Я, ты, мы. Программа социальноэмоционального развития дошкольников
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
Тема 3. ОДИНОЧЕСТВО Вариант 1 Материал. Кукла Гномик. Ход занятия В группе появляется грустный Гномик. Воспитатель обращает внимание детей на выражение его лица (брови нахмурены, не улыбается, глаза печальны) и просит их догадаться, почему гость такой невеселый. Выслушав ответы детей, Гномик рассказывает свою историю: «Ребята, я грущу потому, что скучаю по 1 своим друзьям. Совсем недавно я переехал в новый чудесный дом. Он такой красивый и уютный, а на лужайке перед ним растут огромные белоснежные цветы. Когда я вышел погулять и увидел играющих гномиков, то очень обрадовался, однако на меня никто не обратил внимания и не пригласил поиграть (вздыхает). Мне так одиноко. А ведь я привык, что со мной всегда были мои верные друзья, что они делили со мной и радость и горе. Я же теперь даже позвонить им не могу, пригласить их в гости, потому что у меня нет телефона. Но я уверен, что мои друзья обязательно пришли бы мне на помощь в трудную минуту (прикрывает глаза и говорит мечтательно). Мы бы погоняли мяч на лесной лужайке, а потом пили ароматный чай с земляничным вареньем». Некоторое время гномик сидит неподвижно, потом начинает плакать: «Никто меня не любит!» Воспитатель успокаивает гнома и предлагает ребятам придумать что-нибудь, что могло бы ему помочь (написать письмо старым друзьям, пригласить новых соседей в гости и подружиться с ними и т. д.). Тема 4. ПОРТРЕТ ДРУГА Вариант 1 Материал. Аудиозапись песни В. Шаинского «Дружба крепкая»; рамки разных размеров и форм; цветная и белая бумага разной фактуры; лоскуты ткани, нитки, ленточки, пуговицы, различные по цвету и фактуре; краски, фломастеры, кисти, ножницы, клей. Ход занятия Воспитатель рассказывает детям о том, что накануне вечером ей вдруг стало грустно. Тогда она начала перебирать фотографии своих друзей, вспомнила их, и ей стало не так одиноко. Вопросы к детям: — Бывает ли вам одиноко, скучно? Хотелось бы вам, чтобы ваш друг всегда был рядом? Возможно ли это? Что делать, если друга нет рядом? Как можно сделать портрет своего друга? Воспитатель обращает внимание детей на материал, приготовленный на столах и предлагает им самостоятельно выбрать то, что понадобится для работы, помогая вопросами: — С чего ты начинаешь работу? Что будешь делать дальше? Из чего можно сделать глаза, рот, нос? Когда дети приготовятся к работе, воспитатель предлагает им закрыть глаза и представить своего друга: какие у, него волосы, прическа (аккуратно подстрижен, длинные вихры, непослушные кудряшки, торчащие косички, задор--ные хвостики, длинная ровная челка); какие уши (маленькие, большие, оттопыренные или прижатые); какие глаза по форме и цвету; какой нос («пуговка», прямой, курносый); какой рот (с опущенными уголками, полные или тонкие губы); есть ли у друга какие-то другие внешние особенности (длинные ресницы, родинки, веснушки); какое у него обычно выражение лица (веселое, грустное, спокойное или сердитое). Во время работы воспитатель спрашивает у детей: — Кого ты изображаешь? Почему это твой друг? Что тебе в нем нравится? Что ты сделаешь с этим портретом? Куда его повесишь? В конце занятия в группе устраивается выставка портретов друзей. Вопросы к детям: — Сумел ли ты передать в портрете особенности своего друга? Узнает ли себя твой друг, глядя на портрет? Почему все работы получились разными? Воспитатель обобщает ответы детей, подводя их к мысли о том, что все мы разные, каждый имеет свои особенности. В заключение дети хором поют песню «Дружба крепкая»: Дружба крепкая не сломается, Не расклеится от дождей и вьюг. Друг в беде не бросит, лишнего не спросит — Вот что значит настоящий верный друг! В. Шаинский Тема 5. ССОРА Вариант 1 Материал. Персонажи кукольного театра — лиса и журавль; декорации к спектаклю «Лиса и журавль». Ход занятия Воспитатель показывает детям кукольный спектакль по русской народной сказке «Лиса и журавль». Вопросы к детям: — Почему лиса и журавль не смогли подружиться? Что послужило причиной ссоры? Чью сторону ты принимаешь? Как можно помирить лису и журавля? Ссоритесь ли вы и почему? Дети выясняют причину и предлагают способы разрешения конфликта. В конце занятия воспитатель предлагает детям исполнить танец «Мы поссоримся и помиримся». Дети под музыку выполняют какие-либо движения, затем отворачиваются друг от друга — поссорились, а потом, повернувшись лицом друг к другу, обнимаются — помирились. Вариант 2 Материал. Рассказ К. Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно». Ход занятия Воспитатель читает детям письмо от Незнайки, в котором он описывает следующую историю (рассказ К. Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно»): «Говорит брат сестре: "Не тронь моего волчка!" Отвечает сестра брату: "А ты не тронь моих кукол! " Дети расселись по разным углам, но скоро им обоим стало скучно». Прочитав историю, воспитатель говорит, что Незнайка просит детей ответить на вопросы: —Почему брат с сестрой в ссоре? Как помочь им помириться? Ссорились ли вы когда-нибудь? Расскажите об этом. Из-за чего была ссора? Что вы чувствовали при этом? Как вы уладили свой конфликт? Воспитатель предлагает детям обсудить разнообразные ситуации, чтобы легче было ответить на письмо Незнайки. Например, воспитатель начинает, а дети продолжают: —Две девочки играют с куклой, сшили ей наряд. Одна девочка захотела пришить бант, а другая была против... —Два мальчика рассматривали интересную книгу, затем одному захотелось вернуться назад и посмотреть понравившуюся картинку, а другой захотел смотреть дальше... Дети вместе сочиняют ответ на письмо Незнайки, в котором рассказывают о различных вариантах примирения и о том, как нужно предотвращать ссоры. Другие варианты Игра «Банк идей» В группе ставится коробочка или банка, в которую дети в течение длительного времени складывают записки с различными советами по разрешению различных конфликтных ситуаций. Эти записки можно впоследствии использовать на занятиях. Тема 6. ДРАЗНИТЬ, ОБИЖАТЬ Вариант 1 Материал. Кукла с рыжими волосами (мальчик); ширма. Ход занятия Воспитатель говорит детям, что сейчас к ним придет гость. Из-за ширмы появляется мальчик. Он говорит детям, что расстроен и обижен на ребят, которые его дразнили и не хотели с ним играть: Рыжий, рыжий, конопатый, Убил дедушку лопатой. Мальчик: А я дедушку не бил, А я дедушку любил! Что же мне делать, если у нас в семье все рыжие? Воспитатель успокаивает его и говорит, что ей, наоборот, очень нравятся рыжие волосы, так как они кажутся золотыми, и это значит, что солнышко их очень любит. Воспитатель спрашивает у детей, нравятся ли им рыжие волосы. Вопросы к детям: — Дразнили ли вас когда-нибудь? Что вы в это время чувствовали? Можно ли смеяться над внешностью человека? Если нельзя, то почему? Мальчик успокаивается и благодарит детей за доброту и ласковые слова. Воспитатель обращает их внимание на то, что во многих сказках рассказывается о хороших и добрых героях, которые не похожи на других, и за это их дразнят и обижают («Гадкий утенок», «Золушка»), затем напоминает пословицу: «Сказка ложь, да в ней намек — добру молодцу урок». В качестве примера детям рассказывается сказка Т. Аксакова «Аленький цветочек». Воспитатель с детьми приходят к выводу: главное в человеке не внешность, а его поступки. Вариант 2 Материал. Ширма; куклы: мальчик, девочка, собака, Верзила. Ход занятия Перед ширмой появляется воспитатель и предлагает детям познакомиться с Верзилой, рассказывает о том, что он добрый, любит зверей и птиц. Однако ему одиноко без друзей, потому что мальчики и девочки не хотят с ним дружить из-за его огромного роста. Некоторые даже дразнят его «верзилой». На ширме появляется кукла Верзила. Воспитатель: Грустный Верзила гулял по лесу, слушая пение птиц. Вдруг он услышал в кустах тоненький плач. Верзила подошел ближе и увидел собачку Тузика. Тузик был совсем еще маленький, толстенький щенок, а уши у него висели