Учебная программа. Б4-Программа-ГИА_Общая-педагогика-история-педагогики-и-образован. Протокол j l qt
 Скачать 0.8 Mb.
|
|
16. Методы обучения студентов. Сущность метода обучения. Традиционные методы обучения в высшей школе. Активные методы обучения. Объяснительно-иллюстративный метод. Репродуктивный метод. Метод проблемного изложения материала. Частично-поисковый метод. Исследовательский метод. Алгоритмизация обучения. Инновационные технологии в обучении. Дистанционное обучение в системе профессиональной подготовки. Понятие и сущность метода, приема и средств обучения. История вопроса (эволюция, функции, систематизация). Классификации методов обучения: классификация методов обучения. Взаимосвязь методов обучения и условия их оптимального выбора. Понятие о средствах обучения. Целостность системы и классификация средств обучения. Дидактические средства, их типология, уровневый характер. Средства общения. Средства учебной деятельности. Технические средства обучения и их использование в учебно-воспитательном процессе. Компьютерные средства обучения. Использование средств медиа в обучении. 17. Организационные формы обучения Специфика организационных форм обучения в вузе. Виды современных организационных форм обучения (лекции, семинары, практикумы, специализированные практики, самостоятельная работа, экзамены, зачеты, коллоквиумы. Требования к организационным формам обучения. Инновационные формы обучения в современном вузе. Лекция-консультация. Бинарная лекция. Лекция с элементами «мозгового штурма», Лекция с использованием – кейс-метода. Тематическое выездное заседание. 18. Сущность современных технологий в высшем образовании. Педагогические технологии в условиях вуза и их классификация. Основные черты современных педагогических технологий. Изменение позиции преподавателя высшей школы при реализации современных педагогических технологий. Классификация педагогических технологий по Г. К. Селевко. Вариативность построения учебного процесса. Примеры современных педагогических технологий (КСО, В. М. Монахова, К. Я. Вазиной, контекстного обучения и др.), характеристика их особенностей. Инновационные технологии обучения, способствующие реализации компетентностного подхода в высшем образовании: проектное обучение, кейс-технологии, кредитно-модульная система обучения и др. 19. Содержание воспитания в высшей школе. Традиционный подход к содержанию воспитания. Формирование основ научного мировоззрения учащихся. Умственное воспитание (развитие умственных сил и способностей; вооружение системой знаний, умений и навыков; формирование потребности в знаниях, культуры умственного труда). Система умственного воспитания в современной школе. Нравственное воспитание как воспитание отношения к общечеловеческим моральным ценностям, правовое, половое, патриотическое воспитание, интернациональное воспитание, воспитание культуры межнационального общения. Система нравственного воспитания в современной школе. Трудовое воспитание и профориентационная работа, экономическое просвещение учащихся. Система трудового воспитания в современной школе. Физическое воспитание, его роль во всестороннем развитии личности учащихся. Пропаганда здорового образа жизни,, борьба с вредными привычками учащихся. Система физического воспитания в современной школе. Сущность эстетического воспитания и его влияние на духовное развитие личности. Психологические основы эстетического воспитания. Система эстетического воспитания в современной школе. 20. Управление профессиональным образованием, основные функции. Управление как деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль и регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, а также анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Главные идеи педагогического менеджмента: дополнение методов традиционного управления методами педагогического влияния на личность и коллектив; управление на основе сотрудничеств а, взаимного доверия и уважения; создание руководителем для подчинѐнных ситуаций успеха, возможностей для профессионального роста. Переход от государственного управления к государственно-общественному как тенденция современной системы образования в России Сущность основных принципов управления образовательными системами: демократизации и гуманизации управления, систематичности и целостности, рационального сочетания централизации и децентрализации, единства единоначалия и коллегиальности, объективности и полноты информации. Структура управления профессиональным образованием в РФ. Функции управления: управленческая, планирование, организация, контроль, педагогический анализ. Взаимосвязь и комплексное осуществление основных управленческих функций. 