Я, ты, мы. Программа социальноэмоционального развития дошкольников
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
Тема 3. ЗЛОСТЬ Вариант 1 Материал. Произведение К. Чуковского «Бармалей» с иллюстрациями Канашевича; карточки с графическим изображением эмоций; мяч. Ход занятия Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть иллюстрации с изображением Бармалея, обращая внимание на то, как художник передал жесты, мимику злого персонажа, затем спрашивает: «Почему Бармалея можно назвать злым?» Затем педагог просит детей найти карточку с графическим изображением эмоций, соответствующую выражению лица Бармалея и предлагает инсценировать небольшие отрывки из этого произведения, обращая внимание на то, чтобы дети изобразили жесты, мимику, голос злого Бармалея. Вопросы после инсценировки: — Что ты чувствуешь в тот момент, когда изображаешь злость? Что можно посоветовать злому Бармалею, чтобы он не был таким? Встречали ли вы злых людей? Случалось ли вам быть злыми? Что вы делали в этот момент? Из-за чего вы можете разозлиться? Выслушав ответы детей, воспитатель рассказывает им, что есть много способов помочь себе или другому человеку преодолеть плохое настроение и злость, предлагает поиграть в игру «Волшебные слова». Дети садятся в круг и передают друг другу мяч, говоря при этом добрые слова. В заключение воспитатель вместе с детьми приходят к выводу: каждый человек может разозлиться, когда его обижают, делают ему больно, и в этом случае ему обязательно нужно помочь. Другие варианты Чтение сказки А. Толстого «Приключения Буратино» Беседа о характере Карабаса-Барабаса, инсценировка отрывков сказки с его участием. Вопросы к детям: — Каких героев этой сказки можно назвать злыми? Почему? А что чувствуете вы, когда встречаетесь со злыми людьми? Беседа о героях сказок Дети рассказывают, кого из сказочных героев они считают добрыми, а кого — злыми, и почему. Обсуждение ситуаций и случаев, вызвавших у детей чувство злости. Тема 4. СТРАХ Вариант 1 Материал. «Страшный рассказ» Е. Чарушина; декорации: окно с луной и звездами, две кроватки; куклы для спектакля: Саша, Петя и ежик; корзинка. Ход занятия Воспитатель предлагает детям посмотреть кукольный спектакль: два мальчика — Саша и Петя, живут в доме у самого леса. В этот вечер их мама и папа ушли к соседям в гости, а Саша и Петя остались одни. Занавес открывается. На ширме декорация, изображающая комнату. Горит яр-! кий свет. Саша и Петя сидят каждый на своей кроватке и беседуют. Петя (зевая): Мама сказала, чтобы мы их с папой не ждали и ложились спать. Саша: Петь, залезай под одеяло, я свет выключаю! Саша гасит свет. Комната погружается в темноту. Петя: Темнотища... Я ничего не вижу. Саша: Ничего, сейчас глаза привыкнут. Слышится шорох. Петя: Ой, что это? Саша: Не знаю, но мне совсем не страшно. Петя: Мне тоже совсем не страшно. Саша: А я воров не боюсь. Петя: А я медведей не боюсь. Саша: Они сюда не придут. За дверью слышится топот, который становится все громче и громче. Петя (испуганным шепотом): Вдруг это Баба-Яга? Петя бежит к Саше на кровать. Оба закрываются одеялом с головой. Саша: Давай свет включим. Петя: Вот ты и включай! Саша: Да, какой хитренький, вылезу, а она меня цап-царап. Вновь раздается топот. Дверь со скрипом открывается. Топот и пыхтение раздаются уже в самой комнате, приближаются к кровати. Оба мальчика с криком выскакивают из-под одеяла, включают свет и прыгают на кровать. Саша и Петя стоят на кровати и смотрят вниз. На полу они видят ежика. Петя: Ежик?! Саша: Он наверно из леса пришел. Петя: Давай положим его на ночь в корзину, а утром накормим молоком. Саша и Петя кладут ежика в корзину. Саша и Петя (вместе): Теперь можно спокойно заснуть! Дети гасят свет, ложатся в постели и засыпают. Занавес закрывается. Воспитатель обсуждает с детьми кукольный спектакль. Вопросы к детям: — Что чувствовали мальчики? Почему они испугались? Что они сделали для того, чтобы узнать, что их напугало? А вам бывало когда-нибудь страшно? Что вас больше всего может испугать? Воспитатель просит детей рассказать, что надо сделать, чтобы перестать бояться. Другие варианты Чтение стихотворения С. Маршака «Чего боялся Петя?» После чтения стихотворения воспитатель спрашивает детей, что означают слова: «У страха глаза велики». Затем раздает детям карандаши и бумагу и предлагает нарисовать на одной половинке листа, кого или чего они боятся, а на другой — что может помочь преодолеть страх. Чтение произведения Н. Носова «Живая шляпа» Вопросы к детям: — Что почувствовали мальчики, когда увидели странную шляпу? Как они себя вели, когда испугались? А вы чего-нибудь боялись в жизни? Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» Тема 5. НИКТО МЕНЯ НЕ ЛЮБИТ Вариант 1 Материал. Фотография воспитателя с грустным выражением лица (детская); карточки с изображениями разных настроений литературных персонажей (для каждого ребенка). Ход занятия Воспитатель приносит в группу свою детскую фотографию, показывает ее детям и предлагает определить, какое настроение у нее на этом снимке (грустное). Затем она объясняет причину такого настроения, которую она хорошо помнит до сих пор: это произошло в первый день ее прихода в новый детский сад. Утром она нечаянно пролила кофе на чистую салфетку. Потом у игрушечного мишки оторвалась лапа. Девочки не позвали ее играть в кукольный уголок. Поэтому в конце дня она чувствовала себя очень несчастной, так как ей казалось, что ее никто не любит. Воспитатель задает детям вопросы: — А были ли у вас такие ситуации, когда вам казалось, что вас никто не любит? Что вы чувствуете, когда вам кажется, что вас никто не любит? Что вы можете сделать, чтобы чувствовать себя лучше? Воспитатель старается индивидуально обсудить каждую конкретную ситуацию и вселить в детей уверенность, что все они любимы. Затем проводится игра «Угадай настроение»: детям раздается комплект картинок с изображениями разных эмоциональных состояний литературных персонажей, и предлагается угадать их настроение (грустный, спокойный, веселый и т. д.) Другие варианты Чтение отрывка из сказки Г. X. Андерсена «Гадкий утенок» Обсуждение состояния гадкого утенка, когда другие птицы осуждали и прогоняли его. Вопросы к детям: — Почему утенка прозвали гадким? Как к нему относились остальные обитатели птичьего двора? Что чувствовал утенок? Вы когда-нибудь чувствовали, что вас никто не любит? Обсуждение ситуаций: — девочка пришла после болезни с коротко остриженными волосами, ей одиноко и неуютно, все смеются над ней; — ребенок переходит в другой детский сад, он боится, что у него там не будет друзей. СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Тема 1. МИМИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ЭМОЦИЙ Вариант 1 Материалы. Рассказ Э. Мошковской «Обида»; зеркало; небольшие плотные белые карточки (по четыре на каждого ребенка); конверты (на каждого ребенка). Ход занятия Воспитатель читает рассказ Э. Мошковской «Обида» и спрашивает у детей, как и почему изменилось настроение главного героя, интересуется, что бы чувствовали сами дети, оказавшись в подобной ситуации. Затем взрослый просит детей «изобразить» перед зеркалом различные эмоции и рассказать, как меняется выражение лица (рта, бровей, глаз) у испуганного, удивленного, довольного человека. Затем задание можно усложнить. Например, воспитатель (а затем какой-либо ребенок по его просьбе) изображает то или иное состояние, а остальные дети пытаются догадаться, что он при этом чувствует. После этого раздаются небольшие плотные листочки бумаги и дети тщательно рисуют лица-схемы, отражающие различные состояния: грусть, радость, удивление, спокойствие. При необходимости взрослый помогает им. В конце занятия детям раздаются конверты, в которые помещаются рисунки- карточки (конверты подписываются). Вариант 2 Материал. Воздушные шары; цветная бумага; клей; ножницы. Ход занятия Воспитатель говорит детям, что сегодня у нее очень хорошее настроение, и спрашивает, как об этом можно догадаться. Затем предлагает детям следующую игру: она тихо, чтобы никто не слышал, попросит кого-нибудь из них изобразить небольшую сценку, а остальные должны догадаться, что произошло (радостная встреча друзей, печальное известие, ссора и примирение, подарок). Если дети не смогут точно определить, что изображалось, воспитатель напоминает им, что настроение человека можно узнать по мимике, жестам, позам и т. д. Далее детям предлагается изобразить