буквограмма. Программа развития малышей Буквограмма. От 3 до Развиваем устную и письменную речь у дошкольников. Уникальная комплексная программа развития малышей
 Скачать 3.7 Mb.
|
Раздел 2. «Буквограмма» – играй обучаясь, обучайся играя 1. Общие принципы методики «Буквограмма» В настоящее время успешными программами в развитии ребенка являются мультимодальные комплексные методики. Целями таких методик являются: • устранение невротических симптомов, • принципы научения работе по саморегуляции, • уменьшение состояния тревоги, • улучшение поведения, • изменения в организации умственной деятельности, • развитие продуктивной коммуникативной деятельности. Именно принципы мультимодального подхода в проработке физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития детей применяются в авторской комплексной коррекционно‑развивающей методике «Буквограмма». Авторская методика «Буквограмма» по гармоничному развитию детей от 3 до 6 лет работает в следующих направлениях: – формирование и развитие устной речи детей; – коррекция поведения; – развитие коммуникативных навыков у детей; – укрепление и стабилизация нервной системы; – развитие эмоционального интеллекта; – развитие мышления; – общее гармоничное психофизиологическое развитие ребенка. Методика опирается на нейропсихологию, логопедию, дефектологию, психофизиологию, детскую психологию. Итогом применения методики в любом возрасте является комплексное улучшение работы всех отделов головного мозга, укрепление нервной системы, развитие волевых процессов, навыков целеполагания, а также гармоничное развитие творческих способностей и мышления. Методика «Буквограмма» используется уже более 20 лет. Безусловными преимуществами этой методики являются комплексный подход и системность. Ее продуктивно используют не только специалисты, но и родители. Она хорошо сочетается со всеми направлениями развития и коррекции в неврологии, логопедии, дефектологии, нейропсихологии, педагогике. Применение «Буквограммы» дает хорошие результаты в работе специалистов. Так, при ее использовании повысился уровень общего развития детей от 3 до 6 лет: ЗПР на 53 %, ММД на 45 %, ОНР на 67 %, ЗРР на 78 %, СДВГ на 82 %, аутизм на 69 %, ДЦП на 21 %. Методика позволяет проработать такие проблемы, как рассеянное внимание, незрелость нервной системы, слабые процессы саморегуляции, трудности в запоминании. «Буквограмму» успешно используют логопеды, педагоги государственных и частных школ, психологи, а также родители. В процессе занятий с детьми от 3 до 6 лет используются приемы и упражнения, направленные на активизацию работы головного мозга, на межполушарное взаимодействие, на сенсомоторное развитие и коррекцию выявленных проблем. Комплексная методика работы с детьми от 3 до 6 лет направлена на: ✓ улучшение мозгового кровообращения; ✓ развитие двигательной, пространственной сферы; ✓ становление адекватной схемы тела и образа физического Я; ✓ развитие мелкой и крупной моторики; ✓ улучшение саморегуляции и произвольного контроля; ✓ улучшение функционирования мозговых структур; ✓ усвоение социальных норм поведения; ✓ выстраивание пространственных представлений; ✓ подготовку ребенка к обучению в школе. Как же понять, подходит эта программа вашему ребенку или нет? Посмотрите, вот несколько признаков, при наличии которых эта программа подходит, работает и дает отличные результаты. ✓ Если были осложнения протекания беременности. ✓ Если ребенок рожден с помощью кесарева сечения, стимуляции родов, с применением эпидуральной анестезии, ЭКО. ✓ Если в первый год жизни ребенок перенес тяжелые заболевания. ✓ Если ребенок пропустил этапы развития (ползание, гуление, и т. д.) или прошел их не в той последовательности. ✓ Если ребенок путает день и ночь (днем спит, ночью активен). ✓ Если ребенок избирательно питается, тяжело привыкает к новой пище. ✓ Если ребенку поставлены диагнозы педиатром, неврологом, кардиологом, офтальмологом, логопедом, отоларингологом. Основная задача методики «Буквограмма от 3 до 6 лет» – помочь вам гармонично развить ребенка и подготовить к обучению в школе. Это ответственный и важный возрастной период, когда родители ведут ребенка в детский сад, а затем в школу. В этот период самое главное – укрепить нервную и иммунную системы, активизировать