Учебная программа. Б4-Программа-ГИА_Общая-педагогика-история-педагогики-и-образован. Протокол j l qt
 Скачать 0.8 Mb.
|
|
№ Критерии 1 полнота изложенного материала по вопросу 2 умение логично излагать информацию 3 умение увязать теоретические и практические аспекты применительно к реалиям современного мира (применять теоретическую обоснованность и использовать практическую направленность при ответе) 5 умение аргументировано отвечать на поставленные вопросы, предоставлять доказательства собственной интерпретации вопроса 6 умение грамотно использовать научную терминологию 7 умение делать выводы и предложения Каждый вопрос экзаменационного билета оценивается по пятибалльной шкале. Государственной экзаменационной комиссией выставляется общая оценка за экзамен (Приложение А). По итогам прослушивания экзаменующегося каждый член государственной экзаменационной комиссии выставляет оценку (Таблица 4). Таблица 4 – Технологическая карта оценивания государственного экзамена № п/п Критерии оценивания Оценка 1 - грамотно использована научная терминология; - четко сформулирована проблема, доказательно аргументированы выдвигаемые тезисы; - указаны основные точки зрения, принятые в научной литературе по рассматриваемому вопросу; - аргументирована собственная позиция или точка зрения, обозначены наиболее значимые в данной области научно-исследовательские проблемы. Отлично 2 - применяется научная терминология, но при этом допущена ошибка или неточность в определениях, понятиях; - проблема сформулирована, в целом доказательно аргументированы выдвигаемые тезисы; Хорошо - имеются недостатки в аргументации, допущены фактические или терминологические неточности, которые не носят существенного характера; - высказано представление о возможных научно- исследовательских проблемах в данной области. 3 - названы и определены лишь некоторые основания, признаки, характеристики рассматриваемой проблемы; - допущены существенные терминологические неточности; - собственная точка зрения не представлена; - не высказано представление о возможных научно- исследовательских проблемах в данной области. Удовлетворите льно 4 - отмечается отсутствие знания терминологии, научных оснований, признаков, характеристик рассматриваемой проблемы; - не представлена собственная точка зрения по данному вопросу. Неудовлетвори тельно 2.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов освоения основной профессиональной образовательной программы Государственный экзамен по направлению подготовки кадров высшей квалификации 44.06.01 «Образование и педагогические науки», направленность «Общая педагогика, история педагогики и образования» проводится по следующим дисциплинам учебного плана направления подготовки и включает следующие вопросы: 1) Содержание теоретического вопроса по истории, теории и практике высшего образования: 1. Теоретические основы научного исследования. 2. Система методов и форм научного исследования. 3. Основные структурные компоненты научного исследования. 4. История образования и педагогической мысли как область научного знания. 5. Практика воспитания и обучения в античном мире.и в странах Древнего Востока. 6. Зарождение гуманистических теорий в Средние века и эпоху Возрождения. 7. Становление и развитие педагогики как науки в Западной Европе и В России (XVIII-XIX вв.). 8. Реформаторская педагогика в Западной Европе и США в конце XIX – начале ХХ в.и ее влияние на отечественную педагогику 9. Предмет и задачи психологии высшей школы. 10. Типология личности студента. 11. Кризисы профессионального становления 12. Исследовательские способности и личностное развитие 13. Предмет и задачи педагогики высшей школы. Связь с другими науками. 14. Нормативно – правовое обеспечение высшего образования. 15. Педагогический процесс в высшей школе. 16. Методы обучения студентов. 17. Организационные формы обучения. 18. Сущность современных технологий в высшем образовании. 19. Содержание воспитания в высшей школе. 20. Управление профессиональным образованием, основные функции. 21. Теоретико-методологические основы мониторинга и экспертизы в образовании. Мониторинг как деятельность. 22. Педагогические основы профессионального становления педагога. Индивидуальный стиль деятельности педагога. 2) Содержание научно – методического вопроса. Проанализируйте разработанную рабочую программу дисциплины в рамках Вашего исследования и направления подготовки по плану: 1. Название дисциплины, направление и профиль подготовки (на уровне бакалавриата, магистратуры). 2. Структура программы: - место дисциплины в структуре ОПОП; - требования к результатам освоения содержания дисциплины в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению, профессиональным ФГОС педагога профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования; - содержание дисциплины в соответствии с учебным планом. 3. Реализация интерактивных технологий. 4. Фонд оценочных средств. 5. Методическое обеспечение. 3) Содержание научно – исследовательского вопроса. Дайте методологическое обоснование научно – исследовательской проблемы Вашей области исследования по плану: 1.Обоснуйте противоречия, обусловившие актуальность Вашего научного исследования. 2.Дайте характеристику методов научного исследования и логику их использования в Вашей области исследования. 3.