следующие эмоции: грусть, злость, удивление, радость. В заключение раздаются воздушные шары, которые нужно «оживить», наклеив на них изображения глаз, ртов, носов так, чтобы шары изображали веселье, грусть и т. д. Другие варианты Изготовление масок На занятиях по ручному труду или художественно-изобразительной деятельности дети изготавливают из плотной бумаги маски, изображающие основные эмоции: радость, грусть, спокойствие, удивление. Карточки и маски могут быть широко использованы на разных занятиях: музыкальных, по развитию речи, основам безопасности жизнедеятельности и др. С их помощью дети могут показать как свое отношение к герою или произведению, так и то, что, по их мнению, чувствует, переживает герой литературного или музыкального произведения. Кроме того, с помощью карточек и масок можно установить, как дети выделяют последовательность в изменении настроения и чувств персонажей. В разделе «Воспитание уверенности в себе» с помощью карточек дети могут выразить свое отношение к блюдам, продуктам, видам спорта, а в разделе «Социальные навыки» — обозначить свое отношение к поступкам, действиям, ситуациям, связанным с правилами поведения за столом, в гостях, в общественных местах (транспорт, музей и т. п.) Игра-тренинг «Мои ощущения» Ребенок различными способами (действиями, жестами, мимикой) изображает свои ощущения, например: «Я съел что-то горькое (сладкое, кислое, соленое, вкусное)», «Я разбил чашку», «Я иду в цирк». Мимическая гимнастика По просьбе взрослого дети стараются передать реальные или воображаемые состояния, например: «веселый клоун», «грозовая туча», «страшный сон», «шустрый ежик», «скука». Просмотр мультфильма «Белоснежка и семь гномов» с последующей беседой. — Что помогло Белоснежке догадаться о том, как зовут каждого гнома? Одному ребенку предлагается изобразить какого-либо гнома, а остальным — угадать его имя. Возможен просмотр этого же мультфильма (отрывка) с выключенным звуком (по мимике, жестам, движениям героев дети угадывают содержание увиденного). Подвижная игра Дети хором произносят: «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем!» — и затем с помощью жестов, мимики, движений выполняют задуманное действие, а ведущий угадывает его. Тема 2. ТВОИ ПОСТУПКИ И ЧУВСТВА ДРУГИХ Вариант 1 Материал. Бумага; карандаши или фломастеры. Ход занятия Воспитатель здоровается с детьми и говорит, что, внимательно посмотрев на них, она сразу догадалась, что у Мащи сегодня хорошее настроение, а у Даши — плохое. Спрашивает, что значат слова: «У него все на лице написано». Затем педагог предлагает детям изобразить выражение лиц своих близких в таких ситуациях: — ты помог маме убраться в комнате (выражение лица мамы); — ты сам выстирал свою рубашку (твое выражение лица); — ты испортил красивую новую скатерть (выражение лица бабушки). Дети должны объяснить, как и почему меняется мимика лица (в зависимости от ситуации). В заключение воспитатель и дети приходят к выводу: наше настроение зависит от наших поступков, от того, что мы делаем и как. Вариант 2 Материал. Картинки, фотографии или иллюстрации по теме; карточки-схемы эмоциональных состояний. Ход занятия Воспитатель рассказывает детям, что не только выражение лица, но и поза человека, а также положение рук могут помочь понять его настроение, внутреннее состояние. Предлагается одна из картинок, на которой изображен, например, ребенок, который закрывает лицо руками. Его лицо и детали картинки взрослый не показывает. Детей просят определить, что этот ребенок чувствует (испуган, расстроен), объяснить, по- чему они пришли к такому выводу. На другой картинке руки у человека скрещены на груди. Воспитатель закрывает картинку, так, чтобы выражение лица персонажа не было видно детям и просит детей определить, что чувствует этот человек. На следующей картинке ребенок держит руки за спиной. Он, по-видимому, совершил какой-то проступок и чувствует себя виноватым. Дети определяют его чувства. Затем картинки показывают детям полностью и они убеждаются в том, что только по позе человека они достаточно точно догадались, что с ним происходит и что он чувствует. Педагог показывает движения и задает детям вопросы: — Что чувствует человек, у которого