Авторская программа. Программа Учимся писать эссе
 Скачать 83.34 Kb.
|
|
Авторская программа «Учимся писать эссе» Общая характеристика авторской программы «Учимся писать эссе» Нам известно, что проблема развития письменной речи учеников, работа над эссе имеет важную роль для преподавания русского языка и литературы в школах Казахстана. Эссе – это прозаическое сочинение, имеющее композиционную цельность и логическую последовательность. Эссе должно выражать личное мнение по данной проблеме, дополненное примерами из художественных текстов, средств массовой информации и личного жизненного опыта. При работе над эссе , все мы знаем, используется конкретный жизненный и читательский опыт учащихся, сфера его интересов раскрывается, развивается мышление ассоциативное, а также умение подбирать аналогии; умение находить параллели- необходимо для построения собственного речевого высказывания в этом виде жанра. Значит, совершенствуется коммуникативная и речевая культура обучающихся . Эссе все больше входит в школьную практику как один из видов речевой деятельности, потому что является одним из главных экзаменов итоговой аттестации в 9 и 11 классе, присутствует вид речевой деятельности Письмо- эссе на олимпиадах, предлагается в заданиях суммативных оцениваний за раздел и четверть. Этот жанр популярно используется в электронных средствах информации, открывает новые технологические возможности для самостоятельной творческой работы учащихся. Новизна данного курса заключается в осуществлении системного подхода к организации деятельности учащихся по усвоению теории литературы и применению этих знаний на практике (при анализе художественного произведения и при написании эссе). Актуальность курса. Курс позволит обучающимся развить культуру читательского восприятия художественного текста, совершенствовать речевую культуру, удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку к государственным экзаменам по русскому языку и литературе, который представлен форме эссе. Курс необходим и актуален в связи с тем, что в современных условиях модернизации образования возникает новая форма экзамена по русскому языку за курс средней школы. Учебно-исследовательская деятельность учащихся на занятиях поможет им выразить свою позицию по теме, предложенной на экзамене, привести аргументы, подтверждающие их точку зрения. Жанр эссе находится в постоянном развитии и становится особенно востребованным в настоящее время, когда обществу требуется конкурентоспособная личность. Эссе – это прозаическое сочинение, имеющее композиционную цельность и логическую последовательность. Эссе должно выражать личное мнение по данной проблеме, дополненное примерами из художественных текстов, средств массовой информации и личного жизненного опыта. Цель написания эссе – формировать коммуникативные умения, развивать логическое и абстрактное мышление, раскрывать эстетические способности, пополнять фактические знания и др. Л.Н. Толстой отмечал: «Не бывает никогда ни у кого, чтобы было легко писать, чтобы «лилось из-под пера»…Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит». Проблема в написании эссе заключается в том, что работа по развитию речи неравномерно рассредоточена в программе по русскому языку и литературе в 5-10 классах; дополнительно в написании эссе учащиеся не практиковались. Как показывает практика, школьники испытывают неуверенность, волнение, может быть, страх перед выпускным сочинением, с одной стороны, потому что настало время серьёзной оценки знаний, умений, навыков, а с другой стороны, многие старшеклассники попросту не научились писать сочинения. Здесь можно сослаться на то, что учащиеся очень мало читают, намного меньше стали общаться, косноязычны. Ситуацию изменить не можем, но в современном образовательном процессе появилась уникальная возможность привлечь информационные технологии для развития коммуникативных способностей учащихся, для приобщения к миру художественной литературы посредством подготовки к Государственному экзамену. Основная цель программы: помогает учить оценивать, анализировать эссе по избранной теме, помогает формировать литературные взгляды и вкусы. Программа приобщает учащихся к литературному анализу, позволяет выразить свою личность , свой взгляд на мир, развивает коммуникативную и речевую культуру старшеклассников. В процессе работы над эссе решаются учебные задачи: личностные качества старшеклассников актуализируются-это помогает раскрытию творческих способностей; проходит знакомство с комплексом родственных жанров: очерком, словом, письмом, беседой, стихотворениями в прозе; развивается ассоциативное мышление старшеклассников; формируется умение коммуникативно создавать индивидуальные речевые произведения, при этом используются возможности разных типов и стилей речи; способствует формированию представлений школьников о разнообразных способах восприятия действительности; На изучение курса отведено 34часа (1 час в неделю). Задачи программы сводятся к следующему: уметь последовательно и логически верно передавать собственное суждение. уметь аргументировать, приводя примеры соответствующей теме. показать навыки ассоциативного и критического мышления. показать грамотное орфографическое, пунктуационное, стилистическое написание текста. показать разнообразие словарного запаса. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе Учащийся должен знать: основные понятия теории написания эссе, Учащийся должен уметь: выбирать необходимый литературный материал (цитаты) для работы над сочинением; уметь писать эссе. Учащийся должен иметь навыки: обладать умениями сопоставлять, сравнивать, обобщать; владеть коммуникативными навыками; владеть языковым потенциалом, умело использовать художественные средства языка; оценивать свои творческие возможности с точки зрения грамотности, композиционной выстроенности, тематического соответствия. Ожидаемый результат: К концу изучения курса учащиеся должны: уметь разъяснять основные жанрообразующие признаки эссе; узнавать эссе, видеть его особенности и уметь отличать от других жанров ( на конкретных примерах); анализировать и рецензировать эссе; использовать в работе справочную литературу; уметь создавать собственные творческие работы в жанре эссе Цели обучения реализуются в ходе творческой деятельности каждого ученика в колоборативной среде с учителем и другими учащимися. Авторская программа строится на основе теоретической и практической формы работы. Формы проведения занятий: урок-лекция с элементами исследовательской деятельности, урок применения знаний на практике, уроки навыков (тренировочные), уроки комплексного применения знаний. Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность: — усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов типа рассуждения под руководством учителя; -самостоятельная работа; -работа в группах, парах; -индивидуальная работа. Четкая организация занятий создает благоприятные эмоционально-деловые отношения, предусматривает организацию самостоятельной творческой деятельности учащихся, которая направлена на развитие самостоятельности. Межпредметная связь интегрируется с литературой, так как работа со словом ведется на конкретных примерах художественных текстов русских и зарубежных публицистов. Введение Эссе— это рассуждение небольшого объёма со свободной композицией, жанр критики и публицистики, которая свободно трактует какую-либо проблему. Эссе выражает собственные впечатления и мысли по конкретному поводу или вопросу . Предварительно не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку проблемы предмета. Безусловно, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чём-либо, может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный, беллетристический характер. Эссе — самостоятельная письменная работа по теме, предложенная учителем. Таким образом, цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельной творческой работы и письменного изложения авторской позиции по проблеме темы. Писать эссе полезно,так как это позволяет автору чётко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию последовательно , использовать основные моменты при анализе , уметь выделять причинно-следственные связи, давать иллюстрацию понятиям соответствующими примерами, обосновывать свои выводы; владеть публицистическим стилем речи. Эссе состоит из чёткого изложения сути поставленной проблемы, умение делать выводы, обобщать авторскую позицию по поставленной проблеме. Пояснительная записка Обоснование необходимости данной авторской программы Современная школа ставит перед собой одну из важнейших задач-это формирование культуры речи, являющейся показателем коммуникативной культуры личности. Развитие личности обязательно должно уметь выражать свои мысли и чувства, как устно, так и письменно. Образованному человеку необходимо уметь свободно и грамотно писать, так свободно и грамотно говорить. Особенностью коммуникативной культуры личности является умение находить речевой жанр , также соответствующие ему языковые средства, писать тексты с учетом компонентов речевой ситуации, грамотно построенных лексически высказываний. Самое главный акцент строится на развитие ребенка, тогда как ранее основной акцент строился на усвоение знаний, умений и навыков. Естественно, актуально нужно проводить