Я, ты, мы. Программа социальноэмоционального развития дошкольников
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
Системность В течение учебного года работу по программе нужно проводить систематически. Педагог может гибко распределять ее содержание в течение дня. В этом случае целесообразно проводить в первой половине дня специально организованные занятия. Что же касается нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня. Для целенаправленного обучения по программе можно использовать запланированные занятия по изобразительному искусству, музыке, физкультуре, ручному труду, в которые включаются темы из разных разделов. Можно также проводить специальные занятия по социально- эмоциональному развитию (например, раз в неделю) с использованием конспектов занятий программы «Я—Ты—Мы». Однако все это не исключает работы воспитателя с детьми вне занятий, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций и сложностей, и от педагога могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы. Интеграция программного содержания Программа «Я—Ты—Мы» может быть реализована как самостоятельная парциальная программа. В то же время она может выступать составной частью какой- либо комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается (интегрируется) в канву содержания основной программы, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении. Такая интеграция целесообразна прежде всего с содержанием занятий по изобразительной и театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим, экологическому и физическому воспитанию, а также с игровой деятельностью. Выбор наиболее подходящей модели зависит от обшей организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Вместе с тем для большей эффективности необходимо максимально использовать разнообразные формы работы: специально организованные занятия, игры и развлечения; отдельные режимные моменты, связанные, например, с организацией питания (культура поведения за столом), проведением гигиенических процедур и т. д. Главное, чтобы программа естественно и органично включалась в целостный педагогический процесс. Координация деятельности педагогов Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы последовательно во времени разворачивать определенные темы, избегая повторов. Например, специалист по изодеятельности в содержание отдельных занятий включает тему «Любимые животные» или I «Друг*» планирует специальные занятия «Автопортрет» и «Пор-I трет моей семьи». На занятиях по театрализованной деятельности воспитатель использует соответствующие сюжеты для постановки сказок, небольших инсценировок и др. Напри- мер, на занятиях по теме «Докучать или дразнить» дети старшего возраста сначала знакомятся со сказкой «Как Лиса Бычка обидела», вспоминают истории из личного опыта, затем самостоятельно драматизируют сказку. Музыкальный руководитель специально обращает внимание детей на выражение разных эмоциональных состояний голосом, мимикой, движениями под музыку. Если в дошкольном учреждении работает практический психолог, то его рекомендуется привлекать к работе по темам профилактики и психокоррекции детских страхов, преодоления конфликтов и т. д. Важной особенностью содержания программы «Я—Ты—Мы» является тесная связь с реальной жизнью ребенка, его социально-эмоциональным опытом. Поэтому, помимо специально организованных занятий, квалифицированный педагог может и должен использовать самые разные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия детей (на других занятиях, в игре, на прогулке, дома), с целью обогащения программного содержания занятий и развития социальной компетентности детей. Этой цели может служить и организация общих мероприятий на уровне всего дошкольного учреждения, таких, как праздники, подготовка спектаклей, а также занятия в студиях, секциях, клубах, в том числе с привлечением родителей. Разнообразие организационных форм будет способствовать существенному расширению спектра общения детей и взрослых, позволит педагогам лучше понять чувства и переживания детей, поддержать их в разных ситуациях. Однако необходимо иметь в виду, что положительный опыт ребенок приобретает только в том случае, если подготовка спектакля, организация занятий и игр строятся таким образом, чтобы дети почувствовали необходимость друг в друге, поняли значение взаимопомощи. Возможные конфликтные