руки впереди сцеплены «в замок»? С какими чувствами это может быть связано? (он рад, расстроен, боится). В каких случаях у человека руки находятся в постоянном движении, «блуждают»? (он нервничает, волнуется, его что-то беспокоит, он испытывает нетерпение). В заключение взрослый вместе с детьми приходят к выводу: если проявить наблюдательность, то по лицу, позе, движениям и положению рук человека можно достаточно точно определить его чувства и настроение в той или иной ситуации. Вариант 3 Материал. Бумага; карандаши, фломастеры или краски. Ход занятия По просьбе воспитателя дети рисуют (по выбору) предмет, явление природы, событие или ситуацию, связанные с тем или иным их переживанием. Затем проводится обсуждение: что нарисовал каждый ребенок, какие чувства и почему он испытывал. В задачу взрослого входит расширение словарного запаса детей, позволяющего наиболее полно выразить эмоции, чувства, состояние, настроение. Важно, чтобы дети имели возможность сравнить свои переживания в связи с одними и теми же событиями, ситуациями. Другие варианты Задание на дом Педагог предлагает каждому ребенку определить, в каком настроении пришли вечером с работы родители, а потом (в группе) рассказать, как он определил, что кто-то из родных расстроен, взволнован и т. д. Игра-тренинг Воспитатель (а затем кто-то из ребят) изображает свои чувства в какой-либо ситуации. Остальные определяют, что он хотел показать. Игра «Я — разведчик» На фотографии, картинке дети стараются выделить как можно больше внешних признаков какого-либо человека, которые позволяют сделать вывод о его профессии, образе жизни, настроении и т. д. Выигрывает тот, кто назвал больше признаков и оказался самым наблюдательным. Тема 3. СПОРЯЩИЕ ЛИЦА Вариант 1 Материал. Кукла; конверт с картинками, изображающими различные выражения лица (грустное, веселое, сердитое, испуганное); специально подготовленная запись песни, исполненной в разных интонациях. Ход занятия Воспитатель приносит куклу. Кукла «предлагает» детям следующую игру: всем раздаются конверты, в которых находятся карточки с изображениями различных выражений лица (грустное, веселое, сердитое, испуганное). Кукла «включает» кассету с записью одной и той же песенки, которая исполняется в разных интонациях (грустным, веселым, сердитым, испуганным голосом). Дети должны подобрать к каждой интонации подходящую карточку. Последнее исполнение песни делается сердитым голосом. После этого воспитатель задает детям вопросы: — Каким голосом сейчас была спета песня? Как вы догадались, что эта песня исполнялась сердито? Какое у вас лицо, когда вы сердитесь? А как вы замечаете, что кто-то сердится? Можем ли мы помочь человеку, который сердится? В заключение педагог и дети приходят к выводу: настроение человека можно узнать по выражению лица и по интонации. Однако интонация не всегда совпадает со смыслом слов. Так, например, можно произнести ласковые слова с уг- рожающей интонацией. Поэтому так важно не только что, но и каким тоном мы говорим. Воспитатель предлагает детям произнести фразу с интонацией, которая противоположна ее смыслу. Вариант 2 Материал. Картинки, карточки, фотографии, иллюстрации с изображениями различных эмоций; пиктограмма. Ход занятия Воспитатель рассматривает с детьми фотографии, иллюстрации, картинки, на которых изображены люди в различных эмоциональных состояниях. Затем предлагает поиграть в лото «Спорящие лица». Дети подбирают к пиктограмме «сердитого лица» фотографии и иллюстрации с таким же выражением лиц людей, изображенных на них. Воспитатель обсуждает с детьми, какое лицо у человека, когда он спорит. Предлагает, глядя в зеркало, изобразить выражение лица спорящего человека, уточняет положение бровей, глаз, рта. Вопросы к детям: — Какое выражение лица у сердитого человека? Почему наше лицо становится сердитым во время спора? Затем воспитатель просит детей рассказать о том, когда и почему им приходилось спорить или ссориться. Вопросы к детям: — Что ты чувствуешь, когда споришь, ссоришься? Как ты пытаешься прекратить спор, ссору? Воспитатель вместе с детьми приходят к выводу: во время спора или ссоры люди испытывают неприятные чувства обиды или досады, поэтому надо разобраться, из-за