую музыку в исполнении симфонического оркестра (именно многозвучие разных инструментов благотворно действует на развитие височных отделов головного мозга). К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других – меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Приведу средние данные по В. Штерну, так, в 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года – 1000–1100, а в 6 лет уже 2500–3000 слов. Развивается грамматический строй речи. Дети усваивают тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3–5 лет не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает языковую действительность. Он верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда своеобразно, чувствует связь между изменением слова, отдельных его частей, и изменением его смысла. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно – оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством. К. И. Чуковский в своей замечательной книге «От двух до пяти» собрал много примеров детского словотворчества, которые хочется напомнить. «От мятных лепешек во рту – сквознячок». «У лысого голова босиком». «Пойдем в этот лес заблуждаться». «Да что ты от меня все ухаживаешь?» «Разве в буфете нет хлеба?» – «Кусочек есть, только он пожилой». Девочка увидела в саду червяка: «Мама, мама, какой ползук!» Мальчик прибегает за вазелином: «Мама просит мазелин». Больной ребенок требует: «Положите мне на голову холодный мокресс!» Девочка замечает, что запонки являются исключительной принадлежностью папы: «Папочка, покажи твои папонки!» «Муж стрекозы – стрекозел». «Дым трубится». «Смотри, как налужил дождь!» «Отскорлупай мне яйцо!» «Я уже начаепился». «Уж лучше я непокушанный пойду гулять». «Мама сердится, но быстро удобряется». То, что ребенок усваивает грамматические формы языка и приобретает большой активный словарь, позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный ему рассказ или сказку, описать картину, понятно для окружающих передать свои впечатления об увиденном. Это не означает, разумеется, что его ситуативная речь совершенно исчезает. Она сохраняется, но в основном в разговорах на бытовые темы и в рассказах о событиях, имеющих для ребенка яркую эмоциональную окраску. Чтобы получить представление об особенностях ситуативной речи, достаточно послушать, как дети пересказывают друг другу мультфильмы или боевики, пропуская слова, не заканчивая фразы, перескакивая через целые действия. Вообще в дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сообщения – монологи, рассказы. В них он передает другим не только то новое, что он узнал, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечатления, переживания. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий и т. п. Импрессивная речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия. В произносимых для самого себя монологах он констатирует затруднения, с которыми столкнулся, создает план последующих действий, рассуждает о способах выполнения задачи. Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения, возникающими перед ребенком в этот возрастной период. Полноценное общение с другими детьми достигается именно в это время, оно становится важным фактором развития речи. В дошкольном возрасте продолжает развиваться и общение со взрослыми, особенно притягивают детей взрослые, которых они воспринимают как эрудитов, способных объяснить все, что угодно, и рассказать обо всем на свете. Благодаря общению увеличивается словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Но дело не только в этом. Усложняются, становятся содержательными диалоги; ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать – думать вслух. Ко мне часто обращаются родители детишек, у которых проблемы с речью. Сейчас значительно возрастает количество детей с сохранным интеллектом, но нарушенной функцией речи. Почему так важно, чтобы речь была вовремя запущена? Речевой центр находится в левом полушарии головного мозга, а одна из функций левого полушария – контролировать логическое мышление, стратегию, последовательность и в том числе и интеллектуальную деятельность. Таким образом, если к трем годам ребенок не имеет фразовой речи, то он начнет отставать в интеллектуальной деятельности, а также в коммуникативной. Проблемы с речью можно устранить только применяя комплексный подход. Это в первую очередь консультация сурдолога и проверка