Примерная сетка занятий (на неделю) для детей третьего года жизни по рекомендациям Л.Н. Павловой
Дни недели
|
Первое занятие
|
Второе занятие
|
Понедельник
|
Ознакомление с окружающим и развитие речи
|
Физкультура
|
Вторник
|
Музыкальное занятие
|
Конструирование
|
Среда
|
Изобразительная деятельность (рисование красками, рисование карандашом)
|
Развитие действий с предметами (дидактическая игра) и сенсорное воспитание
|
Четверг
|
Ознакомление с окружающим и развитие речи
|
Физкультура
|
Пятница
|
Музыкальное занятие
|
Лепка, аппликация
|
Реальная сетка занятий (на неделю) для детей третьего года жизни
Дни недели
|
Первое занятие
|
Второе занятие
|
Понедельник
|
|
|
Вторник
|
|
|
Среда
|
|
|
Четверг
|
|
|
Пятница
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Углубленный анализ деятельности воспитателей и помощников воспитателей групп раннего возраста
№ п/п
|
Деятельность воспитателей
|
+
|
-
|
Выводы
|
1
|
Сотрудники создают условия для развития эмоционального общения детей со взрослыми:
проявляют инициативу в установлении эмоциональных контактов с ребенком (ласково обращаются, называют по имени, поддерживают при переживании им дискомфорта);
поддерживают и поощряют инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаются на стремление малыша получить поддержку, ласку);
организуют эмоциональные и подвижные игры, способствующие совместным положительным переживаниям («ладушки», «сорока-ворона» и пр.)
|
|
|
|
2
|
Сотрудники помогают детям наладить положительные контакты со сверстниками:
знакомят детей, стимулируют их обращение к ровесникам;
организуют эмоциональные контакты, сближающие детей между собой, стимулируют доброжелательное отношение к сверстникам;
устраивают совместные эмоциональные и подвижные игры («прятки», «догонялки» и пр.);
организуют несложные совместные игры с предметами (совместные постройки из кубиков, игры с куклами и пр.).
|
|
|
|
3
|
Сотрудники создают условия для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества), предлагая им различные образцы действий с предметами:
помогают детям учиться пользоваться предметами бытового назначения (ложкой, чашкой, расческой и пр.);
помогают освоить действия с игрушками-орудиями, такими, как лопатка, ведерко, палочка, формочки и пр.;
поощряют стремление детей подражать действиям взрослых, участвовать в повседневных бытовых занятиях (уборке помещения, уходе за растениями, домашними животными);
взрослые поощряют стремление детей к самообслуживанию (дают им возможность самим одеться, умыться, застегнуть молнию и пр.);
знакомят с назначением различных предметов, которые их окружают, с их основными свойствами, такими, как форма, цвет, величина;
не ограничивают любознательность детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы и помогая освоить действия с ними;
знакомят детей с элементарными способами конструирования с использованием различных материалов (конструкторов, кубиков, бросового материала);
обучающие занятия строятся в форме игры (знакомство с различными цветами, формами, соотношениями предметов и т.п. может производиться в рамках сюжетно-ролевой или дидактической игры).
|
|
|
|
4
|
Сотрудники создают условия для развития у детей процессуальной игры:
знакомят их с различными сюжетами и организуют соответствующую им игровую среду;
помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия (поднести ложку или чашку ко рту куклы, помешать в кастрюльке еду, ровно поставить один кубик на другой, сделать больному укол и пр.);
вводят в игру предметы-заместители, показывая способы использования неоформленного материала;
помогают детям разнообразить сюжеты игры, включать в них элементы новизны;
по мере овладения детьми игровыми действиями взрослые помогают детям брать на себя различные роли и наделять ими персонажей игры;
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
|
|
|
|
5
|
Сотрудники поощряют и стимулируют интерес детей к чтению книжек (читают им стихи, сказки, знакомят с иллюстрациями к ним, с названиями изображенных предметов, персонажей, обсуждают содержание книги, делятся своими переживаниями по поводу прочитанного
|
|
|
|
6
|
Сотрудники создают условия для формирования у детей представления о себе:
учат маленьких детей узнавать свое отражение в зеркале, знакомя с названиями частей тела и лица, просят показать то же самое у взрослого, куклы, другого ребенка;
знакомят с игрушками и действиями с ними, характерными для игр девочек и мальчиков, формируя половую идентификацию (играя с куклой, девочка берет на себя роль мамы или бабушки, а мальчик -
папы или брата; в то же время кукла может быть дочкой или сыном, в соответствии с этим они могут быть по-разному одеты);
отводят время, чтобы поговорить с детьми о том, что они видят, делают, что им нравится, об их семье;
называют имена детей в играх и песнях;
устраивают выставки с фотографиями детей, просят ребенка найти на фотографии себя, других малышей, показать, где мальчик, где девочка;
предоставляют детям возможность выбора между игрушками, действиями, занятиями
|
|
|
|
7
|
Сотрудники создают условия для развития речи детей:
поддерживают речевую инициативу детей;
знакомят их с названиями различных предметов;
демонстрируют новые привлекательные игрушки, называя их и инициируя
ребенка к повторению их названия, после чего дают игрушку малышу;
играют с детьми в речевые игры, дают прослушать детские песенки, поддерживают звукоподражания;
читают детям книжки, показывают и называют картинки, рассказывают сказки и истории, вместе повторяют стишки и песенки;
поощряют словотворчество детей;
стимулируют запоминание детьми сказок, стихов, песенок;
поощряют узнавание детьми знакомых предметов, рисунков и пр.;
разговаривают о том, что видят и что делают дети, объясняют, что им предстоит сделать, готовя к переходу к следующему виду деятельности;
комментируют ответы и рассказы детей, расширяя их познания;
обсуждают события дня;
задают вопросы, требующие развернутого ответа
|
|
|
|
8
|
Сотрудники организуют продуктивные и творческие виды деятельности детей:
стимулируют возникновение у детей интереса к рисованию (предлагают им рисовать карандашами, мелками, кистью, пальцами, на листах различных форматов и цветов, помогают освоить основные приемы работы с этими материалами);
пробуждают интерес детей к лепке из пластилина, глины, помогают им создавать и видоизменять простые формы из этих материалов;
знакомят детей с элементарными способами изготовления аппликаций из нескольких элементов;
организуют музыкальные занятия (пение, прослушивание пластинок, игру на музыкальных инструментах, танцы), стимулируя и поддерживая стремление ребенка к выражению чувств через мимику, жесты, движения, голос;
устраивают инсценировки знакомых сказок, стишков, привлекая детей к посильному участию в них и обсуждению того, что они увидели;
используют любую возможность для того, чтобы обыграть какой-либо предмет или событие, придумать вместе с ребенком интересную историю, пробуждая фантазию, творческое воображение;
показывая детям образцы любого вида деятельности, взрослые дают им возможность действовать самостоятельно и не навязывают всей группе и каждому ребенку тот или иной сюжет, дают детям право выбора материала, с которым хотят работать
|
|
|
|
9
|
Сотрудники создают условия для овладения детьми ходьбой, сложными локомоциями, тонкой моторикой рук:
организуют свободное пространство таким образом, чтобы дети могли передвигаться по всей групповой комнате и имели доступ к спортивным снарядам и игрушкам;
проводят физкультурные занятия;
организуют подвижные игры с ходьбой, ритмическими движениями, прыжками и бегом как в групповом помещении, так и во время прогулки;
проводят музыкальные занятия для овладения простыми танцевальными движениями
|
|
|
| |
Скачать 0.88 Mb.