межполушарную связь, которая в дальнейшем поможет ребенку быть любознательным, внимательным, радостным. В наш Психологический центр гармоничного развития личности «ДОМ» в г. Москве приходит много родителей с детьми разного возраста. Кто‑то обеспокоен тем, что их трехлетний ребенок почти ничего не говорит. Кто‑то волнуется из‑за того, что ребенок в первом классе не может красиво, аккуратно и грамотно писать. А какой‑то родитель только к пятому классу обнаружил, что его ребенок не хочет ходить в школу. Дорогие родители, чтобы избежать подобных проблем, уделяйте как можно больше времени своему ребенку прямо сейчас! Желание развивать и заниматься своими детьми есть у многих из вас. Я убеждена, что вы очень чуткие, заботливые и любящие родители. Но самое главное – точно знать: что, когда и как нужно делать. Одним из важнейших элементов гармоничного развития ребенка мы считаем работу с дыханием. У детей дошкольного возраста дыхание, как правило, бывает неравномерным. Ритм дыхания – это чередование вдоха и выдоха, при этом бывает вдох короче выдоха или продолжительность вдоха и выдоха одинакова. При физическом напряжении, а также при волнении частота дыхательных движений резко увеличивается. Лишь постепенно устанавливается правильное, равномерное дыхание. Однако у людей с ослабленным здоровьем или ведущих малоподвижный образ жизни учащенное, неравномерное и неправильное дыхание нередко сохраняется в течение многих лет, а иногда и всей жизни, мешая продуктивности умственного и физического труда и ослабляя организм. При нормальном дыхании вдох короче выдоха, и именно такой ритм благотворно действует на нервную систему, происходит обогащение кислородом головного мозга. Такой ритм облегчает и физическую и умственную деятельность, так как во время вдоха дыхательный центр возбуждается, что ведет к понижению возбудимости многих других отделов мозга, а во время выдоха, наоборот, возбудимость понижается в дыхательном центре и повышается в других отделах мозга. Поэтому тонус мышц и сила их сокращения понижаются во время вдоха и возрастают во время выдоха. Внимание также несколько ослабевает во время вдоха и усиливается во время выдоха. Этим объясняется, что человек на короткое время задерживает вдох, когда внимательно к чему‑нибудь прислушивается. По той же причине движения, требующие большой силы, обычно сопровождаются выдохом. Помните! Выполняя с ребенком двигательные упражнения, при напряжении, усилии приучайте малыша делать выдох. Работоспособность понижается и скорее наступает утомление, если вдох удлинен, а выдох укорочен. Также проблемы с речью очень часто связаны с неправильным дыханием, ведь мы разговариваем на выдохе, таким образом, чем длиннее выдох у ребенка, те дольше и спокойнее он может говорить. Помните! Решение любых проблем, связанных с речью ребенка, всегда начинайте с отработки правильного дыхания. Детей нужно учить всегда дышать через нос. Когда ребенок дышит через рот, затрудняется соблюдение нормального ритма дыхания. Носовое дыхание важно также потому, что при прохождении через узкие щели полости носа вдыхаемый воздух согревается, увлажняется и очищается от пыли и микробов. Дети привыкают дышать через рот, когда носовое дыхание затруднено, например при хроническом насморке, а также при появлении в носоглотке аденоидов – разрастании лимфатических узлов, прикрывающих отверстия в носовую полость. Затруднение носового дыхания влияет на весь организм: нередко расстраивается пищеварение, сон становится беспокойным, быстро возникает утомление, появляются головные боли, а иногда задерживается умственное развитие. Если ребенок все время дышит через рот, необходимо показать его врачу. При сильном разрастании аденоидов их удаляют хирургическим путем, после чего состояние ребенка улучшается, физическое и умственное развитие быстро приходит в норму. Для того чтобы дыхание было правильным, необходимо следить за состоянием дыхательных путей. Одно из основных условий установления правильного дыхания – это развитие грудной клетки, что достигается соблюдением правильной осанки, ежедневной утренней гимнастикой и физическими упражнениями. Обычно ребенок с хорошо развитой грудной клеткой дышит равномерно и правильно. Пение и декламация также способствуют развитию дыхания. Для