21. Теоретико-методологические основы мониторинга и экспертизы в образовании. Мониторинг как деятельность. Понятие, цель и задачи мониторинга. Система мониторинга и ее элементы. Элементы мониторинга: субъекты, инструментарий и инструменты мониторинговой деятельности. Мониторинг и диагностика. Объекты диагностики. Уровни и функции мониторинга: диагностическая, аналитическая, координирующая, регулятивно-коррекционная. Этапы мониторинга. Нормативно-установочный этап и его содержание. Аналитико- диагностический этап и его элементы и содержание. Прогностический этап, его содержание. Деятельностно-технологический этап, его содержание. Промежуточно- диагностический этап и его содержание. Итогово-диагностический этап и его характеристика. 22. Педагогические основы профессионального становления педагога. Индивидуальный стиль деятельности педагога. Способы формирования профессионально-значимых качеств личности. Работоспособность, динамика работоспособности в течение учебного рабочего дня и года. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, студентов в теоретическом и практическом (производственном) обучении. Профессиональные знания, умения, навыки, взаимосвязь и динамика их формирования. Операционные, тактические, стратегические профессиональные умения. Профессиональное самосознание личности. Профессиональная позиция. Индивидуальные стили профессиональной деятельности. Овладение педагогической профессией. Профессиональная культура педагога профессионального обучения, еѐ основные компоненты: аксиологический, технологический, личностно-творческий. Педагогическая техника как средство реализации профессиональной культуры педагога. Педагогическое творчество как форма профессиональной самореализации педагога. Формы и средства творческой самореализации педагога. Индивидуально-личностный характер педагогического взаимодействия. Понятие об индивидуальном стиле деятельности педагога. Выработка индивидуального стиля педагогической деятельности. Инновационная деятельность педагога. Особенности инновационно-педагогической деятельности. Проблемы инновационно-педагогической деятельности. 1.4. Методические материалы, определяющие процедуру сдачи государственного экзамена и оценивания результатов освоения основной профессиональной образовательной программы К государственному экзамену по направлению подготовки допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план по основной профессиональной образовательной программе высшего образования подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки кадров высшей квалификации 44.06.01 «Образование и педагогические науки», направленность «Общая педагогика, история педагогики и образования». Сданы на положительную оценку кандидатские экзамены (иностранный язык, история и философия науки, Общая педагогика, история педагогики и образования). Допуск аспирантов к сдаче государственного экзамена оформляется приказом ректора СахГУ по представлению научного руководителя и выписке из Департамента высшего образования об отсутствии академических задолженностей. В процессе подготовки к экзамену обучающемуся необходимо самостоятельно подготовиться к ответам на вопросы, содержащиеся в перечне вопросов, выносимых на государственный экзамен. В процессе подготовки обучающийся может использовать конспекты лекций, учебники и учебные пособия, основную и дополнительную литературу рекомендованную в Программе государственного экзамена по направлению подготовки, а также Интернет-ресурсы. Начать подготовку к государственному экзамену необходимо с осмысления общей направленности учебной дисциплины (модуля) выносимого на государственный экзамен, предмета, структуры учебного материала и практической значимости. Необходимо обратить особое внимание на темы (разделы) учебной дисциплины, в которых содержатся теоретические, научные основы предмета. Особое внимание следует уделить усвоению профессиональных терминов, определений основных понятий, а также формулировкам наиболее важных положений. 2.4. Процедура проведения государственного экзамена по направлению подготовки Для проведения государственной итоговой аттестации обучающихся по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре в организации создаются государственные экзаменационные комиссии, которые состоят из председателя и членов комиссии. Государственная экзаменационная комиссия действует в течении календарного года. Председатель государственной экзаменационной комиссии утверждается из числа лиц, не работающих в СахГУ, и должен иметь ученую степень доктора наук (в том числе ученую степень, полученную в иностранном государстве и признаваемую в Российской Федерации) по научной специальности, соответствующей направлению подготовки научно- педагогических кадров в аспирантуре. Председатель государственной экзаменационной комиссии утверждается Министерством образования и науки Российской Федерации не позднее 31 декабря, предшествующего году проведения