планомерную, систематическую и внеурочную работу по русскому языку и литературе. Сегодня перед учеником стоят новые цели: свободно владеть языком, уметь общаться с разными людьми в различных ситуациях, не бояться при этом испытывать чувство комфорта, быть уверенным в себе. Имеется необходимость пробуждать у ребёнка активный интерес к вопросу изучения русского языка и литературы, это помогает пробуждать любовь к слову. Развитие устной и письменной речи школьников является одним из основных направлений работы в среднем и старшем звене. Воспитание интереса к изучению русского языка и литературы должно пробуждать у учеников стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь. Развитие речи – процесс сложный,познавательный. Процесс невозможен без эмоций, без увлеченности. Обучаться эссе является особенным аспектом работы по развитию связной речи. Таким правилам написания связного текста надо учить систематически. Многоообразные творческие работы помогают способствовать развитию воображения, мышления; развивается у учащихся наблюдательность; открывают прекрасный мир слова любить и чувствовать для детей. Данная программа ставит основной целью обеспечить речевое развитие школьников разработан курс факультативных занятий «Эссе как вид речевой деятельности». Курс составлен с учетом имеющихся в методиках русского языка и литературы приемов по развитию устной и письменной речи учащихся Учебно-тематический план образовательной программы Теория и практика написания эссе (1 час в неделю)
Содержание программы Программа «Эссе как вид речевой деятельности» включает практические занятия с элементами игр , дидактических , раздаточных материалов, комплексный анализ текстов; самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разными видами текстами; редактирование текста; работа с текстами всех типов и стилей. Учебно-тематическое планирование № Наименования темы занятия Активные методы обучения Целеполагание Основные понятия (на урок или на тему, раздел) 1-2 Текст. Строение текста: признаки текста, средства связи, типы речи. практикум использовать знания о тексте, его строении, типах речи: прогнозировать анализ текста, совершенствовать речевую деятельность учащихся, формировать интерес к лингвистике, развивать творческое мышление Текст, тема, основная мысль, признаки текста, средства грамматической связи 3-5 Работа с текстом. Текст «Куцый» практикум Понимать признаки текста, его функционально-смысловые типы. Умение определять тему, основную мысль текста, структуру и языковые особенности текста. Формировать навыки исследовательской деятельности учащихся Текст состоит из предложений, связанных по смыслу Высказывание цельность связность Детские воспоминания первые впечатления 6-7 Текст. Виды текста. Описание. практикум обучить понятию о тексте, об участниках общения, которые принимают участие в создании монологов, диалогов, о правильных способах оформления текста как синтаксического единства, развивать логическое мышление Текст-описание Монолог диалог 8-9 Текст. Виды текста. Текст-повествование практикум формировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека,познакомить с особенностями текста-повествования , формировать умение распознавать текст- описание, повествование, рассуждение; учить выражать собственное мнение, обосновывать его; способствовать использованию в монологическом высказывании разные типы речи Текст-повествование 10-11 Текст. Виды текста. Текст-рассуждение практикум научить давать понятие о рассуждении как о типе речи, познакомить со структурой рассуждения; учиться находить структурные элементы рассуждения в тексте; использует структуру рассуждения при создании своего текста; обучаться созданию высказывания-рассуждения самостоятельного характера; воспитывать уважение к труду и трудолюбие, пробуждать чувство сострадания Текст-рассуждение 12-14 Стили речи практикум уметь давать представление о понятиях текст и стили речи, пополнять словарный запас, повторить все изученные материалы по предметам в изучении темы, отработка теории на практике , уметь определять тип, стиль речи, обозначать тему, идею текста, закреплять основные знания, умения и навыки учащихся, которые были получены ими в процессе изучения данной темы, формирование чтения и понимания текста, определение авторского замысла Эпистолярный жанр Виды письма 15-17 Письмо как речевой жанр практикум обратить внимание учащихся на ценность языка, возрождение традиций эпистолярного жанра,расширить представления учащихся о роли и значении письма в жизни человека; знакомить ребят с особенностями письма как эпистолярного жанра, которые имеют свою структуру и стилистические