ситуации взрослые не должны считать чем-то отрицательным, неприятным. Их следует использовать конструктивно, в качестве упражнения для приобретения детьми умения решать подобные проблемы. Можно иногда специально «спровоцировать» конфликтную ситуацию (например, подготовить к игре- драматизации недостаточное количество костюмов) для того, чтобы дети постарались сами найти выход из этого положения. Важно поддерживать в них чувство общности, желание сотрудничать, стремиться, чтобы они играли не только с теми, кто им нравится и с кем они дружат. Одной из главных задач программы является профилактика психологического неблагополучия детей, которое в дальнейшем может проявиться в виде неврозов, комплексов, стрессов. Педагог должен постоянно внимательно наблюдать за эмоциональным состоянием детей; дифференцировать программный материал, разделяя его на тот, который дается фронтально, и тот, который требуется объяснить небольшой подгруппе или индивидуально — одному ребенку. Важно стараться объединять содержание занятий по программе с повседневным опытом детей и знакомыми им ситуациями, искать новые формы для закрепления уже пройденного материала, придумывать сюрпризы, включать в занятия небольшие паузы для разрядки: викторины, песенки, загадки, шутки. Педагог должен следить за тоном, которым он разговаривает с детьми, проявлять дружелюбие, называть детей только по имени, демонстрировать живое участие как в успехах, так и при неудачах детей, интересоваться их мнением, спрашивать о желаниях, не скупиться на ласковые слова и слова благодарности. Условия дошкольного учреждения должны способствовать развитию в детях уверенности в себе, которая обеспечивается благодаря успехам ребенка в разных видах деятельности, хорошему уровню физического развития. Высокую самооценку подкрепляет успешность в обучении, популярность среди сверстников, поэтому для формирования оптимистической жизненной установки и высокой самооценки важно проявлять интерес ко всем делам и событиям в жизни ребенка, предъявлять требования, соответствующие его возрасту, постоянно давать понять, что для педагога он важен и значим. Профессиональная деятельность педагога может быть по-настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются его активными помощниками и единомышленниками. При работе с данной программой это приобретает особую актуальность. Более того, преемственность воспитания и обучения в детском саду и семье является непременным условием социально-эмоционального развития ребенка. Поэтому воспитательные усилия педагогов и родителей должны быть согласованными. Это не означает, что дома и в детском саду должны быть созданы равные условия, так как то, что возможно дома, может быть не разрешено в детском саду и наоборот. Общая теплая атмосфера и хорошие контакты между взрослыми — родителями и педагогами, особенно важны в тех случаях, когда у ребенка возникают проблемы: нет друзей, горе в семье, ребенок пережил стресс, неуспешен в обучении и постоянно боится неудачи и т. д. Несогласованность позиций взрослых в таких случаях недопустима, так как ребенок ока- жется в эмоционально дискомфортной ситуации, будет растерян, у него могут постепенно сформироваться отрицательное самовосприятие и заниженная самооценка. Поэтому специфичность содержания программы требует особого внимания педагогов к работе с родителями. Очень важно, чтобы родители знали основные цели программы, осознали значение социально-эмоционального развития для всей последующей жизни ребенка, так как основное внимание в программе уделяется воспитанию, которое базируется на положительных примерах поведения взрослых. По некоторым вопросам совершенно не- обходимо достичь взаимопонимания с родителями, например, например в том, что нельзя требовать от детей выполнения каких-либо правил поведения, если взрослые сами не всегда им следуют. Расхождение в требованиях, предъявляемых в детском саду и дома, может вызвать у ребенка чувство растерянности, обиды и даже агрессии. Родителям это лучше всего объяснить с помощью самых простых примеров: определенные правила культуры поведения за столом, правила личной гигиены невозможно привить детям, если родители сами их не соблюдают. Или: как поддерживать уверенность ребенка в своих возможностях, если дома он чаще получает от близких Порицания, чем похвалу и одобрение? Поэтому перед