правильной постановки голоса необходима свободная подвижность грудной клетки и диафрагмы, поэтому лучше, если дети поют и декламируют стоя. Не следует петь, громко разговаривать, кричать в сырых, холодных, пыльных помещениях, а также на прогулке в сырую холодную погоду, так как при этом могут возникнуть заболевания голосовых связок, дыхательных путей и легких. На состоянии органов дыхания плохо сказывается и резкая перемена температуры. Детей не следует выводить после горячей ванны на мороз, если ребенок разгорячен, не разрешайте ему пить холодные напитки, есть мороженое. С детьми данного возраста нужно начинать учить названия частей тела, расположение предметов в пространстве (верх – низ, лево – право). Формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Базовой и наиболее естественной системой ориентации является схема тела. Формирование у ребенка пространственных представлений – одно из важнейших условий его дальнейших успехов в детском саду, школе. Здесь нужно пользоваться всем богатым арсеналом внешних опор, маркеров, которые заставили бы его буквально убедиться в том, что существует правая и левая сторона, верх и низ, и это неизменно. Первым шагом должна стать маркировка его левой руки с помощью цветной тряпочки, часов, браслета, резинки и т. п., или можно прикрепить значок у сердца. Таким образом, вы даете ребенку прекрасную опору для дальнейших манипуляций во внешнем пространстве – ведь представление о нем ребенок вначале формирует по образу собственного тела, а уже потом возникают абстрактные пространственные представления. Теперь он знает, что «слева» – это «там, где красная тряпочка». Такие маркеры на первых этапах должны присутствовать постоянно. Но ведь есть еще верх (голова, бант, солнце) и низ (ноги, пол, ботинки, трава). Освоив внешнее пространство, только затем переходим к освоению пространства на листе. Базовое упражнение на формирование пространственных представлений заключается в том, что каждое из направлений связывается (закрепляется) с определенным движением. Например: « вперед» , « назад» , « вверх» , « вправо» и « влево» – простой шаг или прыжок на двух ногах, шаг или прыжок с разворотом в соответствующую сторону; « вниз» – приседание. Здесь же закрепляются понятия «дальше», «ближе» и т. п. Ребенок выполняет движения по инструкции взрослого, и только если испытывает трудности, то выполняет вместе со взрослым, который поясняет каждое направление. Полезно выполнять движения перед зеркалом. Важно, чтобы ребенок данного возраста понимал, что у нас есть вертикальная ось симметрии, есть парные органы, левая и правая сторона, однако есть и непарные органы. Тщательно рассматриваем лицо. Ребенок должен внимательно рассмотреть себя в зеркале. Проговариваем, какого цвета у него глаза, волосы, где заканчиваются уголки губ относительно глаз, где верх и низ ушей относительно глаз и рта. Нужно показать, что есть на лице точки, которые внешне не обозначены, но если их найти, они чувствительны, это 2 точки подчелюстные и 2 лобные точки над внешним краем бровей. Голова имеет строгие границы: верх, низ, право, лево. Затем прорабатываем точки правого и левого плеча. Обозначаем, что есть центр туловища – пупок. Для начала предлагаю вашему вниманию простые, но очень важные правила, которые должен освоить каждый любящий родитель. Правила «Буквограммы» для развития детей от 3 до 6 летПервая группа правил – «Игра»: • играйте с ребенком в игры, соответствующие его возрасту (прочитайте еще раз о разных видах игр в этом возрасте в предыдущем разделе); • обязательно разговаривайте во время игры (это развивает речь, помогает развитию процесса саморегуляции); • учите ребенка пользоваться игрушками, выполнять правила игры (это развивает воображение и функцию контроля); • при ролевых играх меняйте голос и интонацию, изображая различных персонажей игры (данный прием развивает фонематический слух). Эта группа правил нацелена на развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка. Вторая группа правил – «Питание»: • организуйте правильный пищевой режим, кормите ребенка по часам (это укрепляет работу первого энергетического блока головного мозга); • обязательно давайте пить обычную воду (при интеллектуальной нагрузке, эмоциональной нестабильности – приучите ребенка