Я, ты, мы. Программа социальноэмоционального развития дошкольников
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
Тема 2. УЗНАЙ ПО ГОЛОСУ Вариант 1 Материал. Два игрушечных телефона; ширма. Ход занятия Воспитатель обращает внимание детей на стоящие на столиках телефонные аппараты. Между столиками расположена ширма. Педагог задает вопросы: — Для чего нужен телефон? Куда можно позвонить по телефону? Кому вы чаще всего звоните? Воспитатель спрашивает у детей, можно ли узнать по голосу, кто с тобой разговаривает по телефону, если собеседник знаком, но не назвал своего имени? Обсуждает с детьми основные правила телефонного диалога (поздороваться, представиться, назвать свое имя), затем предлагает игру «Телефонный разговор». Один ребенок проходит за ширму и садится к телефону. Второй ребенок садится к другому телефону. По сигналу воспитателя ребенок перед ширмой звонит, начинает разговор, а ребенок за ширмой угадывает, с кем он разговаривает. Если узнал — за ширму идет следующий ребенок. Игра продолжается. Другие варианты Дидактическая игра «Кто позвал?» Ведущему предлагается среди 5—6 зовущих его детей узнать голос определенного ребенка, при этом дети стараются изменить свои голоса. Тема 3. ТЫ И ТВОЕ ИМЯ Вариант 1 Материал. Карточки из плотной бумаги; шнурки; фломастеры или цветные карандаши. Ход занятия В группу приходит учитель из школы (или новый воспитатель, гость), который хочет познакомиться с детьми. Гость обращается к детям с просьбой рассказать о себе, чтобы узнать и запомнить каждого, познакомиться поближе. Если какой-либо ребенок стесняется, затрудняется, воспитатель может задать ему дополнительные вопросы: — Чем ты похож или не похож на других детей? Что в тебе есть особенного? Затем воспитатель предлагает детям игру: «Как бы ты хотел, чтобы тебя называли?», или: «Как тебя будут называть, когда ты вырастешь?» Дети, встав в круг, передают друг другу мяч, называя свое полное имя. После игры гость просит каждого ребенка сделать свою именную карточку, украсив ее рисунком. Завершив работу, дети надевают именные карточки на шею с помощью шнурков и рассматривают их вместе со взрослыми. Прощаясь с детьми, гость благодарит их за рассказ и рисунки, и говорит, что он узнал, какие все дети разные, а карточки помогли запомнить и не путать их имена. Тема 4. ЧТО ТЫ ЛЮБИШЬ ПОЕСТЬ? Вариант 1 Материал. Овощи (огурец, помидор, лук, картофель, морковь, капуста, редис, салат), растительное масло, соль; разделочные доски, ножи, салатники, скатерти, салфетки; фартуки и косынки (на всех детей). Ход занятия Педагог рассказывает детям историю появления такого всем знакомого блюда, как салат: «Однажды король заблудился на охоте, устал, проголодался и набрел на избушку лесника. Великая честь выпала леснику—принимать короля. Да вот беда — накормить-то его нечем. Испугался лесник королевского гнева, но его дочь была не только красавица да умница, но еще и искусная повариха. Собрала она овощи — те, что были в доме, вышла, нарвала травы душистой, листьев салата, все мелко нарезала, заправила несколькими каплями масла, посолила, украсила зеленью. Ел король и удивлялся: "Сколько поваров во дворце, а такое вкусное блюдо впервые ем. Как оно называется?" — "Салат", — не растерялась девушка. Посмотрел на нее король, увидел, какая она красавица да умница. А так как король любил вкусно поесть, то увез ее к себе во дворец, да и женился на ней. На свадьбе, говорят, в центре стола стояло золотое блюдо с салатом. Так ли было, нет ли, трудно проверить, но салаты очень полезны и бывают они самые разные». Вопросы к детям: — Какие салаты ты знаешь и любишь? Из каких овощей их готовят? Есть ли такие овощи, которые любят все? Затем каждому ребенку предлагается приготовить салат. Дети выбирают те овощи, которые для этого необходимы. Если потребуется, воспитатель помогает ребенку правильно их нарезать. Затем проводится конкурс на лучшее оформление готовых блюд. Особое внимание обращается на индивидуальность, фантазию, выдумку при оформлении каждого блюда. В заключение занятия накрывается стол, и все угощаются, рассказывая