слуха, далее наблюдение у невролога, занятия с логопедом и нейропсихологом. Не всегда есть возможность вовремя прийти на консультацию к логопеду и начать заниматься, а драгоценное время потеряно. Составьте для своего ребенка программу развития и коррекции на год. Для этого определите одну основную, на ваш взгляд, проблему, которую вы хотите решить. Запишите в эту программу все: чем малыш занимается, каких врачей нужно посетить, какие препараты принимает ребенок (если назначены), какие упражнения выполняет. Начиная работать по «Буквограмме», важно определить, какую проблему вы хотите решить, какие перед собой ставите цели и задачи. Методика работает в следующих трех направлениях. 1. Речь: – не говорит ребенок, – плохо говорит, «птичий язык», – скандированная речь, – нарушения письменной речи (зеркалит, не дописывает буквы, переставляет местами и т. п.). 2. Коммуникация: – аутичность, – гиперактивность, – рассеянное внимание, – сложности взаимодействия со сверстниками и взрослыми. 3. Общее развитие: – повышенная тревожность, – волнительность, – растерянность при повышенных физических, эмоциональных, умственных нагрузках, – неумение показать свой потенциал на соревнованиях, выступлениях. Выберите одно из наиболее актуальных направлений на сегодняшний момент для вашего ребенка и составьте комплексную программу, если вы затрудняетесь это сделать, то всегда можете обратиться ко мне, придя с ребенком на консультацию, или по скайпу shishkovasy, или задав свой вопрос по электронной почте pc_dom@mail.ru  На с. 119 приведена примерная карта развития и коррекции ребенка. Акцент здесь сделан на укреплении нервной системы и развитии речи. Обратите внимание, что важно задать определенный ритм занятий, тогда все системы организма начинают работать в унисон. Научитесь правильно сочетать нагрузку и отдых ребенка, обязательно учитывайте сезонность той местности, где вы живете. Вы составляете карту развития ребенка с того момента, как решили серьезно и ответственно подойти к развитию своего малыша. Не надо ждать понедельника, первого числа, января, начинайте с сегодняшнего дня! Диагностика развития речи у детей 6 летЧтобы понять, развита ли речь вашего ребенка в соответствии с возрастными требованиями, обратитесь к логопеду или проведите первичную диагностику самостоятельно. Я вам предлагаю диагностику по определению уровня развития речи к поступлению в школу. Все это вам пригодится не только для понимания уровня развития своего ребенка, используйте данный коррекционно‑развивающий материал для занятий со своим малышом. Отмечайте для себя, что у ребенка легко получается, а над чем долго думает, но все же находит ответ, чего он не понимает и что у него не получается. • Как тебя зовут? Напиши, если сможешь, свое имя. • Когда у тебя день рождения? • Имя и отчество родителей. • Что лишнее? Почему? • Ива, тополь, смородина, липа; • Береза, елка, дуб, клен; • Час, минута, лето, секунда; • Кошка, лиса, корова, собака. • Закончи предложение: • Мы пойдем в кино, если… • Я пошел гулять, когда… • Мы вышли во двор, куда… • Что бывает колючим? Кислым? • Что бывает круглым? Низким? • Какой день недели между вторником и четвергом? • Какое время года идет после лета? • Один – много: • 1 олень – 8? (оленей ), • 1 зеркало – 5? (зеркал ), • 3 шара – 5? (шаров ), • 2 уха – 6? (ушей) , • 1 капля – 10? (капель ). • Закончи слово (если сможешь, допиши): • НО______, • КИ______, • ______СА. • Продолжи: • Лимон кислый, а сахар… • Утром мы завтракаем, а вечером… • Тетрадь на стол положили, а со стола на тумбу… • Зимой идет снег, а летом… • Певец поет, а повар… • Композитор сочиняет музыку, а музыкант… • Что общего и чем отличаются: • Белка и кошка; • Молоток и топор; • Самолет и птица. • Кто кем был раньше? • Корова (теленком ); • Цыпленок (яйцом ); • Листик (почкой ); • Лошадь (жеребенком ); • Лягушка (икрой, головастиком ); • Овца (ягненком ). • Прочитай рассказ (если не умеешь, то послушай его) и ответь на вопросы. «Цапка‑царапка» Гале подарили котёнка. Она хотела нацепить ему бант. Котёнок глядел, глядел на ленту. Да как кинется. Как вцепится в ленту. Как царапнет Гале палец! Галя дала ему имя Цапка‑царапка. • Как ты думаешь, почему рассказ так называется? • Кому подарили котенка? • Кто хотел нацепить ему бант? • Кто оцарапал Гале палец? • Почему котенок царапался, ведь Галя хотела сделать его