делать несколько глотков воды); • обязательно присутствие в рационе ребенка жесткой пищи (это помогает развивать артикуляционный аппарат, а также благотворно влияет на нервную систему). Эта группа правил поможет в подготовке артикуляционного аппарата к включению речи и поддержанию первого энергетического блока головного мозга в тонусе. Третья группа правил – «Движение»: • как можно больше прикасайтесь к ребенку, очень важны тактильные ощущения; • используйте разные прикосновения: сильные объятия – переключают нервную систему; объятия средней силы – посылают сигнал нервной системе, что все хорошо, безопасно; нежные прикосновения, поглаживания – дают расслабление; • делайте с ребенком физические упражнения (это развивает мышечную память, укрепляет нервную систему); • обязательно развивайте мелкую моторику (если ребенок плохо говорит, у него не в полном объеме включена устная речь, активизируйте его правую руку). Эта группа правил направлена на укрепление нервной системы, стимуляцию речевого центра, профилактику аутичности. Четвертая группа правил – «Речь»: • всегда разговаривайте с ребенком (это развивает его фонематический слух); • ваша речь должна быть эмоционально положительно окрашена, разборчива, с паузами и правильной интонацией (это развивает правильную речь у ребенка); • при разговоре с ребенком обязательно должен быть зрительный контакт (это является профилактикой аутизма); • важно, чтобы при общении с малышом было больше положительных эмоций, чем отрицательных (это развивает левое логическое полушарие головного мозга). Выполнение этих правил поможет активизировать речевой процесс у ребенка, межполушарную связь, при равноценной подаче сигнала в правое и левое полушарие. Пятая группа правил – «Режим»: • применяя все предыдущие правила, важно использовать режимный подход; • выстроенный вами, но учитывающий особенности ребенка режим дня творит чудеса; • будьте последовательны в развитии ребенка; • придерживайтесь сами тех правил, которые вы транслируете ребенку. Именно ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ и РЕГУЛЯРНОСТЬ в применении этих правил помогают ребенку гармонично развиваться, справляться с различными сложностями, отклонениями, несформированностями в физическом и психическом развитии. Эти приемы комплексно готовят ребенка к обучению в школе. Основные принципы организации занятий с ребенком от 3 до 6 лет1. Принцип игровой деятельности. Ребенок в данном возрасте понимает и воспринимает информацию в виде игры. Любые движения, задания выполняются с позитивным настроем с применением образов. Если вы приучите ребенка к игровой деятельности, которая имеет правила, то в дальнейшем это поможет ему в самоорганизации. 2. Принцип пространства и времени. Все игры‑упражнения по «Буквограмме» проводите в одном месте и желательно в одно и то же время. Такое постоянство способствует формированию глубинных структур головного мозга и укреплению хрупкой нервной системы. 3. Принцип нагрузки (постепенный, но неукоснительный). Всегда начинайте выполнять любые упражнения медленно и непродолжительно, постепенно увеличивайте скорость, и только потом продолжительность занятия. Выполняя упражнения, учитывайте возрастные особенности ребенка. • Если вашему ребенку от 3 до 4 лет, то делайте упражнения ежедневно по 15 минут в первой половине дня (если ребенок ходит в детский сад, то занятие можно разбить на две части: 5 минут до сада и 10 минут после). • Если вашему ребенку от 4 до 5 лет, то делайте упражнения ежедневно по 20 минут в первой половине дня (если ребенок ходит в детский сад, то занятие можно разбить на две части: 5 минут до сада и 15 минут после). • Если вашему ребенку от 5 до 6 лет, то делайте упражнения ежедневно по 30 минут в первой половине дня (если такой возможности нет, например, ребенок ходит в детский сад, то занятие можно разбить на две части: 5 минут до сада и 25 минут после). Внимание! Если у ребенка повышенная температура – упражнения выполнять нельзя. Во всех остальных случаях обязательно продолжайте занятия, только уменьшайте продолжительность занятия и количество повторов. В какой последовательности лучше выполнять упражнения? При работе с детьми от 3 до 6 лет все занятия нужно проводить в виде игры, при этом разделять на определенные