почти до земли. Верзила: Почему ты плачешь? Тузик: Меня все обижают! Встретил я Таню с Васей из соседнего подъезда. Хотел с ними поиграть, а они стали кричать на меня и дразнить. На ширме появляются куклы — мальчик и девочка. Таня и Вася (кричат): Эй, ты, вислоухий! Да кто будет с тобой дружить? У тебя уши, как мешки! А длинные-то какие! Наверное, когда ты ешь, твои уши в миске полощутся! А потом с них каша капает! Фу, какой ты смешной и некрасивый! С тобой никто никогда играть не будет! Дети убегают. Тузик: Мне так грустно, Верзила, я теперь все время плачу. Значит я не такой как все? Неужели я такой плохой и я всю жизнь буду один? Верзила: Не плачь, не плачь, дружище. И не дружи с грубиянами. Вот меня из-за моего роста, тоже дразнят, называют верзилой. Но я с такими ребятами тоже не дружу и внимания на них не обращаю. Давай будем с тобой играть, в лесу гулять, на качелях качаться. А прозвища эти глупые и обидные — забудем и все! Воспитатель: Верзила и Тузик побежали на качели. Верзила отталкивался от земли длинными ногами, и качели взлетали высоко-высоко. А уши Тузика развивались, как флаги. Им было очень весело и оба звонко хохотали. Жаль, что Таня и Вася не поняли этого, а ведь они могли бы приобрести новых друзей! Вопросы к детям: — Как вы думаете, почему Верзила и Тузик грустили? Почему дети не хотели играть с ними? Как можно помочь тем, кто не похож на других? Дразнили ли вас когда- нибудь? Что вы при этом чувствовали? Затем воспитатель предлагает детям вспомнить стихотворение С. Михалкова «Дядя Степа», акцентируя внимание на том, что «дразнили дядю Степу за его высокий рост», но все равно все его очень любили, так как именно огромный рост помогал дяде Степе спасать людей и животных. Воспитатель с детьми приходят к выводу: иногда недостатки превращаются в достоинства и нельзя дразнить человека за его непохожесть на других — надо сначала подумать, что будет чувствовать этот человек. Занятие заканчивается песней В. Шаинского «Дружба». Другие варианты Чтение сказки Г. X. Андерсена «Гадкий утенок» Вопросы к детям: — Почему все смеялись над утенком и дразнили его? Что при этом чувствовал утенок? Кукольный спектакль «Бычок и лиса» Лиса дразнит пучеглазую рыбку-бычка за недостатки ее внешности. В ответ рыбка дразнит лису. Дети обсуждают данную ситуацию и отвечают на вопросы воспитателя. Можно обсудить с детьми русские народные дразнилки. Антошка-картошка, Соломенная ножка, Сам с ноготок, Голова с локоток. Федот худ, Голова с пуд, Нос крючком, Хохолок торчком. Прокоп-укроп, Медный лоб, Сам с аршин, Голова с кувшин. Едет Ваня на быке, Балалаечка в руке, Балалаечка упала, Быку ноженьку сломала. Сережа оглянулся, Пузырьком надулся, А пузырик-то в лесок, Скачет, скачет по грибок. Тема 7. КАК МОЖНО ВСЕ ОБЪЯСНИТЬ ВЗРОСЛЫМ Вариант 1 Ход занятия Воспитатель рассказывает детям историю, которая произошла с ней в детском саду, когда она была маленькой: «Однажды вечером за мной в детский сад пришла мама. По дороге домой я рассказала ей о том, что днем дверь в группу так сильно захлопнулась от ветра, что стекло в ней разбилось. Я стояла рядом, поэтому воспитательница рассердилась и сказала, что это сделала я. Но я этого не делала! Моя мама спросила, сказала ли я об этом воспитателю. Я ответила, что не решилась. Тогда мама сказала, что завтра я должна объяснить воспитателю, что же произошло на самом деле. Я согласилась с ней и подумала: "Я скажу Лидии Ивановне, что она несправедливо обвинила меня". На следующий день я подошла к воспитателю и очень вежливо и решительно сказала ей: "Лидия Ивановна, я не разбивала стекла. Честное слово! Дверь захлопнулась из-за сквозняка". Она посмотрела на меня и сказала: "Я очень сожалею, мне следовало выслушать тебя до того, как я тебя отругала"». Вопросы к детям: — Что предложила сделать мама? Почему важно было сказать о своей невиновности? Что чувствует человек, если его незаслуженно обвинили? А у вас были подобные ситуации? В зависимости от ответов детей воспитатель