Определить роль Вашего исследования в решении актуальных проблем современного образования. Аннотации к теоретическим вопросам, выносимым на государственный экзамен 1. Теоретические основы научного исследования Сущность научного познания. Понятие о методе и методологии научного исследования. Методология как система способов и приемов, применяемых в науке, и как учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии. Обзор основных подходов к построению научного знания на современном этапе развития методологии (хронологический, исторический, историко-предметный, геополитический, цивилизационный, кризисный и др.). Типология методов научного исследования. Методологические основы научного исследования. Проблематика современных исследований. Методологические принципы научного исследования. Современные трактовки методологии научного исследования. Исследование как форма научного познания. Функции методологии науки как составной части научного исследования. Методологическая культура ученого и источники ее формирования. 2. Система методов и форм научного исследования Понятия метода, принципа, способа познания. Проблема классификации методов. Философские и общенаучные принципы и методы научного познания. Общенаучные подходы в исследовании. Субстратный подход. Структурный подход. Функциональный подход. Системный подход. Алгоритмический подход. Вероятностный подход. Информационный подход. Философские и общенаучные методы познания. Анализ и синтез. Абстрагирование и конкретизация. Дедукция и индукция. Методы научной дедукции. Аналогия. Требования к научной аналогии. Моделирование. Исторический и логический методы. Методы эмпирического исследования. Наблюдение. Измерение. Сравнение. Эксперимент. Методы теоретического исследования. Классификация. Обобщение и ограничение. Формализация. Аксиоматический метод. Система форм познания в научном исследовании. 3. Основные структурные компоненты научного исследования Научное исследование как вид деятельности. Структурные характеристики деятельностного цикла. Субъект, потребность, мотив, цель, объект, средства, условия, комплекс действий, результат, оценка результата – их проявление в научном исследовании. Потребность, практическая и теоретическая актуальность научного исследования. Оценка степени научной разработанности проблемы. Формулировка темы исследования. Признаки корректности формулировки темы: семантическая корректность, прагматическая корректность. Формулировка цели научного исследования как прогнозирование основных результатах исследования. Задачи научного исследования как формулировки частных вопросов, решение которых обеспечивает достижение основного результата исследования. Понятие объекта и предмета научного исследования. Их соотношение и взаимные переходы. Эмпирическая и теоретическая база исследования. Интегральный метод исследования. Логика и структура научного исследования. Новизна эмпирических исследований: определение новых неизученных областей социальных отношений; выявление новых проблем; получение новых (не зафиксированных ранее) фактов; введение новых фактов в научный оборот; обработка известных фактов новыми методами; выявление новых видов корреляции между фактами; формулирование неизвестных ранее эмпирических закономерностей; разработка новых методов и методик осуществления эмпирических исследований. Новизна теоретических исследований: новизна вводимых понятий, или трактовки существующего понятийного аппарата; новизна поставленной теоретической проблемы; новизна гипотезы; новизна теоретических положений внутри действующей парадигмы; аргументированная новизна межпарадигмальной теории; разработка новых методов и методик осуществления теоретических исследований. Новизна прикладных исследований: рекомендации; рекомендации по совершенствованию практики; выработка прогнозов развития определенных отраслей деятельности. 4. История образования и педагогической мысли как область научного знания. Место истории образования и педагогической мысли в структуре педагогической науки и предмет ее исследования.Цель и задачи курса как научной и учебной дисциплины. Методологические подходы к построению и изучению курса.Историко-педагогические источники и методы их исследования. Концептуальное обоснование возникновения воспитания как общественного явления. Культурно-исторический характер воспитания.Подходы к исследованию воспитания в первобытном обществе.Особенности воспитания в первобытном обществе и его эволюция. 5. Практика воспитания и обучения в античном мире и в странах Древнего Востока. Образование в Древнем Египте в период Среднего и Нового царств. Шумерские и вавилонские школы Месопотамии. Особенности периода ученичества и содержания образования в Древней Индии. Книга Конфуция «Ли цзи» как памятник педагогической культуры Древнего Китая. Афинская и спартанская системы воспитания. Квинтилиан как теоретик и практик гуманистической педагогики. Прогрессивные идеи в афинской и спартанской системы воспитания. Квинтилиан как теоретик и практик гуманистической педагогики. Педагогические идеи древнегреческих философов (Демокрит, софисты, Сократ, Платон, Аристотель) в современных педагогических теориях. Квинтилиан как теоретик и практик гуманистической педагогики. 6. Зарождение гуманистических теорий в Средние века и эпоху Возрождения. Христианская религия как идеологическая основа развития культуры и образования в средние века. Основные типы средневековых учебных заведений. Особенности воспитания светских феодалов. Мыслители-гуманисты, утописты и деятели Реформации о воспитании и обучении. Реализация гуманистических идей в школьной практике (В. де Фельтре, Г. Веронце, И. Лайома). Влияние Византии на педагогическую мысль и школьную практику в Киевской Руси. Особенности педагогической теории и практики, сформировавшейся в период Русского государства, и ее влияние на развитие отечественной педагогики. Вклад еретических движения в развитие гуманистических идей в культуре и образовании страны. 7. Становление и развитие педагогики как науки в Западной Европе и в России (XVIII-XIX вв.). Я.А.Коменский как основоположник педагогической науки. Классно-урочная система в учениях Коменского и Гербарта. Идеи воспитывающего и развивающего обучения в истории педагогики Нового времени (Коменский, Песталоцци, Гербарт, Дистервег). Педагогические теории Дж. Локка и Ж.