красивым? • Какое имя Галя дала котенку? Отметьте, что ваш ребенок умеет: – читает (слог + слово) – читает (слог) – читает слоги – знает буквы – не знает буквы • Какое число стоит до, после, между? __, 4, 6, __, 8, 5, __. • Объясни смысл слов (определи понятия). • Что такое зонт? Как выглядит? Зачем нужен? • Что такое кастрюля? Как выглядит? Зачем нужна? • Кто такой друг? Как выглядит? Зачем нужен? • Что такое велосипед? Как выглядит? Зачем нужен? • Выкладываю 7 монет. – Посчитай. – Закрой глаза. Закрываю ладонью 4 штуки. – Сколько монет я закрыла? • Найди ошибку, исправь ее. • Он пошла на реку. • Там увидел маленькую рыбка. • Из реки выскочил зеленый лягушка. • Что значит фраза? • Золотые руки; • Длинный язык; • Короткая память; • Теплая встреча. • Кто как ест? • Собака кость… (грызет ); • Кошка молоко… (лакает ); • Курица зерно… (клюет ); • Гусь траву… (щиплет ). Логопедический массажДля проработки трудностей, которые вы выявили у ребенка, для коррекции речевых нарушений обязательно используйте на занятиях различные виды логомассажа и артикуляционной гимнастики. Массаж артикуляционного аппарата и артикуляционные упражнения не только улучшают двигательную функцию отстающих систем головного мозга, но и вовлекают в работу близлежащие мозговые системы. Логопедический массаж – это активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник, способствующих нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающих речевыми нарушениями. Массаж используется при дизартрии (имеются нарушения тонуса мышц), в том числе и ее стертых формах, заикании, а также нарушениях голоса. Массаж оказывает благоприятное физиологическое воздействие на весь организм, улучшает секреторную функцию кожи, активизирует лимфодренаж и кровообращение. Ритмические массажные движения и логопедическая гимнастика облегчают продвижение крови по артериям, ускоряют отток венозной крови. Массаж оказывает рефлекторное воздействие на всю лимфатическую систему, улучшая функцию лимфатических сосудов. Под влиянием массажа существенно изменяется состояние мышечной системы. В первую очередь укрепляется тонус мышц артикуляционного аппарата. Дифференцированное применение различных приемов логопедического массажа позволяет понизить тонус при спастичности мышц, и, напротив, повысить его при вялых парезах артикуляционной мускулатуры. Проводится логопедический массаж после обследования мышц речевого аппарата. Между силой воздействия при массаже и ответной реакцией организма существует сложная зависимость. При легком, медленном поглаживании снижается возбудимость массируемых тканей. Логопедический массаж оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в нервной и мышечных системах, играющих основную роль в речедвигательном процессе. У детей с речевыми нарушениями, получающих логопедический массаж, наблюдается: • нормализация мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры, уменьшение проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата; • снижение патологических двигательных проявлений мышц речевого аппарата (синкинезии, гиперкинезы, судороги и т. п.); • увеличение объема и амплитуды артикуляционных движений; • активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность; • формирование произвольных координированных движений органов артикуляции. Для коррекции речевых нарушений, для развития речевых процессов важно проводить курсами логопедический массаж и гимнастику. Этими приемами владеют специалисты логопеды и дефектологи. Но предлагаю вам освоить хотя бы несколько приемов логопедического массажа и гимнастики, которые вы будете проводить со своим ребенком. Массажные логопедические приемы взяты из практики логопедов Е. Ф. Архиповой и Е. А. Терехиной. Важно! Главное – не количество проведенных упражнений, а правильность их выполнения. Проконсультируйтесь со специалистом о необходимости таких упражнений для вашего ребенка, а также выясните, правильно ли вы выполняете специализированные приемы. Всем, и в особенности детям со значительными речевыми расстройствами (алалия, дизартрия, дислалия, обусловленная укороченной подъязычной уздечкой и др.), для коррекции звукопроизношения недостаточно только артикуляционной и дыхательной гимнастики, необходим логопедический массаж. Основными задачами логопедического массажа являются: • нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата; • активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, в