педагогом стоит особая задача — заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать союзниками в своей работе. Родителей нужно постоянно держать в курсе событий, создавая возможности для ознакомления с работой детского сада на открытых занятиях, при посещении различных общих мероприятий; помещать информацию в «Уголке для родителей»; организовывать специальные экспозиции и выставки детских работ, просмотры тематических видеофильмов. Таким образом, необходимо заранее выделить основное программное содержание, которое потребует совместных усилий педагогов и родителей, выбрать адекватные ему формы взаимодействия с родителями. При этом целесообразно использовать как традиционные, так и новые формы работы. Приведем некоторые из них, соответствующие содержанию программы. Родительские собрания Эта форма работы хорошо известна каждому педагогу. Если собрания будут носить содержательный характер, связанный с тематикой программы, они будут интересными и полезными. На собраниях можно информировать родителей о достижениях и проблемах детей, связанных с усвоением ими программного содержания. На таких коллективных встречах целесообразно использовать каждый удобный повод для привлечения родителей к участию в совместной работе. Примерные вопросы для обсуждения: — Как вы относитесь к друзьям вашего ребенка? — Знаете ли вы вкусы и предпочтения вашего ребенка? — Когда и как вы проявляете сочувствие к негативным эмоциональным состояниям вашего ребенка? — Соблюдаете ли вы нормы и правила поведения за столом? Разумеется, при проведении таких собраний следует проявлять максимум такта и деликатности. Индивидуальные беседы Педагоги часто обсуждают с родителями различные проявления недисциплинированности, драчливость и агрессивность ребенка, непослушание, недостаточно сформированные навыки самообслуживания, излишнюю медлительность или гиперактивность. Совершенно естественно, что больше внимания воспитатели уделяют беседам с родителями «проблемных» детей. Однако при работе по данной программе важно стремиться к контакту с родителями каждого ребенка. Чаще всего предметом таких бесед могут стать детские страхи, отношение к ребенку сверстников, настроения и вкусы детей, их интересы и потребности. В зависимости от возраста детей можно предложить родителям побеседовать с ребенком дома на следующие темы: — о его любимом домашнем уголке (почему ему нравится там находиться; что он делает, во что играет, когда остается один и т. д.); — о вашем собственном детстве (покажите свои фотографии, сравните их с фотографиями ребенка: похожи ли вы друг на друга); — о дружбе (с кем вы дружили в детстве, с кем дружите сейчас; есть ли друг или подруга у вашего ребенка; каким должен быть друг; для чего нужна дружба); — о ссорах (как избежать ссор; можно ли сердиться на друзей; что ребенок чувствует, если он поссорился с кем-либо; что чувствуете вы, когда сердитесь; как ребенок может понять, что вы рассердились; как помириться; что для этого нужно сделать); — о грусти (расскажите ребенку о каком-либо печальном событии в своей жизни; о том, что вы чувствовали, когда случилось горе; кто пришел вам на помощь); — о радости (расскажите о смешном, приятном эпизоде, событии; о том, что вы чувствовали и почему); — о страхе (узнайте, чего боится ваш ребенок: может быть, темноты, одиночества; постарайтесь ему помочь справиться с этим чувством); — о смелости (кого можно назвать смелым; когда хорошо быть смелым, а в каких случаях ненужная смелость может обернуться бедой). Список тем, безусловно, может быть продолжен. Предлагая родителям ту или иную тему беседы с ребенком, педагог, естественно, должен соотносить время ее проведения со своим планом работы по программе. Следует объяснить родителям, что непременным условием беседы должна быть доверительная, откровенная, доброжелательная позиция, отсутствие негативных оценок, касающихся личности ребенка. Такого рода домашние задания и их обсуждение могут стать темой не только индивидуальной беседы, но и родительского собрания. Совместная деятельность Каждый педагог знает, что его отношения с родителями ребенка меняются после посещения ими праздника в детском саду, участия в совместном досуге. Как правило, у родителей возрастает интерес к жизни детского сада, а общение с педагогом приобретает более открытый и дружеский характер, в результате чего достигается