о своих кулинарных секретах. Другие варианты «Любимое блюдо» Дети рисуют свои любимые блюда на бумаге разной формы (в дальнейшем эти рисунки можно использовать для игры в «Кафе», оформив с их помощью меню, столики и витрину). Игра «Урок кулинарии» Игра проводится по примеру телевизионной программы «Смак». Каждый ребенок (или группа из 2—3 ребят) готовит свое любимое блюдо. Игра «Угоди своим друзьям» Воспитатель предлагает детям ситуацию, в которой они должны «накормить» гостей их любимой едой (используя картинки с изображением различных блюд). Тема 5. ПРОБА НА ВКУС И ЗАПАХ Вариант 1 Материал. Одинаковые прозрачные баночки, в которых находятся майонез, сметана, йогурт, кефир, мука, песок, соль. Ход занятия Воспитатель рассказывает детям о том, что во время полетов космонавтам необходимы разные продукты питания, которые тщательно проверяют в специальных лабораториях, и предлагает организовать такую лабораторию в группе. Она приносит одинаковые закрытые баночки и говорит, что нужно определить продукты, которые в них находятся, так как по пути в лабораторию потерялись этикетки с названиями. Дети высказывают свои предположения о том, как можно узнать, что это за продукт, если содержимое баночек одинакового цвета и в одинаковой упаковке. Воспитатель говорит о том, что есть различные способы исследования, и предлагает определить продукты сначала по запаху, а потом по вкусу. В процессе исследования воспитатель задает детям вопросы: — Как ты догадался, что здесь находится? Для чего нужен этот продукт? Нравится он тебе или нет? Почему? Дети, определив продукты, подписывают названия на этикетках и делают общий вывод: у людей есть органы чувств, которые помогают каждому выбрать то, что ему нравится или не нравится. В конце занятия воспитатель отмечает, что не все продукты можно пробовать — если сомневаешься, лучше спросить у взрослых. Другие варианты Игра «Путешествие в страну запахов» Детям предлагается определить по запаху специи, пряности парфюмерию. Игра «Любимый запах» Воспитатель предлагает детям представить, что у них дома есть полочка, на которой стоят бутылочки разных форм, размеров и цветов. В них находятся их любимые запахи. Одни могут напоминать о местах, где любишь бывать, другие — самого любимого человека, третьи — вкусное блюдо и т. д. Воспитатель говорит: «Представь, что ты открываешь бутылочки и вдыхаешь запах. Расскажи, с кем или с чем связан этот запах. Почему он тебе нравится?» Тема 6. ЧТО ТЫ ХОЧЕШЬ НОСИТЬ? Вариант 1 Материал. Картонный силуэт куклы (для каждого ребенка); лоскутки ткани разной фактуры; цветная бумага, клей. Ход занятия Воспитатель обращает внимание детей на их одежду, качество материала, фасон, цвет. Вопросы к детям: — Во что вы сегодня одеты? Есть ли у вас любимая одежда? Почему она вам нравится? Что для вас самое главное в одежде? Дети выбирают из разнообразных лоскутков тот, который похож на ткань их любимой одежды. Воспитатель предлагает каждому ребенку «одеть» свою куклу — мальчика или девочку, и показывает способ выполнения задания. В конце занятия детям предлагается сделать выставку их работ. Воспитатель акцентирует внимание детей на том, что одежда получилась у всех разная, но вся она любимая, а поэтому красивая: «На вкус и цвет товарищей нет». Вариант 2 Материал. Карточки с изображениями одежды (нераскрашенные); краски, фломастеры или карандаши; ножницы; листы бумаги. Ход занятия Воспитатель договаривается с родителями о том, что в этот день каждый ребенок придет в детский сад в своей любимой одежде. Когда все собираются, устраивается «демонстрация моделей». Дети по очереди выходят под музыку на «подиум», показывая свою любимую одежду и рассказывая о ней. Затем воспитатель спрашивает детей, какую еще одежду они хотели бы носить и почему. Затем на столах раскладываются карточки с изображением различной одежды, и детям предлагается выбрать модели, которые им нравятся и которые они хотели бы носить. Дети выбирают наряды, раскрашивают их, вырезают и наклеивают на листы бумаги. В процессе работы воспитатель спрашивает у детей, что они