особенности на примерах эпистолярного наследия писателей-классиков; учить соотносить жанр письма со стилями художественной литературы и типами речи; познакомить учащихся с правилами и вежливыми формами переписки; научить грамотно и правильно оформлять письма, способствовать формированию информационной культуры школьников; развивать интерес к эпистолярному жанру, творческие способности, устную и письменную речь учащихся Научный стиль Художественный стиль Публицистический стиль Официально-деловой стиль Разговорный стиль 18-19 Учимся писать эссе. Понятие эссе. практикум научить учащихся к написанию эссе, развивать умения комментировать проблему темы эссе, уметь писать эссе по критериям итоговой аттестации для учащихся 9 и 11 классов, определять авторскую позицию; учить приемам аргументации собственного мнения. научить учащихся к написанию эссе, развивать умения комментировать проблему темы эссе, уметь писать эссе по критериям итоговой аттестации для учащихся 9 и 11 классов, определять авторскую позицию; учить приемам аргументации собственного мнения Критерии ИА учащихся 9 класса Критерии ИА для учащихся 11 классов 20-22 Эссе. Структура эссе. практикум потренировать у учащихся развитие языковой лексической культуры, демонстрировать умение связно излагать свои мысли в письменной форме, подготовить учащихся к итоговой аттестации-работать над эссе, узнавать структуру эссе-рассуждения, особенности тематики и композиции Тезис Аргументы заключение 23-25 Эссе. Аргументация – важнейшая составляющая эссе-рассуждения. практикум использовать умения и навыки знаний при аргументации при подготовки к написанию текста эссе-рассуждения по теме, организовать умения собирать и систематизировать материал; коммуникативные навыки общения в малых группах Аргументы довод 26-28 Что такое комплексный Анализ текста. практикум извлекать знания учащихся по теме; подготовка старшеклассников к комплексному анализу текста и написанию эссе — рассуждения в форме рецензии, отзыва, обучить интерпретации написания эссе, структурированию эссе-вступление и заключение Синонимы, антонимы, метафорические эпитеты, фразеологизмы 29-31 Жанровое своеобразие эссе. практикум формировать отношение учащихся к широкому приобретению знаний о жанровом своеобразии эссе; активно развивать навык написания эссе-рассуждения, при этом опираться на собственные мысли, впечатления и ассоциации; развивать образное мышление и креативное воображение обучающихся Жанр Композиция Структура Тезис аргументы 32-34 Урок-обобщение. Обучение написанию эссе-рассуждению 9 класс (подготовка к ИА) практикум обучить языковой компетенции учащихся с использованием ИКТ. Повторить знания и навыки учеников по написанию эссе. Выработать поэтапно алгоритм написания эссе. Научить учащихся находить знания об особенностях публицистического стиля Языковая компетенция Коммуникативная компетенция Разработки учебных занятий к программе «Учимся писать эссе » Урок 1-2 Тема: Текст.Строение текста: признаки текста, средства связи, типы речи. Цель: использовать знания о тексте, его строении, типах речи: прогнозировать анализ текста, совершенствовать речевую деятельность учащихся, формировать интерес к лингвистике, развивать творческое мышление. Оборудование: дидактический материал, мультимедийная доска Ход урока I Актуализация опорных знаний учащихся. Беседа учителя с учениками , что на уроке нашего исследования является слово, предложение, текст. II Мотивация учебной деятельности учащихся. Целеполагание. — Как вы думаете, о чем у нас пойдет речь на уроке? III Восприятие учебного материала. Презентация Работа над эпиграфом. Слово не имеет одного определенного значения. Оно – хамелеон, в котором каждый раз возникают не только разные оттенки, но иногда и разные краски. Тынянов. IV Работа с учебником. Прием интерактивной игры «Микрофон» Текст- это… Тема — это… Композиция – это… Стилевое единство-это… V Работа с текстом. Ученикам раздаю текст с заданием. Объясняю признаки текста, повторяются орфограммы, также обращаю внимание на синтаксис и стилистику. VI Систематизация и обобщение материала. VII Выборочно- распределительная работа Глазеть- взирать- смотреть; есть- вкушать – уплетать; мистификация – обман- надувательство; синхронно- вместе- одновременно; осилить- победить- поразить; поистине- действительно- вправду; бросить- низвергнуть- отшвырнуть; рука- длань- пятерня. VIII «Исправь ошибку 1.Ленский пригласил Онегина на дуэль. 2. Ольга гуляла с Ленским, но у них ничего не вышло. 3.Ленский жил не до конца, он умер от дуэлей. 4.Продается пожилой дом. 5.Лекция для бездетных родителей переносится на четверг. 6.Врач на заборе. 7.