Я, ты, мы. Программа социальноэмоционального развития дошкольников
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
Убеждения — представления, знания, идеи, ставшие мотивами поведения человека, определяющие его отношение к действительности. Убеждения могут относиться к разным сферам действительности (нравственным, научным и т. д.). Убеждения склады- ваются в детстве. Но для подлинных убеждений у человека должны быть относительно широкие и глубокие знания, развитые формы мышления, сознательное критическое отношение к действительности, активная жизненная позиция. Уверенность в себе — оценка человеком своих возможностей как адекватных тем задачам, которые ставит перед ним жизнь или он сам. Если самооценка человека выше или ниже его реальных возможностей, имеет место соответственно самоуверенность или неуверенность в себе. Воспитание уверенности в себе заключается в формировании у человека адекватных соответствующих его возможностям притязаний и самооценок. Это имеет значение для развития способностей, формирования личности человека, его эмоциональ- ной сферы. Неуверенность и самоуверенность часто связаны с отрицательными эмоциональными переживаниями, тормозящими и искажающими нормальный ход психического развития человека. Упрямство — форма поведения, обусловленная мотивом самоутверждения. У детей возникновению упрямства способствуют неблагоприятные условия жизни и воспитания; грубость в обращении или, напротив, потакание их капризам и необоснованным требованиям. Упрямство может закрепиться и стать свойством характера. Уровень притязания личности — стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. В основе уровня притязаний лежит самооценка, сохранение которой стало для человека потребностью. Уровень притя- заний может быть частным, т. е. относиться к какому-либо виду деятельности (спорт, музыка), или человеческим отношением (занять определенное место в коллективе, семейных отношениях). Уровень самооценки может носить и более общий характер, т. е. относиться ко многим областям жизни и деятельности человека и прежде всего к тем, в которых проявляются его умственные и нравственные качества. В основе такого уровня притязаний лежит оценка себя как личности. Уровень притязаний, как и самооценка, может быть адекватным и неадекватным возможностям человека. Несоответствие уровня притязаний и реальных возможностей является источником возникновения различных конфликтов ребенка с другими людьми и самим собой. Фобии — навязчивые состояния страха. Фрустрации — психические состояния, характеризующиеся наличием потребности, не нашедшей своего удовлетворения. Фрустрации возникают в ситуациях конфликта, когда, например, удовлетворение потребности наталкивается на непреодолимые или трудно преодолимые преграды. Состояние фрустрации сопровож- дается различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и г. д. У ребенка причиной фрустрации может служить неудача в овладении новым предметом, неожиданные запреты со стороны взрослого. Частые фрустрации ведут к формированию отрицательных черт поведения, агрессивности, повышенной возбудимости. Характер — сочетание устойчивых психических способностей человека, обуславливающих типичный для него способ поведения в определенных жизненных обстоятельствах. Характер связан с другими сторонами личности (например, с темпераментом), которые определяют внешнюю форму его проявления. В зависимости от развития волевых черт, выделяют слабые и сильные характеры. Формированию черт характера в процессе воспитания способствует создание соответствующих ситуативных психических состояний, которые постепенно могут закрепиться и стать чертой характера. Ценностные ориентации — понятие, выражающее положительную или отрицательную значимость для человека предметов или явлений социальной действительности. Ценностные ориентации выражают внутреннюю основу отношений человека к различным предметам материального мира, явлениям политического, духов- ного порядка. Чувства — устойчивое эмоциональное отношение человека. Чувства всегда субъективны и связаны с конкретным объектом (предметом, человеком, событием). В одном чувстве нередко сливаются, переходят друг в друга разные положительные и отрицательные эмоции (любовь, печаль, радость). Этим объясняется такое свойство чувств как двойственность (амбивалентность). Чувства формируются по мере развития индивидуального сознания. Чувство исключительной силы и стойкости, выражающееся в направленности помыслов человека на одну цель, называется страстью. Эгоцентризм — фиксация на собственных целях, стремлениях, переживаниях. Отличается от эгоизма тем, что