-Ж. Руссо и их роль в развитии альтернативной педагогики в России и за рубежом. Философско-педагогические взгляды К.Д. Ушинского и его вклад в разработку фундаментальных основ педагогики (педагогики как науки и как искусства, принципов и методов обучения, идеи народности, проблемы воспитывающей и развивающей роли труда и др.). Идея общечеловеческого воспитания и его практического воплощения в трудах и деятельности Н.И. Пирогова. Значение научного наследия Ушинского, Чернышевского и Пирогова в формировании педагогической антропологии. Вклад Л.Н. Толстого в развитие теории и практики свободного воспитания. 8. Реформаторская педагогика в Западной Европе и США в конце XIX – начале ХХ в. и ее влияние на отечественную педагогику Исторические, социокультурные и научные предпосылки реформаторской педагогики. Педагогические предпосылки реформаторской педагогики. Основные реформаторские педагогические течения и репрезентативные образовательные модели. Влияние реформаторских педагогических идей и опыта на отечественное образование ХХ века. 9. Предмет и задачи психологии высшей школы Объект, предмет, задачи, функции и понятийный аппарат психологии высшей школы. Становление современной психологии высшей школы. Связь психологии высшего образования с другими научными дисциплинами. Современные тенденции развития психологии высшей школы. 10. Типология личности студента Сущность понятия «типология личности». Виды типологий личности студента. Типы акцентуаций характера (сенситивный тип, психастенический тип, лабильный тип, астеноневротический тип, неустойчивый тип, истероидный тип, гипертимный тип, шизоидный тип, нонформный тип, циклоидный тип, эпилептсидный тип). Типология по характеру деятельности – подход к целям и задачам обучения в вузе и ориентация на уровень специализации, и характер профессиональной подготовки. Типология студентов по ценностным ориентациям и профессиональной мотивации (ориентация на образование как на профессию, желание реализовать себя в профессии). Типология по отношению к деятельности. 11. Кризисы профессионального становления Периодизация профессионального становления личности. Амбивалетные (противоречивые) тенденции становления будущего специалиста. Основные признаки кризиса профессионального становления студентов. Виды кризисов профессионального становления (учебно-профессиональной ориентации, выбора профессии, профессиональных экспектаций, профессионального роста, профессиональной карьеры, ненормативный). Фазы (предкритическая, критическая и посткритическая) профессионального становления личности. 12. Исследовательские способности и личностное развитие Проявление исследовательских способностей в исследовательской деятельности. Теоретическая модель исследовательских способностей. Разработка диагностического инструментария исследовательских способностей (А. Деметроу, А. Н. Поддъков, А. И. Савенков). Критерии исследовательских способностей. Взаимосвязь интеллекта и исследовательских способностей. Развитие личностных качеств при осуществлении исследовательского обучения: сверхчувствительности к проблемам, надситуативной активности. Роль мышления в личностном развитии обучающихся. Конвергентное и дивергентное мышление. Необходимость развития и умелого сочетания видов мышления при исследовательском обучении. Формирование и использование в практике обучения оригинальности, гибкости и продуктивности мышления. Понятие исследовательского обучения. Исследовательское поведение как психологическая основа исследовательского обучения. Опора на свойства психики: любопытство, любознательность, познавательная потребность. 13. Предмет и задачи педагогики высшей школы. Связь с другими науками Общее понятие о педагогике высшей школы. Объект, предмет, задачи, функции и понятийный аппарат педагогики высшей школы. Основные развития педагогики высшей школы концепции. Становление современной дидактической системы. Связь педагогики высшего образования с другими научными дисциплинами. Современные тенденции развития высшего образования. 14. Нормативно – правовое обеспечение высшего образования. Содержание высшего педагогического образования. Требование к высшему профессиональному образованию. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012 г.. Концепция модернизации Российского образования до 2020 года в свете Болонского соглашения. Цели и задачи модернизации образования. Основные направления и этапы модернизации. Федеральная программа развития образования. Инновационные процессы, сопровождающие реализацию Концепции. Учебная документация вуза. Образовательный стандарт высшей школы. Учебная программа, учебный план. Учебник. Учебные пособия. Самостоятельная работа студентов: планирование, отчет, контроль, содержание. 15. Педагогический процесс в высшей школе. Основные компоненты педагогического процесса; движущие силы педагогического процесса. Функции педагогического процесса: образование, развитие, социализация личности. Целостность педагогического процесса. Специфика и взаимосвязь задач, содержания, форм и методов воспитания и обучения. Понятие принципов (законов) и закономерностей педагогического процесса. Характеристика принципов педагогического процесса: целенаправленность; связь воспитания и обучения с жизнью; доступность; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; системность и последовательность; сознательность, активность, самодеятельность учащихся; наглядность; уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; прочность, осознанность и действенность результатов образования, воспитания и развития. Единство и взаимосвязь принципов целостного педагогического процесса. |