Балерина танцевала великолепно, что не скажешь о декорациях. 8. На пристань приехал пароход. 9.Писатель Марк Твен получил анонимное письмо. В нем было написано только одно слово: «Свинья». На следующий день Твен поместил в своей газете следующую заметку: «Я часто получаю письма без подписи. Вчера впервые получил подпись без письма». Вывод : слово- хамелеон, может повернуться в любую сторону. IX Работа в группах. Задание: восстановить текст. (Предоставляю конверты, где собраны предложения по теме) Образец текста Патриотизм – это любовь к земле отцов, то есть к Отечеству. Но что же это за любовь и как она должна проявляться Страна отцов – Отчизна – это то место, где жили наши предки. Здесь они рождались, трудились и праздновали, рожали детей и сражались, защищая ее независимость. Это та земля, которая пропитана кровью наших предков, защищавших ее от врагов, и украшена произведениями их творчества. В детстве нам кажется, что нет в мире речки лучше, чем та, в которой мы любим купаться, нет леса таинственнее, а цветов красивее. Но с течением времени мы понимаем, что на Земле найдутся и реки чище и полноводнее, и море голубее, и небо выше, и цветы ярче. Но что же, разве это значит, что мы уже меньше любим Родину? Мне кажется, настоящий патриот любит свою страну, что называется, с открытыми глазами, понимая все ее несовершенства и стремясь исправить в ней то, что возможно. Это человек, который знает и любит историю Отечества, чтит память предков, бережет их наследство: памятники архитектуры и изобразительного искусства, наш язык и литературу, землю и воду. Он уважает чужую культуру и любит свою. Я думаю, патриотизм – это чувство любви к Родине, к ее природе и истории, желание трудиться на ее благо и готовность защитить ее от врага. Это высокое чувство, которое связывает нас со многими поколениями, которые были до нас и будут жить после. X Творческое задание. Учащиеся на свободную тему пишут тексты . Определяют стиль речи, тип речи, фигуры речи. XI Техника «Сигналы рукой». Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах: ƒ Я понимаю _______и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх) Я все еще не понимаю _____ (большой палец руки направлен в сторону) Я не совсем уверен в _______(помахать рукой) XII Тесты по теме ( в форме вопросов).Обратная связь — Что такое текст? — Чем отличается текст от предложений? — Что значит « сложное синтаксическое целое»? — Какие три вида сообщений можно выделить в тексте? — Какие свойства текста знаете? — Как тексты соотносятся с функциональными стилями языка? XIII Домашнее задание. Составить доклад (мини-исследование) “Что такое текст” XIV Рефлексия “Дерево успеха” Урок 3-4-5 Тема: Работа с текстом. Цели: понимать признаки текста, его функционально-смысловые типы. Умение определять тему, основную мысль текста, структуру и языковые особенности текста. Формировать навыки исследовательской деятельности учащихся. Оборудование: дидактический материал, мультимедийная доска Ход урока I.Актуализация опорных знаний учащихся. Организация совместной деятельности по освоению материала урока. Проблемный вопрос. Доклад о результатах мини-исследования по теме урока, подготовленный учащимися “Что такое текст”. II.Мотивация учебной деятельности учащихся. Целеполагание — Как вы думаете, о чем у нас пойдет речь на уроке? Материал для учителя. Термин «текст» (лат. textum – ткань, связь, соединение, сцепление) по-разному понимается в разных отраслях науки о языке и литературе. Например: 1. «Текст можно определить как сообщение в письменной форме, характеризующееся смысловой и структурной завершённостью и определённым отношением автора к сообщаемому» (Л. М. Лосева). 2. «Под текстом понимается логически и структурно организованная совокупность высказываний, характеризующихся единством тематики» (Е. С. Скобликова). 3. «Текст – это произведение речетворческого процесса, обладающее завершённостью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа» (И. Р. Гальперин). 4. «Текст – это законченное, завершённое произведение» (из учебника «Русский язык» 10 класс. Авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, О. В. Чиндилова). 5. «Текст – любое произведение словесности, выраженное в устной или письменной форме, а также законченный фрагмент произведения. Это и отдельный абзац, и целая книга. Текстом может быть даже одно предложение. Текст представляет собой единство содержания и словесной формы выражения этого содержания» (Р. И. Альбеткова). 6. «Текст – это объединённая смысловой связью последовательность предложений, абзацев, глав и т. д., основными (категориальными) свойствами которой являются связность, целостность и единство» (из книги: Л. С. Степанова, И. Б. Маслова, А. В. Терентьева. Русский язык. Тематические тренировочные задания). 