лучшее взаимо- понимание и в педагогических вопросах. Содержание программы позволяет организовывать разнообразные виды совместной деятельности детей, родителей и педагогов практически по всем темам. Это — постановка общих спектаклей, подготовка элементов декораций и костюмов, изготовление коллективных панно по определенным темам, экспонирование семейных фотографий, различные спортивные мероприятия с широким использованием подвижных игр, в которых совместно действуют родители и дети. Можно привлечь родителей к ознакомлению детей с культурой и традициями народов России, так как наверняка среди них окажутся представители разных национальностей. Можно предложить родителям завести дома специальный альбом. Он станет хорошим дополнением семейного архива, потому что наряду с фотографиями будет фиксировать изменения не только внешнего облика ребенка, но и становление его внутреннего мира. В альбоме ребенок может рисовать, наклеивать картинки, делать аппликации по темам: — «Что тебе нравится (из еды, одежды, музыкальных инструментов, занятий и пр.)?» — «Что не нравится?» — «Что тебе хочется получить в подарок на день рождения, Новый год?» — «Что ты любишь больше всего (время года, место отдыха, вид спорта, книги, игры, телепередачи, цвета, песни и пр.)?» Ребенок может изобразить себя грустным, радостным или сердитым; отразить собственные впечатления после поездки, совместного похода, посещения музея, театра. Очень важно, чтобы родители не просто давали ребенку задание, но активно помогали ему в выборе материалов и средств, например, подбирали журналы для вырезания, создания коллажей, аппликаций. На отдельных страницах родители могут изобразить то, что, по их мнению, нравится или не нравится ребенку, а затем сравнить свои рисунки с его работами на ту же тему. Следует подчеркнуть, что даже не очень умелые рисунки взрослых дадут сыну или дочери возможность глубже познакомиться со вкусами, чувствами, желаниями родителей, а это необходимо для взаимопонимания между близкими людьми. Можно предложить родителям вместе с ребенком сделать «Семейное древо жизни»: составить родословную семьи, используя рисунки, фотографии. Рассматривая время от времени в детском саду такие альбомы, педагог сможет побеседовать с детьми об их родителях, их вкусах. В соответствии с общей работой над той или иной темой программы необходимо широко экспонировать все детские и семейные работы, максимально используя для этого пространство группы. Опыт организации такой работы с родителями показывает, что не только они сами, но и педагоги значительно лучше узнают индивидуальные особенности каждого ребенка. По словам многих родителей, специальным образом направленные беседы и совместная деятельность позволили им обнаружить в своих детях такие желания и переживания, о существовании которых они даже и не подозревали. Это заставило родителей, в свою очередь, обращаться к педагогам за помощью и советом, по-новому оценить их профес- сиональную деятельность, уважение к которой повысилось. Тренинги. Одной из новых и эффективных форм работы с родителями является проведение тренингов. Предложите родителям вместе обсудить какую-либо ситуацию, например: «ваш ребенок иногда не убирает за собой игрушки». Затем попросите их вспомнить те слова, с которыми они обычно обращаются к ребенку в подобных случаях. Запишите ответы родителей на доске. Наверняка среди них будет больше негативных оценок: «Неаккуратный», «Непослушный» или даже угрожающих предупреждений: «Не получишь сладкого», «Не пойдешь гулять» и пр. Предложите родителям выделить те высказывания, которые содержат поддержку и позитивные оценки («Вчера ты очень быстро убрал, мне очень понравилось», «Я думаю, что ты очень устал и сделаешь это утром» и т. д.). Если таких высказываний оказалось мало, придумайте их вместе с роди- телями и запишите в другой столбик. Стимулируйте родителей сделать этот новый список как можно более полным и разнообразным. Обратите их внимание на то, как много хо- роших слов можно сказать ребенку для поддержания его уверенности в себе и положительной самооценки. При следующей встрече можно предложить другую ситуацию и проделать аналогичную процедуру. А можно просто всем вместе постараться придумать как можно больше позитивных высказываний в адрес ребенка, независимо от проблемной ситуации. Такие тренинги целесообразно