которых была недостаточная сократительная способность; • стимуляция ощущений; • подготовка условий к формированию произвольных, координированных движений органов артикуляции; • укрепление глоточного рефлекса; • стимуляция речевой зоны коры головного мозга (для стимуляции речевого развития при задержке формирования речи). Противопоказаниями для проведения логопедического массажа являются инфекционные заболевания (в том числе ОРВИ, грипп), заболевания кожи, герпес на губе, стоматит, конъюнктивит. С большой осторожностью следует применять массаж у детей с эписиндромом (судорогами), особенно если ребенок плачет, кричит, вырывается из рук, у него «синеет» носогубный треугольник или отмечается тремор подбородка. Логомассаж проводится в теплом, хорошо проветренном помещении специалистом. Рекомендую проводить массаж циклами по 10–15–20 сеансов, желательно каждый день или через день. Логомассаж и артикулякуляционную гимнастику совмещайте с занятиями по «Буквограмме». После перерыва на 1–2 месяца цикл можно повторить. При определенных обстоятельствах, когда массаж невозможно делать часто и регулярно, допускается его проведение в течение более длительного времени, но реже. Длительность одного массажа может варьироваться в зависимости от возраста ребенка, тяжести речедвигательного нарушения, индивидуальных особенностей, и т. д. Начальная длительность первых сеансов составляет от 1–2 до 5–6 минут, а конечная – от 15 до 20 минут. В раннем возрасте массаж не должен длиться более 10 минут, в младшем дошкольном его продолжительность – 15 минут, в старшем дошкольном и школьном возрасте – 25 минут. Перед началом сеанса массажа и артикуляционной гимнастики тело ребенка необходимо привести в правильное положение. Правильная поза способствует нормализации мышечного тонуса (обычно – расслаблению), делает более свободным дыхание. При логопедическом массаже наиболее оптимальны следующие положения. • В положении лежа на спине под шею ребенка подкладывается небольшой валик, позволяющий несколько приподнять плечи и откинуть назад голову; руки вытянуты вдоль тела; ноги при этом лежат свободно или несколько согнуты в коленях (под колени ребенка также можно положить валик). Если ребенку не комфортно находиться лежа, если это его пугает, то необходимо подобрать другую позу, более удобную для вашего малыша. • Ребенок – в положении полусидя в кресле с высоким подголовником. • Ребенок – в положении полусидя в откидывающемся детском стульчике или сидячей коляске. Основные виды логопедического массажа. Классический ручной массаж имеет в своем арсенале ряд техник, таких как поглаживание, растирание, разминание и вибрация. Для выполнения данных приемов при массаже языка логопеды часто используют зубные щетки с мягкой щетиной, шпатели, соски и др. Лечебный классический массаж – применяется без учета рефлекторного воздействия и проводится вблизи от поврежденного участка тела или непосредственно на нем. Точечный массаж – разновидность лечебного массажа, когда локально воздействуют расслабляющим или стимулирующим способом на биологически активные точки (зоны) соответственно показаниям при заболевании или нарушении функции. Аппаратный массаж проводят с помощью вибрационных, вакуумных и других приборов. Самомассаж , очень эффективный способ воздействия на артикуляционный аппарат, которому необходимо научить ребенка. Массаж ребенок делает себе сам. Это может быть как массаж лица руками, так и, например, массаж языка с помощью зубов (артикуляционное упражнение «Причешем язычок», когда ребенок с силой проталкивает язык через сомкнутые зубы). Рекомендации для выполнения логопедического массажаРасслабляющий массаж артикуляционной мускулатуры Применяется в случае повышения тонуса (спастичности) в речевых мышцах (в лицевой, губной, язычной мускулатуре). Проведение лицевого массажа способствует не только формированию мимических мышц, которые активно участвуют при общении, но и развитию оральной сферы, что необходимо для нормального питания ребенка и последующего развития речи. Важно! Ребенок должен принимать положения, в которых патологические тонические рефлексы проявлялись бы минимально или не проявились вовсе. 