предлагает им либо проиграть, либо разобрать предложенные ситуации: — Воспитатель незаслуженно обвинил тебя в том, что ты: сломал игрушку; разбил цветочный горшок в группе; порвал книгу; разлил воду в умывальнике. Педагог обращает внимание детей на тон, которым произносятся фразы, так как эмоциональная окраска речи может либо помочь разрешить, либо усугубить конфликтную ситуацию. Далее воспитатель говорит, что важно не только уметь объяснить свою невиновность, но и иметь смелость признать свою неправоту или вину. Детям предлагается проиграть данные ситуации так, как если бы ребенок был виновен и при- знавался в своем поступке. После этого воспитатель вместе с детьми приходят к выводу: для разрешения ссоры, конфликтной ситуации важно уметь объяснить что произошло и отстоять свою невиновность или иметь смелость признать свою вину. Педагог просит детей вспомнить рассказанную им в начале занятия историю и ответить на вопрос: — Почему рассказать о случившемся маме было легко, а воспитателю — трудно? После этого воспитатель предлагает детям проиграть любые перечисленные ниже ситуации: —попроси маму дать тебе попить; попроси помощника воспитателя дать тебе попить; попроси воспитателя, помочь тебе; попроси маму помочь тебе; скажи маме, что тебе не нравится какое-то блюдо, которая она приготовила; скажи повару в детском саду, что тебе не нравится то, что он приготовил; После этого можно провести групповое обсуждение, в ходе которого воспитатель задает следующие вопросы: — Одинаково ли ты будешь говорить с мамой и с посторонним? Почему ты будешь разговаривать по-разному? С кем тебе легче разговаривать? С кем, по-твоему, трудно разговаривать? Педагог с детьми приходят к выводу: для сохранения дружеских отношений важно, отстаивая свою точку зрения, считаться с мнением других. Другие варианты «Поручения — обращения» Ребенок ставится в ситуацию, когда ему необходимо обратиться с вопросом, просьбой к разным сотрудникам дошкольного учреждения. «Нарисуй, что тебе разрешают и запрещают» Дети рисуют на одном листе то, что им разрешают делать, на другом — то, что запрещают; затем проводится беседа. «Письмо родителям» Дети с помощью воспитателя составляют письмо, в котором просят родителей больше им доверять и не запрещать делать то, что им хочется. Тема 8. ВМЕСТЕ С ДРУЗЬЯМИ Вариант 1 Материал. Сюжетные картинки (например, на картинке изображены играющие дети, а рядом — плачущий ребенок, у которого нет игрушек); стихотворение Е. Серова «Нехорошая история». Ход занятия Воспитатель обращает внимание детей на сюжетные картинки, лежащие на столе. Затем говорит пословицы: «Все силы отдай, а друга в беде выручай», или: «Одному не под силу — зови товарищей» и просит детей подобрать соответствующую картинку к каждой пословице и найти выход из изображенной на ней ситуации. Далее воспитатель предлагает детям послушать историю, которая случилась в одном детском саду и читает стихотворение «Нехорошая история»: У ребят сегодня Рая отобрала самолет, Медвежонка, попугая, паровоз и пароход... А ребята говорят: «Забирай хоть все подряд, Обойдемся мы без мишки, нам не нужен пароход. Поиграем в кошки-мышки: чур я — мышка, чур я — кот...» Все так весело играют, и хохочут, и шумят, А в углу у бедной Раи не идет игра на лад... Не сдержала Рая слез, Рая нос повесила, У нее игрушек — воз, а играть невесело! Е. Серов Вопросы к детям: — Почему так произошло? Что можно делать вместе, а в одиночку не получится? Обсудив различные ответы детей, воспитатель проводит подвижную игру, которую выбирают сами дети. По окончании игры можно задать следующие вопросы: — Вам интересно было играть вместе? Почему? А можно играть в эту игру одному? Воспитатель с детьми приходят к выводу, что вместе играть веселее и интереснее. Другие варианты Игры на сотрудничество: «Пузырьки» Разделившись на группы по 3—4 человека, дети берутся за руки и, образуют круги- «пузырьки» и передвигаются по помещению группы или в бассейне так, чтобы не столкнуться с другими «пузырьками». Каждый «пузырек» придумывает свои движения. «Парашют» Восемь-десять человек берутся за края ткани или одеяла, в центре которого помещается надувной мяч. Совместными усилиями дети стараются заставить его подпрыгнуть или прокатиться по краям «парашюта» так, чтобы он не упал. Настольные игры, в которых по правилам должно участвовать несколько человек. Объединяясь в подгруппы, дети самостоятельно распределяют очередность, действуя в соответствии с правилами каждой игры. Тема 9. СОВМЕСТНЫЕ ИГРЫ Вариант 1 Ход занятия Воспитатель говорит детям, что сегодня она хотела устроить для них спортивный праздник и приготовила много мячей, скакалок, обручей, но когда пришла в зал, то увидела, что там ничего нет. Скорее всего их унесли в группу для малышей. Она предлагает детям поискать взамен что-нибудь, с чем можно было бы поиграть. Дети «находят» заранее приготовленные маты и мешки. Воспитатель предлагает поиграть в игру «Черепаха»: сначала шестеро ребят встают на четвереньки под большим «черепаховым панцирем» (мат) и пытаются заставить «черепаху» двигаться в одном направлении. Если дети тянут мат в разные стороны и «черепаха» разваливается, воспитатель спрашивает: —Почему упал «панцирь», и «черепаха» не поползла? Как нужно было действовать? Игра повторяется с участием всех детей: образовавшиеся 3—4 «черепахи» соревнуются между собой в быстроте и ловкости. Вопрос к детям: —Какая «черепаха» была самой быстрой и ловкой, и почему? Воспитатель объясняет правила следующей игры — «Большой мешок». Дети делятся на 3—4 команды по 5—6 человек в каждой. Командам выдаются большие мешки и определяется какая- либо цель (на расстоянии), до которой они должны добраться. По сигналу воспитателя каждая команда залезает в свой мешок и, передвигаясь в нем (прыгая, переступая или катаясь), движется к цели. Побеждает та команда, которая достигнет цели первой, не потеряв при этом ни одного игрока. Вопросы к детям: — Кто выиграл и почему? Что послужило причиной неудачи? Как этого можно избежать? В группу входят два ребенка, которые приносят мячи, обручи, скакалки. — Простите нас, ребята! Это мы все утащили. Мы думали, что нам будет интересно играть вдвоем с такой кучей игрушек, но мы только поссорились, потому что не могли их поделить. А потом мы подсмотрели, как вы играете, и нам стало завидно, ведь вам так весело и интересно. Возьмите нас к себе и научите играть вместе, пожалуйста! Дети рассказывают «озорникам» о правилах совместных игр и предлагают поиграть вместе. Проводится игра с надувными мячами. В этой игре дети, разделившись на пары и передвигаясь по полосе препятствий, пытаются удержать между собой надувные мячи, не пользуясь руками. Они могут держать мячи разными способами (головами, бок к боку, животами, спинами). Выигрывает та пара, которая не уронит мяч и быстрее всех придет к финишу. Для разнообразия ребята могут объединяться в группы по 3—4 человека или, для усложнения игры, выполнять различные упражнения по-прежнему держа мячи между собой. Можно провести игру «Большая змея». Дети ложатся на животы и, держась каждый руками за ноги лежащего впереди, образуют змею, которая скользит по полу. Вначале дети могут попробовать сделать это вдвоем, затем объединиться вчетвером, вшестером и так далее, пока вся группа не станет одной «большой змеей». «Змея» может переползать через различные препятствия, а может свернуться и заснуть. Проведение таких игр, каждая из которых может включаться и в другие занятия, предоставляет педагогу широкие возможности разрешения конфликтных ситуаций, формирования партнерских отношений между детьми. Другие варианты Эстафеты Детям предлагаются такие эстафеты, где необходимо действовать сообща всей командой. «Мы — туристы» Дети на протяжении всего «путешествия», преодолевая различные препятствия, должны держаться за руки. Коллективные работы детей в продуктивных видах деятельности, нацеленные на получение совместного результата (лепка, аппликация, рисование, ручной труд и т. д.). |