Алгоритм выполнения диагностического задания, связанного с анализом предметно-развивающей игровой среды в группах раннего возраста
Шаг 1.
Ознакомьтесь заранее с содержанием таблицы (приложение 2). Подготовьте карандаш, ручку, цветные маркеры, фломастеры. Придя в группу, вооружитесь ими. В руках у Вас должна быть диагностическая карта и то, что поможет Вам фиксировать результаты диагностики.
Шаг 2.
Внимательно рассмотрите предметно-развивающую игровую среду группы. Отмечайте в таблице соответствие содержания реальной среды содержанию, представленному в диагностической карте. Используйте для этого разные обозначения: соответствие можно подчеркивать ручкой или карандашом, неподчеркнутые атрибуты будут означать их отсутствие. Выделяйте разным цветом совпадающие и несовпадающие объекты и предметы среды группы. Комментарии и вопросы к воспитателю по ходу анализа записывайте на полях.
Шаг 3.
Проанализируйте заполненную Вами диагностическую карту предметно-развивающей игровой среды в группе. Подготовьте вопросы для воспитателя по оснащению среды, по отдельным ее объектам и предметам, их наличию или отсутствию, возможно, новым игрушкам, оборудованию для детей раннего возраста. Ответы зафиксируйте в дневнике практики.
Шаг 4.
Обобщите весь материал и сделайте развернутый вывод о предметно-развивающей игровой среде в группах раннего возраста.
соответствует ли среда требованиям, предъявляемым к ее организации и оснащению? Если не соответствует, укажите причины. Постарайтесь обосновать выявленное Вами несоответствие, а не только проконстатировать его.
можно ли сказать, что проанализированная Вами среда является развивающей и активно используется ребенком в течение дня?
какие рекомендации Вы могли бы дать воспитателю по оснащению предметно-развивающей среды группы раннего возраста?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Диагностическая карта предметно-развивающей игровой среды в группах раннего возраста
Виды деятельности
|
Содержание предметно-развивающей, игровой среды
|
1. Сюжетно-отобразительная деятельность:
сюжетно-образные игрушки;
кукольный уголок;
игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр
|
Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок, (1-2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т.п. Куклы: мягконабивные, пластмассовые; имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50 см), с подвижными частями тела - мальчик, девочка; имитирующие ребенка-младенца (голыш); куклы, сделанные из ткани, с какой-либо характерной для одежды человека деталью (бант, кепи, фартук). Животные из пушистых тканей. Коляски для кукол. Гостиную можно совместить или расположить рядом с уголком «Ряжения» (для одевания на себя) - используется стойка, одежда на плечиках, можно сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в рост или в полроста ребенка). Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов, ленты, косынки т.д. С уголком «Ряжения» рационально расположить парикмахерскую. Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских. Спальня (для игровых действий, игры с куклами): Кроватки разных размеров (3-4), с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало - 3-4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее. Куклы-младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды. Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т.д., набор овощей и фруктов (из папье-маше),
Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами):
ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т.д. Прачечная: гладильная доска, утюжки.
Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры, объемные из клеенки, набитой внутри поролоном; муляжи - продукты (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т.д.) Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина - красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор. Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг.
|
2. Познавательно-отобразительная деятельность
|
Сюжетное конструирование (важно рациональное расположение материала): конструктор Поликарпова, строительный материал № 12 Флериной. Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником): автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; крупные игрушки-двигатели; сюжетные фигурки: наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди и т.д. Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки для обыгрывания.
Детям раннего возраста для самостоятельных игр надо компоновать в коробку геометрические формы вместе с материалами для обыгрывания, например: в коробке - 2 кирпичика, 3 кубика, 1 призма и т.д. и тут же сюжетные фигурки, например: наборы диких, домашних животных, т.е. создаем игровые ситуации.
Конструкторы лего; крупные пластмассовые конструкторы «Элтик» и т.д.
|
|
Центр воды и песка (можно полые емкости «Черепаха», «Краб» и т.д.) располагается рядом с уголком природы: ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки - мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные). Для экспериментирования: сачки, формочки (замораживание), различные емкости (наливание, переливание), лодочки, камешки (тяжелый - тонет, легкий - не тонет)и т.д.
|
|
Уголок природы:
картины - пейзажи по времени года;
цветы с крупными листьями: фикус, бегония;
цветы с мелкими листьями: аспарагус, «Огонек»;
аквариум (не шарообразный) с крупной рыбкой, водоросли (немного).
|
|
Книжный уголок:
3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг
(по программе, любимые) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книжкам ставим игрушку - мишку.
иллюстрации (ламинированные);
сюжетные картинки.