блоки и выполнять их в определенной последовательности, а именно: 1) дыхательные упражнения совмещаются с элементами самомассажа или двигательными; 2) глазодвигательные упражнения выполняются в различных позициях; 3) упражнения на координацию движений в виде игры; 4) упражнения с буквами (только если ребенок имеет фразовую речь); 5) чтение вслух – читайте от 3 до 10 минут. А теперь разберем подробнее каждый пункт. I. В начале всех занятий необходимо уделить большое внимание выработке правильного дыхания. Оно оптимизирует кровообращение, вследствие чего происходит вентиляция всех участков легких, массаж органов брюшной полости; правильное дыхание улучшает самочувствие, успокаивает и усиливает концентрацию внимания. Также правильное дыхание способствует формированию у детей базовых составляющих произвольной саморегуляции. Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым непроизвольно. В течение недели выполняйте только дыхательные упражнения. Важно в раннем возрасте научить ребенка правильно дышать. Для этого обязательно совмещайте дыхательные упражнения с двигательными. Если ваш ребенок посещает спортивные секции, кружки, ЛФК – попросите тренера научить ребенка сочетать физическую нагрузку и правильное дыхание. Помните! 1. Любое напряжение тела нужно производить на выдохе. 2. Свое дыхание ребенок должен ощутить – увидеть и услышать. Основным является полное дыхание, то есть сочетание грудного и брюшного дыхания; выполнять его нужно сначала лежа, потом сидя и, наконец, стоя. Пока ребенок не научится дышать правильно, рекомендуется положить одну его руку на грудь, другую на живот (сверху зафиксировать их руками взрослого) для контроля полноты дыхательных движений. Варианты дыхательных упражнений. 1. Возьмите перышко, положите на стол. Покажите ребенку, как надо выполнять упражнение. Сделайте «громкий» вдох НОСОМ (это очень важно, чтобы ребенок понял, что вдох делается носом, а выдох ртом), а затем выдыхайте (дуйте) на перышко ртом медленно, потихоньку, чтобы перышко постепенно перемещалось, а ребенок поймал его на другом конце стола. Теперь то же самое делает ребенок. Не позволяйте дуть на перышко, если ребенок захватил воздух ртом, а не носом. Будьте терпеливы. 2. Возьмите воздушный шарик (только предварительно убедитесь, что ребенок его сможет надуть). Сделайте глубокий вдох НОСОМ так, чтобы ребенок это и видел и слышал, а затем сделайте всего один выдох в этот шарик и завяжите ниточкой. Теперь пусть ребенок сделает то же самое. На стене прикрепите горизонтально шнурок и на него прикрепляйте каждый день по одному шарику, надутому таким образом малышом (шарик надут только одним выдохом). Отмечайте дату, когда выполнено это упражнение. Важно научить ребенка сравнивать собственные результаты и радоваться своим успехам. Это упражнение не стоит выполнять более двух недель. Нужно сделать перерыв, а затем опять вернуться к нему. 3. Можно дуть на мыльные пузыри, в коктейльную трубочку, на листочки бумаги, на свечку – используйте различные виды упражнений, где ребенок может увидеть процесс дыхания. Самое важное, чтобы ребенок делал вдох носом. 4. Возьмите свисток, дудочку, свирель – сделайте вдох носом и один длинный выдох в музыкальный инструмент, при этом засеките время свиста. Теперь предложите то же самое сделать ребенку. Фиксируйте продолжительность выдоха по секундомеру. Важно сделать не быстрый и сильный выдох, а длинный, медленный, постепенный – именно такой прием укрепляет нервную систему и помогает подготовить ребенка к навыкам саморегуляции. Есть приемы поочередного вдоха и выдоха через разные ноздри, напоминаю, что правая ноздря активизирует правое полушарие, а левая ноздря – левое полушарие головного мозга. Однако будьте внимательны и аккуратны при обучении детей таким приемам. После выполнения дыхательных упражнений можно приступать к самомассажу и другим упражнениям, способствующим повышению уровня психической активности ребенка, увеличению его энергетического и адаптационного потенциала. Научите ребенка массировать себе ушные раковины, растирать ладони, прикладывать их к глазам для снятия напряжения. Также можно научить ребенка массажу биологически активных точкек на лице. (Об этом читайте в книге «Буквограмма от 0 до 3 лет».) II. Глазодвигательные упражнения очень важны в методике. Они оказывают благотворное влияние на задние отделы головного мозга, затылочные отделы, а также на второй блок головного мозга. Правильная работа глаз – это один из важных факторов, влияющих на хорошую успеваемость в школе и позитивный настрой на учебу. Именно натренированные глазные мышцы помогут ребенку удерживать внимание как в тетради, учебнике, так и на доске. Варианты глазодвигательных упражнений. 