чего они возникают, и постараться найти выход из положения. Другие варианты Чтение и обсуждение произведения А. Барто «Мой сосед Иван Петрович» В рассказе говорится о сердитом и вечно недовольном соседе Иване Петровиче. В ходе беседы выясняются причины его настроения и отношение к нему соседей. «Сердитые лица» Дети изготавливают маски с сердитым выражением лица способом аппликации, рисования, ручного труда из различных материалов. Тема 4. ГОРЕ Ход занятия Воспитатель рассказывает детям следующую историю: «Жил-был мальчик Женя. Он очень любил своего дедушку. Дедушка жил отдельно, но каждое воскресенье приезжал навестить внука. Жене было очень интересно с ним. Дедушка читал ему сказки, они вместе ходили купаться на речку, зимой катались на лыжах и санках. Больше всего мальчик любил ездить с дедушкой на рыбалку. Дедушка умел многое: варить вкусную уху, ставить палатку, разводить костер, рассказывать интересные истории. Однажды в воскресенье дедушка не пришел. Женя все время выглядывал в окошко, но так и не дождался его. А потом зазвонил телефон, мама с кем-то поговорила, и мальчик заметил, что она плачет. Он спросил: "Что случилось?" Мама обняла его и сказала: "У нас горе. Умер дедушка". Женя почувствовал, как ему стало больно и у него сжалось сердце. Он не мог выговорить ни слова, а потом он разрыдался. Мама все время была рядом, гладила его по голове и приговаривала: "Поплачь, сынок, тебе станет легче". Дедушку похоронили. Женя долго тосковал по нему, ему так не хватало дедушки. Он вспоминал, как они вместе придумывали веселые игры, ловили рыбу, варили уху. Мальчик ходил грустный. Мама и папа старались помочь ему. Они уехали на все лето на дачу, проводили время в походах, играх. Шло время, и Женя стал чувствовать себя лучше. Постепенно боль и грусть прошли, но он всегда помнил своего дедушку». Вопросы к детям: — Что случилось с Женей? Почему дедушка не приехал, а мама заплакала? Было ли в вашей жизни похожее горе? Что вы чувствовали при этом и как перенесли горе? Воспитатель выслушивает ответы детей, сочувствует им и говорит, что, хотя в нашей жизни и бывают такие печальные моменты: умирают близкие нам люди, но мы не забываем их, помним добрые дела, которые остались после них. СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ В таблице 9 перечислены темы, включенные в раздел «Социальные навыки»: Таблица 9 3—4 года 4—5 лет 5—7 лет Друзья Друзья Я считаю тебя хорошим Ссора С кем ты хочешь дружить? С кем я дружу Как помириться Ссора Одиночество Совместная игра Как помириться Портрет друга Совместное дело Ласковые слова Ссора Что можно делать, а чего нельзя Дразнить, обижать Как можно все объяснить взрослым Вместе с друзьями Совместные игры Данный раздел включает две серии занятий. Первую можно назвать «Как и почему возникают конфликты». На занятиях по теме «Ссора» детям (при помощи героев кукольных спектаклей) рассказывается о конфликтах между друзьями. Например, при чтении сказки «Два жадных медвежонка» дети вначале выясняют причины спора медвежат, а затем, в более старшем возрасте, рассказывают похожие случаи из личного опыта. Дети 5—7 лет могут самостоятельно инсценировать в парах или мини-группах конфликтные ситуации. Так, например, можно изготовить маски, изображающие выражение лица во время спора, а затем использовать их для инсценировок. На занятии по теме «Дразнить, обижать» детей учат понимать разницу между безобидными шутками и злыми дразнилками. Им предлагается вспомнить героев знакомых сказок, которых окружающие дразнили и обижали за их внешнюю непривлекательность (например: «Гадкий утенок», «Золушка», «Карлик-нос»), обращая внимание на то, что у некрасивых героев сказок часто бывает добрая душа, и наоборот (например, Чудовище в «Аленьком цветочке» — доброе, а внешне красивая Снежная Королева — злая). Темы «Как помириться», «Совместное дело», «Что можно делать, а чего нельзя» направлены на формирование умения выходить из конфликтных ситуаций путем поиска компромиссного решения. Для этого же можно использовать подвижные игры, требующие координации совместных действий. Благодаря этому дети понимают, что выиграть можно, только действуя сообща. Таблица 10. Младший дошкольный возраст |