проводить систематически, выделяя на них 10—15 минут во время родительского собрания или других встреч с группой родителей. Однако главным условием успеха педагогических усилий в таком деликатном деле, как социально-эмоциональное развитие ребенка, являются позитивные образцы вашего собственного поведения. ВАРИАТИВНЫЕ СЦЕНАРИИ ЗАНЯТИЙ УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ В таблице 1 перечислены темы, включенные в раздел «Уверенность в себе». Таблица 1 3—4 года 4—5 лет 5—7 лет Ребенок и кукла Разгляди себя в зеркале Изобрази себя Отражение в зеркале Что между нами общего? Узнай по голосу Какого цвета твои глаза и волосы? Представь и изобрази себя другим Ты и твое имя Все мы разные Твоя любимая еда Что ты любишь поесть? Что тебе нравится? Животное, которое тебе нравится Проба на вкус и запах Выбор игры, любимая игрушка Твоя любимая игра, игрушка Что ты хочешь носить? Вкусный — невкусный Красивый — безобразный Что ты умеешь делать? Обычный — странный Обычный — странный Какой ты, что тебе нравится? Красивое — безобразное Робкий Смелый Эти темы соответствуют последовательности изложения материала, причем усложнение идет как по линии содержания, как и в соответствии с возрастом. Начинается раздел с серии занятий, которую можно назвать «Кто я?» Она направлена на познание ребенком собственных особенностей, предпочтений и осознания своего места среди окружающих. Так, самые первые занятия «Ребенок и кукла» и «Отражение в зеркале» учат трехлетних детей выделять общие и отличительные признаки человека и его подобия — куклы; непосредственно рассматривая свое отражение в зеркале дети узнают об особенностях своей внешности. Причем если они затрудняются с ответами, педагог использует косвенный метод — через обращение к игрушке или к остальным детям с просьбой помочь описать того или иного ребенка. Аналогичные темы, но с усложненным содержанием, предлагаются детям 4—5 лет. Например, на занятиях «Что между нами общего?» и «Представь и изобрази себя другим» дети учатся изменять свою внешность в соответствии с воображаемым образом («Я на карнавале», «Когда я вырасту...» и т. п.). В 5—7-летнем возрасте данные занятия могут иметь различные варианты: показ кукольного спектакля, герои которого рассматривают себя и сравнивают друг с другом; дидактические игры типа «Узнай по голосу», где дети рассказывают о себе и о других от имени третьего лица или зеркала и т. д. Эта серия занятий завершается созданием целого альбома под названием «Эта книжка про меня», где ребенок I изображает в рисунках, фотографиях, аппликациях все, что узнал о себе; детям предлагается изготовить карточки со своими именами (так называемые именные карточки), наклеить вокруг своих фотографий изображения того, что им нравится (любимой одежды, еды, игрушек). Таким образом дети узнают увлечения и особенности друг друга. При этом они имеют возможность сравнивать свои привычки и объединяться по интересам. Это повышает рейтинг каждого ребенка среди сверстников и способствует росту его уверенности в себе. Во время занятий воспитатель использует различные приемы работы и разные виды деятельности детей. Например, они изображают с помощью символов на одном согнутом пополам листе, то что им можно делать, а на другом — что нельзя; «пишут» (рисуют) письма родителям с просьбами разрешить им делать что-либо; изготавливают общие плакаты-картины для группы «Нам нельзя» или «Мы хотим» и т. д. Занятия направлены на выявление того, что дети любят делать, и того, что они хотят делать, но им запрещают взрослые. Это могут быть беседы по литературным произведениям (например, Г. Остера «Вредные советы»); кукольные спектакли, беседы с детьми, во время которых рассматриваются ситуации из их личного опыта. При этом в заключение всегда делается вывод о положительных или негативных последствиях того или иного поступка. После того, как дети лучше узнали себя, им предлагается сравнить себя с другими людьми. Мы условно объединили эти вопросы в серию «Я и другие люди». Это темы: «Все мы разные» (для детей 3—4 лет), «Что между нами общего?» (для детей 4—5 лет) и «Робкий», «Смелый» (для возраста 5—7 лет). В старшем дошкольном возрасте дети рассказывают, что они знают и думают о ком-либо, выясняют сходные и различные мнения по поводу тех или иных действий и поступков людей. Таблица 2. Младший дошкольный возраст |