эгоистичный человек может не быть эгоцентричным, т. е. он может хорошо представлять себе цели других людей, но сознательно пренебрегать ими. Таким образом, эгоцентризм — это познавательная позиция личности, а эгоизм — моральная. Одним из путей преодоления эгоцентризма у ребенка является формирование у него стремления ставить себя на место другого человека, оценивать ту или иную ситуацию с разных точек зрения. Эмоции — непосредственные переживания, отражающие значимость действующих на человека явлений и ситуаций. Эмоции способны предвосхищать ситуацию или событие на основе представления человеком о пережитом или воображаемом. Эмоциональный опыт человека гораздо шире, чем опыт его собственных переживаний. Он формируется в результате сопереживания другим людям, эмоций, вызванных средствами искусства и т. д. Способ выражения эмоций — «эмоциональный язык» исторически изменчив и формируется в процессе социализации человека. Возникая в ответ на воздействие жизненно значимых событий, эмоции способствуют тому, что психическая деятельность и поведение направляются на эти события. Таким образом, эмоции оказывают влияние на содержание и динамику познавательных процессов, а также восприятие, внимание, воображение, память, мышление. Эмпатия — способность человека эмоционально отзываться на переживания других людей, но без активного вмешательства с целью оказания действенной помощи. Я — понятие, выражающее единство и целостность личности с ее субъективной, внутренней стороны: человек, как он известен самому себе, каким он себя видит и представляет. В психологии рассматривается как один из компонентов личности, как отношение человека к себе, включающее: представление о своей индивидуальности (идентичности); определенное единство интересов, склонностей, ценностных ориентации; определенную самооценку. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1.Барднер Г., Ромазак И., Чередникова Т. Я хочу/Психологическое сопровождение естественного развития ребенка. — СПб.: «Дорваль», 1993. 2.Барднер Г. Я хочу — СПб.: «Стройлеспечать», 1996. З.Бугуславская Э., Смирнова Е. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М.: «Просвещение», 1991. 4. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М.: «Педагогика», 1991. 5. Васильева-Гиагнус Л. Азбука вежливости. — М.: «Педагогика», 1980. 7. Воробьева Т. Программно-методическое руководство по организации занятий эмоционально-экспрессивного восприятия для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М.: 1992. 6. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. — М.: «Просвещение», 1991. 7. Дуброва В., Милошевич В., Петрикевич А., А каков детский сад летом? — Минск: 1995. 8. Зимбардо Ф. Застенчивость. — М.: «Педагогика», 1991. 9. Казанский А. Игры в самих себя. — М.: «Роспедагентство», 1995. 10. Клюева Н., Касаткина Ю. Учим детей общению.— Ярославль: «Академия развития», 1996. 11. Кононко Е. Чтобы личность состоялась. — Киев: 1991. 12. Кошелева А. Эмоциональное развитие дошкольника. — М.: «Просвещение», 1985. 13. Корчак Я. Педагогическое наследие (как любить ребенка). — М.: «Педагогика», 1990. 14. Л е в и В . Нестандартный ребенок. — СПб.: 1993. 15. Ни камин А., Страунинг А. Системный подход к ознакомлению с окружающим миром и развитие фантазии. — Ростов-на-Дону: «Аспект-ТРИЗ», 1992. 16. П е т р о в с к и и В . Учимся общаться с ребенком. — М.: «Просвещение», 1993. 17. Пикулева Н. Слово на ладошке. — М.: «Новая школа», 1994. 18. Помечтаем, поиграем/ Под ред. группы американских психологов. — М.: «Эйдос», 1994. 19. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования/ Под ред. А. Запорожца и Я. Не-веровича. — М.: «Педагогика», 1986. 20. Селиверстов В. Речевые игры с детьми. — М.: «Владос», 1994. 21. Социальное развитие ребенка/ Под ред. О. Зверевой. — М.: «Профессиональное образование», 1994. 22. Столяренко Л. Основы психологии. — М.: «Логос», 1995. 23. Стрелкова Л. Войди в тридевятое царство. Начало пути, кн. 1. —М.: «Новая школа», 1995. 24.Стрелкова Л. Эмоциональный букварь от АХ до ай-яй-ЯЙ. — М.: «Интерпрайс», 1995. 25.Суслова Э. Воспитание у детей этики межнационального общения. — М.: «Профессиональное образование», 1994. 26.Урунтаева Г. Афонькина Ю. Практикум по детской психологии. — М.: «Просвещение», 1995. 27.Чистякова М. Психогимнастика. — М.: «Просвещение», 1990. 28.Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. А. Запорожца. — М.: «Просвещение», 1985. 29.Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. А. Кошелевой. — М.: «Просвещение», 1985. 30. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. — М.: «Просвещение», 1993. |