выбрали и почему. После окончания работы листы прикрепляются прищепками к веревке. Дети их рассматривают, обсуждая, в чем совпадают их вкусы, а в чем — нет. Другие варианты Игра «Я — модельер» Дети рисуют «коллекцию любимой одежды» и устраивают выставку. Игра «История костюма» На карточках изображены костюмы XIX и XX веков. Детям предлагается отобрать мужские и женские костюмы разного назначения: для верховой езды, дорожные, вечерние и т. д. Игра «Презентация любимой одежды зимнего (летнего, весеннего, осеннего) сезона» Изготовление аппликации с использованием кусочков ткани, кожи, меха (с последующим оформлением выставки). Тема 7. ЧТО ТЫ УМЕЕШЬ ДЕЛАТЬ? Вариант 1 Материал. Материал для изготовления елочных игрушек (цветная бумага, картон, ткань, тесьма, отделочные материалы); ножницы, клей, кисти для клея. Ход занятия Воспитатель рассказывает детям о том, что в соседней группе есть необычно украшенная елка. Игрушки для нее дети сделали своими руками, причем из самого разного материала: бумаги, ткани, коробок и т. д. Затем педагог предлагает детям подумать, как можно украсить елку в детском саду, и дома, сделав ее нарядной, необычной. Ребята самостоятельно выбирают необходимый для работы материал и приступают к выполнению своего замысла. Если ребенок затрудняется с выбором, воспитатель помо- гает ему, задавая вопросы: — Что ты хочешь сделать? Какой материал тебе необходим? Подумай и расскажи, как ты будешь делать игрушку. Сможешь ли ты сам сделать то, что задумал? Нужна ли тебе помощь? По окончании работы устраивается выставка поделок. Дети любуются елочными игрушками, обсуждают полученные результаты. Вопросы к детям: — Какие поделки тебе нравятся и почему? Что думают об этом другие дети? Как ты думаешь, украсят ли эти игрушки елку? Воспитатель отмечает, что все игрушки получились разными, так как каждый сделал поделку по своему желанию и вкусу. Поэтому они не похожи одна на другую. Воспитатель подчеркивает особенности каждой игрушки: материал, форму, цвет, качество, неповторимость и восхищается замыслам детей. Тема 8. КАКОЙ ТЫ, ЧТО ТЕБЕ НРАВИТСЯ? Вариант 1 Материал. Фотографии детей; плотные листы бумаги; карандаши, краски или фломастеры. Ход занятия Дети прикрепляют прищепками к веревке свои фотографии. Воспитатель, взяв одну из них, задает следующие вопросы: — Кто изображен на этом снимке? Как вы это поняли? (При этом дети описывают внешность ребенка, изображенного на фотографии.) Таким образом рассматриваются еще 3—4 фотографии. Затем воспитатель, не показывая фотографию, подробно описывает какого-либо ребенка и просит догадаться, о ком идет речь. Далее воспитатель предлагает каждому ребенку наклеить свою фотографию на верхнюю часть плотного листа бумаги, а внизу нарисовать одежду, которую он любит носить и считает красивой; любимое блюдо; любимое животное; любимое занятие и т. д. В заключение воспитатель, взяв одну из работ, и не показывая лица на фотографии, просит детей догадаться, чья это работа. При этом она только описывает любимую одежду, блюда, занятия данного ребенка. Если этого будет недостаточно, можно постепенно добавлять и описание отдельных признаков внешности. В конце занятия воспитатель предлагает детям объединить работы в соответствии с общими вкусами и интересами. Вопросы к детям: — Что повторяется на многих рисунках? Чем работы (вкусы, интересы) различаются? Другие варианты Детям предлагается изготовить индивидуальные альбомы. Каждая страничка альбома должна отразить то, что любит ребенок: игрушки, еду, занятия и т. п. Дети могут рисовать, наклеивать вырезанные картинки или различные фотографии. Игра «Выставка рисунков» После рисования или оформления альбомов на тему: «Что тебе нравится?» детям предлагают догадаться, где чей рисунок или альбом (рисунки и альбомы не подписаны). Игра «Что нам нравится зимой (весной, летом, осенью)?» Тема 9. КРАСИВОЕ - БЕЗОБРАЗНОЕ Вариант 1 Материал. Альбомный лист; карандаши или фломастеры. Ход занятия Воспитатель предлагает детям объяснить, что означают слова: «красивый», «безобразный». Спрашивает, как можно передать в