1. Расслабление мышц шеи (пассивные движения головы). Перед началом расслабляющего массажа артикуляционной мускулатуры, особенно в случае значительного повышения мышечного тонуса верхнего плечевого пояса и шеи, необходимо добиться расслабления этих мышц. Положение ребенка на спине или полусидя, голова несколько свешивается назад: а) одной рукой поддерживать шею ребенка сзади, другой производить круговые движения головой сначала по часовой, затем против часовой стрелки; б) медленными, плавными движениями поворачиваем голову ребенка в одну и в другую сторону, покачиваем вперед (3–5 раз). Так расслабление шейной мускулатуры вызывает расслабление корня языка. Расслабление артикуляционной мускулатуры достигается легким поглаживанием, похлопыванием мышц лица, губ, шеи, языка. Движения проводятся двумя руками в направлении от периферии к центру. Движения должны быть легкими, скользящими, слегка прижимающими, но не растягивающими кожу. Каждое движение повторяется 5–8 раз. 2. Расслабление лицевой мускулатуры: – поглаживание от середины лба к вискам; – поглаживание от бровей к волосистой части головы; – поглаживание от линии лба вокруг глаз; – поглаживание бровей от переносицы в стороны до края волос, продолжая линию бровей; – поглаживание от линии лба вниз через все лицо по щекам, подбородку и шее; – поглаживание от нижнего края ушной раковины (от мочек уха) по щекам к крыльям носа; – легкие пощипывающие движения по краю нижней челюсти; – надавливающий массаж лица от корней волос вниз. 3. Расслабление губной мускулатуры: – поглаживание верхней губы от углов рта к центру; – поглаживание нижней губы от углов рта к центру; – поглаживание верхней губы (движение сверху вниз); – поглаживание нижней губы (движение снизу вверх); – поглаживание носогубных складок от крыльев носа к углам губ; – точечный массаж губ (легкие вращательные движения по часовой стрелке); – легкое постукивание губ пальцами. При асимметрии лицевой мускулатуры у ребенка артикуляционный массаж проводите с гиперкоррекцией пораженной стороны, то есть на ней нужно осуществлять большее число массажных движений. Стимулирующий массаж артикуляционной мускулатуры Осуществляется при гипотонии мышц с целью укрепления мышечного тонуса: – энергичные и быстрые движения; – массажные движения проводятся от центра к периферии; – укрепление лицевой мускулатуры осуществляется путем поглаживания, растирания, разминания, пощипывания, вибрации. После 4–5 легких движений сила их нарастает. Они становятся надавливающими, но не болезненными. Движения повторяются 8–10 раз. 1. Укрепление лицевой мускулатуры: – поглаживание лба от середины к вискам; – поглаживание лба от бровей к волосам; – поглаживание бровей; – поглаживание по векам от внутренних к внешним углам глаз и в стороны; – поглаживание щек от носа к ушам и от подбородка к ушам; – сжимание подбородка ритмичными движениями; – разминание скуловой и щечной мышцы (спиралевидные движения по скуловой и щечной мышцам); – перетирание щечной мышцы (указательный палец во рту, остальные снаружи); – пощипывание щек. 2. Укрепление губной мускулатуры: – поглаживание от середины верхней губы к углам; – поглаживание от середины нижней губы к углам; – поглаживание носогубных складок от углов губ к крыльям носа; – пощипывание губ; – легкое покалывание губ. Массаж язычной мускулатуры Массаж следует выполнять лежа, до еды или через 1,5–2 часа после еды в течение 5 минут. Массаж десен начинается с движений в горизонтальном направлении на одной стороне десны. Это усиливает слюнотечение, поэтому после 2–4 ослабляющихся движений ребенку надо дать возможность проглотить слюну. Затем аналогично проводится массаж с другой стороны десны. Далее десны массируются вертикальными движениями. Нёбо массируется пальцем по средней линии, начиная спереди с легкого приподнимания мягкого нёба. Это движение повторяется 10–15 раз. Во время массажа ребенок может произносить гласные А и Э. Язык массируется в направлении спереди назад до зоны проявления рвотного рефлекса. При этом проводится поглаживание, легкое похлопывание, вибрация в течение 15 секунд. Массаж для расслабления мышц языка – Точечный массаж в области подчелюстной ямки, который проводят в течение 15 секунд, вибрирующие движения указательным пальцем под нижней челюстью; – вибрация двумя указательными пальцами обеих рук под углами челюсти (15 секунд). Движения используются прямые, спиралевидные, круговые, язык при этом держать пальцами одной руки, а пальцами другой выполнять