Рядом с книжным уголком рационально расположить театр:
• театр игрушки, настольный театр, плоскостной, бибабо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр «заводных игрушек».
|
|
Музыкальный уголок:
музыкальные игрушки (озвученные - музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка; не озвученные игрушки-самоделки - плоскостные балалайка, пианино и т.д.);
народные игрушки;
музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики.
|
3. Процессуальная игра:
развитие символической функции мышления
|
Предметы-заместители, неоформленный материал:
кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с завертывающейся крышкой (не стекло) разных размеров, форм; картонные, клеенчатые полоски различной длины, ширины.
|
4. Сенсорное развитие:
обеспечение накопления представлений о форме, величине, цвете, навыков самооблуживания
|
Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику: ящик Сегена, цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки.
Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная пластиковая мозаика, например: «Цветы», пазлы из 3-12 частей, наборы разрезных картинок на кубиках, картинки-трафареты: «Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для петушка)» или «Теремок».
Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками, формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха», «Осьминожка», «Краб», «Крокодил» и т.д.; шнуровки, застежки, молнии на панно, на туфельке, на игрушке.
|
5. Продуктивная деятельность:
стремление к самовыражению
|
Уголок изодеятельности: доска, мел; специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования; рулон простых раскатывающихся белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки
|
6. Физическое развитие:
умение действовать самостоятельно, ориентироваться в пространстве
|
Пространство в группе для свободного перемещения, удовлетворяющее двигательную потребность ребенка. Физкультурный уголок: шведская стенка с матрасиком (только под контролем взрослого). Мягкие легкие модули, разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные, разноцветные шары для прокатывания, мешочки с песком для равновесия, кегли, обруч.
Горка с 3-4 пологими ступеньками и скатом, предусматривающую ограждения, исключающие падение с высоты.
Невысокие овальные воротца (можно поролоновые модули), низенькие банкеточки, стульчики.
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Алгоритм выполнения диагностического задания, связанного с анализом организации жизнедеятельности детей второго-третьего года жизни
в течение дня в детском саду
Шаг 1.
Ознакомьтесь заранее с содержанием таблицы (приложение 3). Возьмите в руки карандаш, ручку, цветные маркеры, фломастеры.
Шаг 2.
Начните пристальное наблюдение за организацией режима дня в группе раннего возраста, в которой Вы оказались на практике с самого начала (четко с утра или со второй половины дня). Обратите внимание на распределение обязанностей между воспитателем и помощником воспитателя, особенности участия детей. Отмечайте (исправляйте) в таблице соответствие и несоответствие особенностей организации режима дня в группе детей конкретного возраста по времени, по участию детей, по распределению обязанностей взрослых. Комментарии и вопросы к воспитателю, помощнику воспитателя по ходу наблюдения записывайте на полях.
Шаг 3.
Проанализируйте заполненную Вами таблицу. Примерные вопросы к анализу отдельных режимных моментов:
Прием детей
1.Где и кем проводится прием детей?
2.Готова ли группа к приему?
3.Какой материал приготовлен воспитателем к приему детей?
4.Обращает ли внимание педагог на самочувствие детей при приеме?
5.О чем и как разговаривает с родителями?
6.Какие приемы использует педагог, чтобы отвлечь ребенка от расставания с родителями, вызвать положительные эмоции, создать хорошее настроение?
7.С каким настроением дети идут в группу?
8.Уделяет ли воспитатель внимание всем детям?
9.Чем занимаются дети, придя в группу, как воспитатель их организует на игры, о чем говорит с детьми, чем занимается с ними?
Умывание
Подготовлены ли условия в группе для процедуры умывания?
лежит ли на месте туалетное мыло;
у всех ли детей чистое полотенце;
есть ли метки на полотенцах?
2. Как воспитатель организует детей на умывание, сколько детей идет одновременно умываться, чем заняты остальные?
3. Какие приемы применяет воспитатель для формирования у ребенка умений и навыков умывания:
показ;
объяснение;
пример другого ребенка;
использование художественного слова,
поощрения?
Какова роль помощника воспитателя (няни) в организации и проведении умывания?
Насколько самостоятельно и правильно дети умеют мыть лицо и руки? Сформировано ли у них умение вытирать их, умываться аккуратно, не разбрызгивая воду и не замочив одежду?
Какова длительность процесса умывания?
Какие образовательные задачи решает педагог в процессе умывания (развитие речи, предметная деятельность и др.)?
Прием пищи
У каждого ли ребенка есть свое место за столом?
Соответствует ли стул и стол росту ребенка?
Как дети садятся за столы:
одновременно;
по мере окончания умывания?
Стояла ли еда на столе или дети ожидали ее подачи?
Были ли задержки в подаче еды?
Нехолодная ли была еда?
Не обжигались ли дети едой?
Не вызывает ли процесс приема пищи отрицательных эмоций у детей?