7. «Текст – это произведение письменной или устной речи, предназначенное для общения (коммуникации). Как коммуникативное произведение текст несёт в себе определённое сообщение, информацию. Собственно, текст и создаётся для того, чтобы автор мог передать читателю какую-то информацию» (из книги, см. п. 6.). Анализ разных определений позволяет выделить следующие основные признаки текста: Информативность (содержанием любого законченного текста является информация по определённой тематике, проблематике. Весь текст пронизывает идея, основная мысль). Членимость текста на определённые части (главы, микротексты), единицы (предложение, синтаксическое сложное целое, абзац). Деление на абзацы проясняет композицию (структуру) текста. Отсутствие абзацев сделало бы текст трудно воспринимаемым, лишённым композиционных ориентиров. Связность (все части и единицы текста связаны между собой по смыслу и лексико-грамматически). Коммуникативное намерение автора текста – общение, сообщение, воздействие, создание художественных, поэтических образов + эмоционально-эстетическое воздействие. III Восприятие учебного материала. Презентация. IV Творческое задание. Работа в группах. Работа с деформированным текстом. Текст заранее отпечатан. Его получает каждый учащийся. Цель заключается в том, чтобы, опираясь на имеющуюся информацию, восстановить последовательность предложений, расставив пропущенные знаки препинания. КУЦЫЙ 1. Этот жест возбудил в собаке жадное внимание. 2. Знакомство с Куцым произошло совершенно случайно. 3. Предложение было принято с полным сочувствием. 4. И с той же минуты Куцый был принят в число экипажа «Могучего». 5. Кочнев зашел в мелочную лавочку и через минуту бросил собаке куски черного хлеба и отрезки рубцов купленных на свои копейки. 6. Обратились к боцману с просьбой испросить разрешение старшего офицера. 7. Это было в Кронштадте в один ненастный и холодный воскресный день дня за три до отхода «Могучего» трехмачтового военного судна в кругосветное плавание. 8. Тогда Кочнев стал шарить у себя в карманах. 9. Несчастный вид ее возбудил жалость в матросах. 10. Разрешение было получено. 11. Собака подозрительно взглянула своими умными глазами на матроса но несколько дальнейших ласковых слов произнесенных доброжелательным тоном успокоили ее насчет недобрых намерений и она жалобно завыла. 12. Выписывая ногами затейливые вензеля матрос Кочнев возвращался на корвет стоявший в военной гавани и заметил в переулке собаку прижавшуюся к водосточной трубе и вздрагивающую от холода. 13. Окромя как Куцым никак его не назвать предложил кто-то. 14. Скоро она наевшись досыта заснула недалеко от камбуза и не веря своему счастью часто тревожно просыпалась во сне. 15. Матрос подошел ближе и погладил ее она лизнула ему руку тронутая лаской и завыла еще сильней. 16. Ее стали гладить и повели кормить вниз. 17. Поднялся вопрос какую дать кличку псу. 18. Ты брат чей будешь проговорил он останавливаясь около собаки. 19. Собака с алчностью бросилась на пищу и в несколько секунд съела все и снова вопросительно смотрела на матроса. 20. Жалкий вид этой бесприютной собаки тронул матроса. 21. Он ласково свистнул. 22. Все посматривали на весьма неказистую собаку которая в ответ на ласковые взгляды повиливала обрубком хвоста и благодарно лизала руки матросов гладивших ее. 23. Наутро разбуженная чисткой верхней палубы собака испуганно озиралась но Кочнев значительно успокоил ее поставив перед ней чашку с жидкой кашицей которой завтракали матросы. 24. Спустя несколько времени когда палуба была вымыта Кочнев вывел ее наверх и предложил матросам оставить ее на корвете. 25. Собака двинулась за ним и не без некоторого смущения вошла по сходням на корвет и вслед за матросом очутилась на баке среди толпы людей испуганная и будто сконфуженная своим непривлекательным видом. 26. Кличка понравилась. V Техника «20 секунд». Учитель задает ключевой вопрос и предлагает подумать над ним не менее 20 секунд. ( данный прием предоставляет возможность всем ученикам обдумать свой ответ). VI Закрепление и применение изученного. Обратная связь. Таким образом, ученики видят результат восстановленного текста – это большая практика с текстом для учеников. VII Беседа по восстановленному тексту. – Как вы восстанавливали текст? – Что помогало в работе? – Какие знания по речеведению и грамматике вы привлекали для работы? VIII Домашнее задание: подготовить текст -задание “Перевертыши” на любую тему. IX Рефлексия “Три М” Урок 6-7 Тема: Текст. Виды текста. Описание. |