1. Посадите ребенка на стул (чтобы спина была прямая). Возьмите игрушку, предмет примерно размером 2–4 см. На расстоянии примерно 25 см от глаз ребенка на уровне линии глаз (ни в коем случае не опускайте и не поднимайте выше этой линии) перемещайте игрушку вправо‑влево, затем вверх‑вниз, затем от ребенка, потом к переносице и обратно в исходное положение на расстоянии 25 см от глаз. Делайте по 2–6 повторов. Обратите внимание, чтобы ребенок не поворачивал голову, а только водил глазами. Если выполнение этого упражнения вызывает у ребенка затруднение, то необходимо срочно обратиться к офтальмологу с жалобой на то, что ребенку сложно следить за предметом, и подробно описать, в чем проявляются сложности. 2. Положите ребенка на пол (на коврик). Сядьте рядом и выполняйте с ним глазодвигательные упражнения, как написано выше. Позиция лежа помогает ребенку снять напряжение с мышц шеи и воротниковой зоны и при этом не поворачивать голову, следя за объектом. 3. Выберите удобную позицию (сидя или лежа) и проводите по 1 подходу влево‑вправо, вверх‑вниз, от себя – к себе – от себя. Используйте три расстояния от глаз ребенка: 10 см, 25 см, 40 см. 4. Дайте ребенку игрушку, которой он будет водить перед глазами и следить за ней. Этот вариант можете периодически включать в занятие – детям нравится самостоятельно выполнять упражнения. III. Упражнения на координацию движений обязательно проводите в виде игры. Эти упражнения укрепляют ребенка физически, развивают его координацию, крупную и мелку моторику, активизируют все функциональные блоки головного мозга. Варианты упражнений на координацию движений. 1. Объясните ребенку, как надо выполнять упражнение. Если ребенок не понимает, где колени, где локти, то необходимо сначала выучить с ним части тела, а также по ходу упражнений напоминать, где право, а где лево. Используйте упражнения из занятий. Ребенок выполняет их строго по вашей инструкции. 2. Помогайте ребенку выполнять упражнения, переставляйте ему руки, ноги, удерживайте голову, координируйте его движения. 3. Ребенок должен сам составить упражнение, которое он будет делать. Он подробно и понятно должен его объяснить, а затем по своей инструкции правильно выполнить. Этот прием хорошо подготавливает ребенка к школе в плане самоконтроля. 4. Ребенок придумывает упражнение, произносит инструкцию, а другой ребенок или вы сами выполняете это задание. Вы можете специально делать ошибки, важно, чтобы ребенок их заметил и исправил. Если он этого не делает, то вам нужно задать вопрос, все ли верно у вас получается. Разговаривайте с ребенком, чтобы он смог найти неточности в выполнении задания. Эти приемы подготавливают ребенка к обучению в школе, где потребуется умение четко выполнять задания учителя, находить самому новые варианты решений различных заданий, а также помнить инструкции и задания и контролировать их выполнение. IV. Изучение букв по методике проходит через написание символа на лице. Буквы в методике изучаются не в алфавитном порядке, а по системе восприятия модели написания буквы. Учите постепенно ребенка искать схожесть и принцип построения буквенного значка. Используйте предложенные варианты карточек в приложении. Делайте занятия интересными. V. Ежедневно в конце занятия читайте вслух 3–10 минут соответствующую возрасту вашего ребенка книгу (помните, чем младше ребенок, тем короче сказка и тем больше повторов в ней должно быть). Чтение должно быть интересным. В конце спрашивайте, о чем прочитанная история, что ему понравилось, кто из героев хороший, чему учит рассказ. Если вы прочитали фрагмент произведения и продолжите читать завтра, то спросите у ребенка, что же будет дальше. Пусть выскажет свои предположения. Развивайте интерес и любовь к чтению. На что обратить особое внимание? Эмоциональность. Хорошо зная своего ребенка, вы всегда можете