массажные движения. Они должны быть направлены: – от середины языка к его кончику и обратно; – от центра языка влево и вправо («елочка»); – от левого края языка до правого и наоборот (поперек языка); – перекатывание пальца по языку в разных направлениях; – пощипывание и растягивание краев языка; – поглаживание языка от подъязычной уздечки к кончику языка и обратно. Рекомендации по преодолению слюнотечения 1. Научите ребенка хорошо жевать пищу. 2. Для уменьшения слюнотечения научите ребенка подсасывать слюну и почаще проглатывать ее одним глотком, особенно перед выполнением упражнений. Необходимо вращать языком во рту, затем сглотнуть слюну. Логопедический массаж язычной мускулатуры проводите с речевым сопровождением в виде прочтения потешки, скороговорки, стихотворения. Движения пальцев имитируют происходящие в стихотворении события, действия. Это отвлекает ребенка от возможных неприятных ощущений. «Дождик»: точечные постукивания указательным пальцем по краям языка по часовой стрелке, затем против нее. Дождик, дождик, веселей! Капай, капай, не жалей! Только нас не замочи! Зря в окошко не стучи – Брызни в поле пуще: Станет травка гуще. «Дорога»: большим и указательным пальцами одной руки придерживать кончик языка, большим и указательным пальцами другой руки скользить вверх‑вниз по боковым краям языка. От города дорога в гору, А из города – с горы. Из деревни дорога с горы, А в деревню – в гору. «Ноги и ножки»: точечные нажатия указательным пальцем (слегка вибрирующие) на язык от корня языка к кончику, затем от кончика к корню. Большие ноги Шли по дороге: Топ, топ, топ, Топ, топ, топ. Маленькие ножки Бежали по дорожке: Топ, топ, топ, Топ, топ, топ. «Дрова»: горизонтально лежащим указательным пальцем выполнять поперечные рубяще‑похлопывающие движения. На дворе трава, На траве дрова: Раз дрова, два дрова, три дрова. Не руби дрова, На траве двора! «Волк»: язык приподнят на верхнюю губу. Большими пальцами рук массировать (разминать, надавливать) подъязычную область. Хлещет, хлещет дождь. Скрылся волк под хвощ. Хвост под хвощом, А сам под дождем. «Щенок»: потирать боковые края языка продольно между указательным и большим пальцами одной руки. Щеткой чищу я щенка. Щекочу ему бока. «Мыло»: потирать язык между большим и указательным пальцами – круговые движения. Милая Мила Мылилась мылом. Намылилась, смыла – Так мылилась Мила. «Болтунья»: выполнять спиралевидные движения указательным пальцем от середины языка к краям по часовой стрелке, затем против нее; далее те же движения от края языка к его середине в разных направлениях. Маленькая болтунья Молоко болтала, болтала, Болтала, болтала, Да не выболтала. «Баран»: большими и указательными пальцами рук держать передний край языка. Выполнять повороты (выкручивание) языка влево‑вправо. У барана рога Скручены – перекручены, Вверчены – переверчены. «Гармошка»: указательными и большими пальцами рук держать боковые края языка. Растягивать (распластывать) язык одновременно в разные стороны, затем сжимать к середине – имитация игры на гармошке. Веселый Парамошка Играет на гармошке. «Оса»: надавливать указательным пальцем на середину языка 8–10 раз. Ужа оса ужалила. Ежу ужасно жаль его. «Змея»: выполнять «змеевидные» движения указательным пальцем от корня языка к его кончику, затем от кончика к корню. Змея ползет по травке, Змея везет подарки: Змеенку и змеючке Зелененькие брючки. «Барабан»: выполнять продольные похлопывающие движения горизонтально лежащими указательными пальцами. Обрадован баран. У барана барабан, И баран в барабан барабанит, Барабанит баран в барабан. И баран гремел, стучал – Вдруг порвался барабан! «Молния»: двигать указательным пальцем из стороны в сторону продольно и зигзагообразно от корня языка к кончику, и наоборот, от кончика языка к корню. Ярко молнии сверкают, Тучи стрелы посылают. Небо светится огнем, Искры сыплются дождем. «Виноград»: большим и указательным пальцами рук выполнять соскальзывающие движения по краям языка от корня к кончику и обратно. На горе Арарат Рвет Варвара виноград. «Веник»: указательным пальцем выполнять «сметающие» движения вправо, затем влево. Валя веником метет, Валя песенку поет: «Я мету, мету, мету, Быть неряхой не хочу!» «Пироги»: ребенок улыбается, просовывает широкий плоский кончик языка между передними зубами, слегка прикусывает язык от кончика к середине. Съел молодец Тридцать три Пирога с пирогом. Да все с творогом. «Елочка»: большими и указательными пальцами рук выполнять соскальзывающие движения «елочкой» от центра языка к краям сверху вниз. В лесу родилась елочка, В лесу она росла. Зимой и летом стройная Зеленая была. «Гуси»: большим и указательным пальцами пощипывать язык. Шлепают гуськом Гусак за гусаком. Смотрят свысока Гусак на гусака. Ой, выщиплет бока Гусак у гусака. Совмещение нескольких массажных движений «Курочка»: выполнять движения в соответствии с текстом стихотворения. Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать. (Точечное покалывание языка указательным пальцем.) А за ней цыплятки – Малые ребятки. – Ко‑ко‑ко, ко‑ко‑ко, Не ходите далеко. Лапками гребите, Зернышки ищите. (Соскальзывающие скребущие движения от середины языка к краям). «Борщ»: выполнять движения в соответствии с текстом стихотворения. Боря борщ варил, варил Да недоварил. (Круговые движении указательным пальцем по центру языка.) Боря борщ солил, солил Да недосолил. (Пощипывание языка указательным и большим пальцами одной руки.) Толя борщ варил, варил Да переварил. (Круговые движения пальцем.) Толя борщ солил, солил Да пересолил. (Пощипывание языка.) Массаж, направленный на растягивание подъязычной уздечки «Крот»: выполнять движения в соответствии с текстом стихотворения. Во дворе горка, (Указательными и большими пальцами рук тянуть язык за кончик вниз.) Под горой норка. (Указательными и большими пальцами рук тянуть язык за кончик вверх.) В этой норке Крот стережет норку. (Указательным пальцем с силой поглаживать снизу вверх подъязычную уздечку, растягивая ее.) Артикуляционная гимнастика для детей от 3 до 6 лет – Опускание и поднимание нижней челюсти. – Раскрывание и закрывание рта свободное и с сопротивлением рук. – Челюсть в спокойном положении. – Движения нижней челюсти вперед со счетом 1–2–3. – Движение челюсти влево‑вправо, сначала медленные, потом быстрые одно за другим (язык пассивен, язык подталкивает нижнюю челюсть). – Попеременное поднимание углов рта. При спокойном состоянии левой половины рта поднимается правый угол рта – и обратно. – При сжатых челюстях верхняя губа несколько поднимается, обнажая зубы, носогубные складки резко выражены. – Одновременное поднимание обоих углов рта. – Поочередное поднимание левой и правой щеки. – Вдох носом, выдох ртом. Челюсти сжаты. Попеременное поднимание углов рта. Выдох струи воздуха из угла рта, который поднят. – Надувание обеих щек одновременное. Надувание щек попеременное (перегонка воздуха из одной щеки в другую). – Втягивание щек в ротовую полость. – Сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, а затем возвращаются в нормальное положение, челюсти сжаты. – Губы при сжатых челюстях сильно растягиваем в стороны, поднимаем вверх‑вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижимая к деснам, а затем спокойно смыкаем вновь. – Губы хоботком с последующим оскалом при сжатых челюстях. Произносим звуки У‑И, С, З. – Оскал с раскрытием и закрытием рта, с последующим смыканием губ (вверх – верхняя губа, вниз – нижняя). – Вибрация губы при сильном выдохе (фырканье). – Движение губ хоботком вправо, влево – то же движение растянутыми губами. – Вращательное движение хоботком губ (вверх, вниз, вправо, влево). – При сжатых челюстях плотно сомкнутые губы двигаются вверх к носу и вниз. – Дыхание носом. Сильно надувать щеки, по возможности удерживая воздух в ротовой полости. – Выдыхать воздух при сжатых губах углами рта или через один из углов рта. – Оскал: а) открыть рот с оскаленными зубами: б) сомкнуть челюсти; в) сомкнуть губы. Оскал при неподвижно раскрытом рте с последующим закрыванием губами обоих рядов зубов. – Вытягивание губ широкой трубкой, воронкой, при раскрытых челюстях. – Вытягивание губ узкой воронкой, имитация надувания мыльного пузыря. Произносим как бы звуки У, О. – Поднимание и опускание в 4 приема поочередно обеих губ: а) верхнюю поднять; б) нижнюю опустить; в) верхнюю опустить; г) нижнюю поднять. – Имитация полоскания передних зубов. Воздух изнутри сильно давит на губы. Набирание воздуха под верхнюю и нижнюю губы, одновременно и попеременно. Важно! Логопедические массажи и гимнастику проводите курсами, ежедневно. Обязательно делайте между курсами перерыв не менее 10 дней, затем можете повторить еще несколько раз до получения положительного результата.  |