рисунке красивое и безобразное, какие цвета используют при передаче красивого (яркие, теплые, светлые), безобразного (темные, тусклые). Дети рисуют на одной половине альбомного листа, разделенного чертой пополам все, что они считают красивым, на другой — безобразным. В конце занятия дети рассматривают рисунки, рассказывая и доказывая, почему именно это они считают красивым (или безобразным). Воспитатель записывает объяснения детей на обратной стороне листа, обращая внимание на то, что одни и те же вещи одни дети могут считать красивыми, а другие — безобразными, и это нормально: «На вкус и цвет товарищей нет». Вариант 2 Материал. Рассказы В. А. Сухомлинского «Что лучше?», «Пусть будут и соловей и жук»; по два листа бумаги на каждого ребенка; карандаши, цветные мелки или фломастеры; музыкальные произведения: Ф. Шопен «24 прелюдии для фортепиано»; М. Гамбарян: №3, Соль мажор, №5, Ре мажор, №11, Си мажор; П. Гюнт «Шествие гномов». Ход занятия Детей знакомят с литературными произведениями; они прослушивают в записи или живом исполнении музыкальные произведения, а затем вместе с педагогом обсуждают их с точки зрения того, что можно считать красивым и безобразным в природе, в жизни. При этом мнения могут совпадать или не совпадать. Затем воспитатель спрашивает: «А что вы себе представляете, когда говорите "красиво" или "безобразно"? Придумайте и нарисуйте свою сказку о "красивом" и "безобразном"». Во время работы воспитатель интересуется, что изображает каждый ребенок. В конце занятия рисунки развешиваются, и дети рассказывают свои сказки о «красивом» и «безобразном». Воспитатель обращает их внимание на то, что каждый человек представляет себе красивое и безобразное по-своему и использует разные выразительные средства для того, чтобы это изобразить. Вариант 3 Игра «Мир красоты» Воспитатель просит детей закрыть глаза и представить себе мир, в котором царит красота. Вопросы к детям: — Что вы видите? Где вы? Что рядом с вами? Что вы чувствуете? Затем педагог спрашивает детей, что, по их мнению, нужно сделать, чтобы мир вокруг нас стал красивее. Тема 10. РОБКИЙ Вариант 1 Материал. Куклы: гном Весельчак, фея; стул. Ход занятия В гости к детям приходят гном Весельчак и фея. Воспитатель обращает внимание детей на грустное настроение гнома и предлагает узнать, что с ним произошло. Гном рассказывает детям историю о том, как недавно он был на дне рождения своего приятеля, который пригласил к себе много друзей. Весельчак чувствовал себя очень неудобно, потому что никого не знал. Его приглашали танцевать, но он отказывался, потому что совсем не умеет танцевать. Когда сели за стол, он потянулся за соком и пролил его на платье соседке. Гном почувствовал себя неловким, неуклюжим и ушел очень расстроенным. Теперь он уверен, что с ним никто не захочет играть, все будут над ним смеяться. Воспитатель спрашивает у детей, как можно помочь гному. Дети высказывают свои предложения. После этого фея показывает стул и объясняет, что это — «волшебный стул смелости». Сев на него, человек начинает делиться своими тревогами, и при этом все его понимают. Фея предлагает детям попробовать рассказать о себе. Дети по очереди садятся на стул. Вопросы к детям: — Считаешь ли ты себя робким, неловким? Что тебе может помочь перестать стесняться? Затем воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Закончи фразу». Воспитатель начинает фразу, например: «Я не буду стесняться того, что...» — а дети по очереди продолжают ее. Другие варианты Игра с зеркалом «Похвали себя» Дети, глядя в зеркало, говорят себе комплименты. Цель игры: помочь детям избавиться от неловкости, робости и стеснительности. Игра «Скажи другу комплимент» Дети говорят друг другу как можно больше комплиментов, стараясь не повторяться. Чтение рассказа Л. Толстого «Филиппок» После чтения рассказа воспитатель проводит беседу. Вопросы к детям: — Почему Филиппок боялся войти в класс, хотя очень хотел учиться? Как его встретили дети? Как поступил учитель? Тема 11 . СМЕЛЫЙ Вариант 1 Материал. Книги: В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Л. Толстой «Котенок». Ход занятия Воспитатель предлагает детям рассмотреть иллюстрации к стихотворению «Что такое хорошо и что такое плохо», сопровождая показ чтением: От вороны карапуз убежал, заохал! Этот мальчик просто трус! Это очень плохо. Этот, хоть и мал пока, Спорит с грозной птицей. Смелый — очень хорошо, В жизни пригодится! В. Маяковский Вопросы: — Кого можно назвать смелым? Почему? Затем дети знакомятся с рассказом Л. Толстого «Котенок». В произведении рассказывается о том, как мальчик Вася спас котенка от собак. Вопросы к детям: — Как поступил Вася? Как вы думаете, было ли ему страшно? Когда вы бывали смелыми, а когда нет? Дети рассказывают, приходилось ли им проявлять смелость в каких-либо ситуациях, что они чувствовали при этом. В конце занятия воспитатель с детьми приходят к выводу: проявляя смелость, человек чувствует, что поступил хорошо, правильно, так как помог слабому, беззащитному, даже если при этом испытывал страх. Другие варианты Чтение «Рассказа о неизвестном герое» С. Маршака После чтения с детьми проводится беседа о профессиях летчика, каскадера и других (дети сами приходят к выводу о смелости этих людей). Игра «Спасаем Мишку» Рассматривание и обсуждение серии картин «Спасаем Мишку» (пособие для занятий по развитию речи В. Гербовой) о смелом поступке детей. Игра «На льдине» Чтение рассказа Б. Житкова «На льдине». Беседа по рассказу. Воспитатель начинает предложение: «Я боюсь, когда...», «Я чувствую себя смелым, когда...», «Я чувствую себя неуверенно, когда...», «Я горжусь собой, когда...» Дети заканчивают фразы. ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ, ВЗГЛЯДЫ В таблице 5 перечислены темы, включенные в раздел «Чувства, желания, взгляды»: Таблица 5 3—4 года 4—5 лет 5—7 лет Грусть и радость Грусть, радость, спокойствие Мимические признаки эмоции Изменение настроения Печаль, горе Твои поступки и чувства других Страшно Злость Спорящие лица Страх Горе Никто меня не любит Дети трехлетнего возраста вначале знакомятся только с двумя противоположными эмоциональными состояниями: грусти и радости. Они учатся узнавать и называть их причины, понимать их изменения. В теме «Страх» дети погружаются в данное состояние только косвенным способом (герои кукольных спектаклей), при этом важно затем переключать их на положительные эмоции. Дошкольники 4—5 лет учатся узнавать эмоции по графическим изображениям, например, рассматривая карточки с различной мимикой героев (занятие «Грустно»), а затем идентифицируют собственное настроение с графическим изображением. Для этого воспитатель погружает детей в различные эмоциональные состояния. В заключение им предлагается ответить на вопросы: «Происходило ли похожее с вами?», «Когда у вас было такое же настроение?» и т. д. В конце занятия «Страх» делается акцент на том, что «там, далеко, в прошлом» — все страшное и плохое, а «здесь, теперь, рядом с нами» — только радостное и доброе. На последующих занятиях детям предлагается сравнить противоположные эмоции — это вторая серия занятий. В повседневной жизни — это игры: «Закончи фразу», «Я радуюсь, когда...», «Я грущу, когда...», или рисование на одном листе того, что дети считают красивым, а на другом — того, что они считают страшным; обсуждение добрых и злых героев сказки и т. д. На занятии «Никто меня не любит» дети пытаются рассказать о своих проблемах, а воспитатель, используя игровые приемы, помогает в их преодолении. Дети 5—7 лет уже не просто сравнивают и узнают различные эмоциональные состояния, но и учатся выражать их такими способами, чтобы они были понятны другим людям. В этом возрасте воспитатель уже может предложить к обсуждению такие сложные темы, как «Печаль и горе», где говорится о смерти близких родственников или любимых животных. Важным педагогическим приемом является и то, что в группе воспитатель вместе с другими детьми оформляет для каждого ребенка «зону приватности» (уголок его любимых вещей: игрушек, фантиков, журналов, наклеек и т. п.), что способствует повышению самооценки ребенка, его эмоциональному благополучию. Таблица 6. Младший дошкольный возраст |