оценить по внешним проявлениям, насколько эмоционален и активен он в игре. Внимание. Может ли ваш ребенок удерживать внимание на каком‑нибудь объекте? Может ли он прервать выполнение задания, чтобы послушать что‑либо, а затем снова продолжить выполнять задание? Инициативность. Стремится ли ребенок показать себя? Готов ли он поделиться впечатлениями от игры? Как включается в процесс взаимодействия со взрослым? Чтобы работа по данной методике была продуктивной, обязательно ведите дневник наблюдений , где вы будете регистрировать успехи ребенка и трудности, возникающие при выполнении заданий, а также его общее развитие. Образец вы можете найти в приложении. Научите ребенка самостоятельно отмечать свои успехи (и недоработки). Это очень важный момент – уметь видеть свои положительные результаты. По ходу выполнения заданий отмечайте, с чем не справился ребенок, что следует повторить в другой раз. Проявляйте терпение и гибкость, создайте малышу условия для развития и обучения. Поощряйте ребенка. Поощрением может стать какой‑нибудь приз, разрешение что‑либо сделать и т. п. Очень важно, чтобы поощрение не носило характер условия: «Если сделаешь то‑то, тогда…» Во многих отношениях поощрение становится действенным, когда оно неожиданно для ребенка, как сюрприз. Поощрение не должно быть только материальным, поощряйте совместными действиями, прогулками, играми и т. п. Похвалу, еще один стимул, ребенок относит не столько к выполненному им действию, сколько к себе самому. Также похвалу он может понимать как возможность доставить удовольствие взрослому. Если попросить ребенка в группе обучаемых показать другим детям, как надо выполнять то или иное задание, то уже факт такой просьбы ребенок склонен рассматривать как похвалу. Чаще пользуйтесь одобрением и поощрением, чем похвалой. Важным условием для развития малыша является конкурентность . Чтобы создать конкурентность в играх с ребенком, от вас потребуется артистизм, умение играть так, как если бы вы сами были ребенком. Время от времени умело поддавайтесь ребенку, а когда ребенок уже достаточно умело справляется с задачей, начинайте выигрывать. Спокойно объясните ребенку, что происходит. Здесь от вас потребуется компетентность и терпение. Детям в этом возрасте нравится обучать своих ровесников. Предоставьте ребенку такую возможность. Вы можете позволить ребенку обучать вас: сделайте малыша соучастником процесса обучения. Попросите его объяснить, как он выполняет то или иное задание. Помните, детская психика в этом возрасте устроена таким образом, что для спокойствия и уверенности ребенка требуются многочисленные повторения. Детям нравится, когда им читают одну и ту же полюбившуюся сказку по нескольку раз. Тексты рекомендуется читать ребенку с правильной интонацией и паузами, что благотворно действует на развитие фонематического слуха и эмоционального интеллекта. Занимаясь с ребенком, взрослый должен придерживаться принципа последовательности в развитии и обучении. Некоторые задания требуют повторного выполнения, а некоторые – нужно выполнять регулярно, что оговаривается отдельно. Если вы не можете самостоятельно выстроить программу занятий для своего ребенка, воспользуйтесь предложенными в книге вариантами занятий или свяжитесь с нами по электронной почте pc_dom@mail.ru. Мы разъясним вам, как откорректировать данную программу с учетом индивидуальных особенностей вашего малыша. ГЛАВНЫЕ ПРАВИЛА «БУКВОГРАММЫ» В основу «Буквограммы» положены как традиционные способы развития, так и новейшие идеи и приемы развития детей. Практически все задания построены в форме игры или с учетом игровых моментов. Методика полностью адаптирована к использованию неспециалистами и рассчитана на индивидуальные занятия или в небольших группах детей вместе с мамами (не больше трех человек). Методика состоит из 30 занятий. Каждое занятие нужно проводить 1–2 дня или до тех пор, пока ребенок не освоит основные упражнения. В каждом занятии должны быть упражнения на развитие памяти (надо спрашивать, что ребенок запомнил после занятия), на развитие интеллекта и саморегуляции. Двигательные упражнения выполняются сначала в медленном темпе, затем скорость постепенно увеличивается. Каждое упражнение во время занятия выполняется 2–5 раз. Занятия проводятся ежедневно