Как сервирован стол?
Следит ли воспитатель за позой детей во время еды?
Были ли названы блюда педагогом?
Учил ли педагог детей правильно пользоваться столовыми приборами, есть самостоятельно, тщательно прожевывать пищу?
Какие методы и приемы при этом использовал?
Какая работа проводилась с детьми, которые отказывались от предлагаемой пищи?
Охотно ли дети ели, хорошо ли пережевывали пищу?
Как дети реагировали на приемы и методы, используемые воспитателем?
Решались ли педагогом задачи воспитания культуры поведения за столом?
Обращает ли воспитатель внимание на то, как дети ведут себя за столом:
пользуются столовыми приборами и салфеткой;
говорят ли «спасибо» после еды;
не разговаривают громко за столом;
не играют едой и посудой;
не проявляют резких негативных реакций;
оказывают ли посильную помощь няне в уборке посуды со стола.
Организация сна детей
Хорошо ли проветрена комната, где спят дети?
Исключены ли факторы, которые могут потревожить сон детей (шум, громкие разговоры, яркое солнечное или искусственное освещение)?
Удобно ли расставлены кровати?
Имеет ли воспитатель возможность подойти к каждому ребенку, чтобы накрыть его, поправить одеяло, помочь принять удобное
положение?
5. Как подготовлены детские постели?
Все ли есть необходимое для сна?
Не лежит ли ребенок головой к батарее?
У каждого ли ребенка есть своя кровать?
Достаточно ли тепло укрыт ребенок (в зависимости от температуры в спальной комнате)?
Умеют ли дети самостоятельно и последовательно раздеваться, одеваться, складывать свою одежду на место?
Используют ли взаимопомощь, правильно ли раздеваются и одеваются, сколько времени уходит на процесс раздевания и одевания?
Какую помощь детям оказывает педагог и няня?
Какие педагогические приемы обучения и воспитания используются?
Каково настроение детей перед сном?
Чем они были заняты до сна, не было ли подвижных игр, танцев?
Насколько быстро дети засыпают?
Спокойно ли они спят?
Следит ли педагог за тем, чтобы дети держали руки поверх одеяла?
Способствует ли тон педагога спокойному и быстрому засыпанию детей?
В удобной ли позе лежат дети при засыпании, не будет ли способствовать данная поза искривлению позвоночника?
Какие приемы использует педагог для того, чтобы помочь детям расслабиться и быстрее заснуть?
Игровая деятельность
Соответствуют ли игры возрасту детей, их индивидуальным возможностям и способностям, современным требованиям к организации?
Обогащается ли опыт детей, формируются ли новые знания, умения и навыки в процессе игровой деятельности?
Какие виды игр проводятся в процессе работы с детьми (процессуальные сюжетные игры, подвижные игры, игры с дидактическим материалом, с предметами-орудиями, строительные игры, игры на развитие речи, сенсорные игры, музыкальные игры и т.п.)?
Соответствуют ли предлагаемые игрушки гигиеническим, педагогическим требованиям и особенностям психического развития ребенка?
Наблюдается ли достаточное количество одинаковых игрушек?
Разные ли виды игрушек (и разнообразный игровой материал) используются для организации игровой деятельности?
Насколько предлагаемые игрушки интересны детям?
Проводит ли педагог работу по воспитанию у детей бережного отношения к игрушкам, формирует ли умение и потребность убирать игрушки после игры на место?
Подготовьте вопросы для воспитателя и его помощника. Попросите воспитателя изменить или подтвердить примерную сетку занятий на неделю, которая представлена в настоящем приложении. Обсудите с ним данные изменения. Ответы на вопросы и комментарии зафиксируйте в дневнике практики.
Шаг 4.
Обобщите весь материал и сделайте развернутый вывод об особенностях организации жизнедеятельности детей второго-третьего года жизни в детском саду в течение дня. Вам необходимо ответить на следующие вопросы:
соответствует ли реальный режим дня в группах раннего возраста, наблюдаемый Вами, рекомендациям по его организации, разработанным Л.Н. Павловой?
в чем проявилось несоответствие? Каковы его причины? Как Вы думаете, обоснованы ли они в Вашем случае (например, особенностями программы, реализуемой в группе, контингентом родителей, особым контингентом детей, уровнем образования и стажем работы педагога, его помощника и др.)?
в чем заключаются специфические особенности профессиональной деятельности воспитателя и его помощника в организации режима дня детей? Может ли воспитатель обойтись без помощника?
каково отношение детей к режиму дня и режимным моментам: положительное, отрицательное, нейтральное?
какие задачи воспитания, обучения и развития решаются в ходе проведения режимных моментов?
какие рекомендации Вы готовы дать воспитателю и его помощнику по результатам наблюдения?
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. |
Скачать 0.88 Mb.