в течение тридцати дней. Затем делается перерыв 5–10 дней, после чего курс повторяется еще раз или продолжается с того момента, на котором остановились. Методика может использоваться для профилактики отклонений в развитии 2 раза в год (вы можете дополнять другими упражнениями, важно сохранить принцип методики). Методика замечательно совмещается с массажем, ЛФК, фармакологическим лечением, логопедическим массажем и гимнастикой, с занятиями с психологом, со спортивными занятиями. • Главное – заниматься ежедневно, без пропусков, в течение 5–30 минут. • Пусть меньше по времени, главное – ежедневно. • Ежедневно проводите занятия в форме игры. • Старайтесь не утомлять ребенка, а развивать в нем интерес и мотивацию к игре, к правилам. • Вера в способности ребенка творит чудеса. • Обращайте ежедневно внимание на успехи ребенка. • Если же ребенок неоднократно ошибается в том или ином месте, исправьте его и объясните, как нужно выполнять упражнение. • Одно и то же упражнение можно выполнять в течение нескольких дней. • Громко выражайте свою радость при каждом, даже маленьком, успехе ребенка. Рассказывайте об успехах ребенка в его присутствии другим членам семьи. • Во всем нужна мера. • Выбирайте упражнения, которые больше всего понравились ребенку, постепенно изменяя их. Желательно, чтобы при этом увеличивалась скорость выполнения. • Каждый день читайте ребенку с выражением и правильной интонацией подходящие по возрасту тексты. Никогда ✓ не запрещайте ребенку говорить, особенно когда он говорит наедине с самим собой, например, перед засыпанием; ✓ не оставляйте без ответа ни одну реплику ребенка, ни один его вопрос, обращенные к вам. как можно чаще ✓ вступайте с ребенком в диалог, но ваша речь должна быть четкой, правильной; ✓ отвечайте понятным для ребенка языком. Все упражнения с буквами выполняются в следующих вариантах. Первый вариант 1. Ладонями показываем: верх‑низ лица – это высота строки, в которую вписываем букву, или высота буквы, правую и левую границу лица – это границы буквы, ширина буквы. 2. Указательным пальцем ведущей руки будем «писать» на лице букву. Начинаем писать с той точки, которая указана на схеме. Буква должна быть вписана в лицо и границы. Важно! Старайтесь объяснить ребенку, что нужно сделать и как. И только если после объяснений у ребенка не получается правильно выполнить задание, покажите ему, как надо сделать. Развивайте у ребенка аудиальную память и восприятие. Ребенок смотрит, как наставник выполняет на себе упражнение. Второй вариант Ребенок пробует сделать самостоятельно то же упражнение на себе, если не получается, тогда выполняйте задание перед большим зеркалом. Делается данное упражнение несколько раз, до тех пор, пока ребенок не начнет легко и быстро делать его правильно. Важно! ✓ Следите, чтобы указательный палец руки, которым ребенок выполняет упражнение, был прямой, а 1‑й; 3‑й; 4‑й; 5‑й пальцы были плотно сжаты. ✓ Создайте ребенку образ, это поможет удерживать палец напряженным. Так, указательный палец – это наша ручка, а ручка согнутой, кривой, вялой быть не может. Однако пальчики у малышей устают, поэтому им необходима пальчиковая гимнастика, массаж рук. ✓ Не перегружайте ребенка, периодически делайте паузы. Третий вариант Ребенок делает упражнение на схеме лица, которая вами подготовлена в виде карточки (см. приложение 2), карандашом или ручкой с гранями, специально подготавливающими руку к письму. Правила использования карточек. Разберите всю информацию, связанную с буквой: ✓ какая по порядку данная буква в алфавите, ✓ расскажите, что это печатная буква, ✓ какой она обозначает звук (согласный или гласный), ✓ прочитайте слово на данную букву (предложите ребенку самому придумать слова, где используется изучаемая буква), ✓ разберите написание буквы на карточке (обязательно проговорите, какие используются линии: вертикальные, горизонтальные, диагонали, овалы, полуовалы), ✓ ребенок несколько (3–6) раз пишет данную букву на карточке, а затем на листе в клетку. Четвертый вариант Ребенок работает с разными текстами, где ищет изучаемую им букву. Важно! Все занятия выполняются в виде игры. Называются занятия «Истории про букву…». Вы можете взять данные истории или сочинить свои. Побуждайте ребенка к созданию своих историй про буквы. |