государственной итоговой аттестации, по представлению университета. Председатель государственной экзаменационной комиссии организует и контролирует деятельность комиссии, обеспечивает единство требований, предъявляемых к обучающимся при проведении государственной итоговой аттестации. В состав государственной экзаменационной комиссии включаются председатель и не менее 4 членов, из которых не менее 50 процентов (включая председателя) являются ведущими специалистами - представителями работодателей и (или) их объединений в соответствующей области профессиональной деятельности (далее - специалисты) и (или) представителями органов государственной власти Российской Федерации и органов местного самоуправления, осуществляющих полномочия в соответствующей области профессиональной деятельности, остальные - лицами, относящимися к профессорско- преподавательскому составу университета и (или) иных организаций и (или) научными работниками университета и (или) научными работниками университета и (или) имеющими государственное почетное звание (Российской Федерации, СССР, РСФСР и иных республик, входивших в состав СССР) и (или) лицами, являющимися лауреатами государственных премий в соответствующей области. На период проведения государственной итоговой аттестации для обеспечения работы государственной экзаменационной комиссии из числа лиц, относящихся к профессорско-преподавательскому составу университета, председателем государственной экзаменационной комиссии назначается ее секретарь. Секретарь государственной экзаменационной комиссии не является ее членом. Секретарь государственной экзаменационной комиссии ведет протоколы ее заседаний, представляет необходи мые материалы в апелляционную комиссию. Состав государственной экзаменационной комиссии утверждается приказом ректора университета не позднее, чем за 1 месяц до даты начала государственной итоговой аттестации. Основной формой деятельности государственной экзаменационной комиссии являются заседания. Заседание государственной экзаменационной комиссии правомочны, если в нем участвуют не менее двух третей состава государственной экзаменационной комиссии. Заседания государственной экзаменационной комиссии проводятся председателем государственной экзаменационной комиссии. Решения государственной экзаменационной комиссии принимаются простым большинством голосов лиц, входящих в состав государственной экзаменационной комиссии и участвующих в заседании. При равном числе голосов председатель обладает правом решающего голоса. Решения, принятые государственной экзаменационной комиссией оформляются протоколами. В протоколе заседания государственной экзаменационной комиссии по приему государственного экзамена отражается перечень заданных обучающемуся вопросов и характеристика ответов на них, мнения членов государственной экзаменационной комиссии о выявленном в ходе государственного экзамена уровне подготовленности обучающегося к решению профессиональных задач, а также выявленных недостатках в теоретической и практической подготовке обучающегося. Протоколы заседаний государственной экзаменационной комиссии подписываются председателем, а также секретарем и сшиваются в книги для хранения в архиве университета. Сроки проведения государственного экзамена устанавливаются в соответствии с календарным учебным графиком на текущий учебный год в рамках государственной итоговой аттестации. Не позднее, чем за 30 календарных дней до дня проведения государственного экзамена, проректор по учебной работе СахГУ утверждает расписание государственных аттестационных испытаний и предэкзаменационных консультаций. Расписание доводится до сведения обучающихся, председателя и членов государственной экзаменационной комиссии и апелляционной комиссии, секретаря государственной экзаменационной комиссии, научных руководителей. При формировании расписания устанавливается перерыв между государственными аттестационными испытаниями продолжительностью не менее 7 календарных дней. Обучающимся и лицам, привлекаемым к государственной итоговой аттестации, во время проведения государственного экзамена запрещается иметь при себе и использовать средства связи. Перед государственным экзаменом проводятся консультирование обучающихся по вопросам, включенным в программу государственного экзамена по направлению подготовки (предэкзаменационная консультация). Государственный экзамен проводится по экзаменационным билетам, разработанным кафедрой теории и методики обучения и воспитания и утвержденными директором института. Каждый билет содержит три вопроса. Экзамен проводится в аудитории, которая заранее определяется выпускающей кафедрой. В ней оборудуются места для государственной экзаменационной комиссии, секретаря комиссии и индивидуальные места для аспирантов. Обеспечение ГЭК К началу государственного экзамена в аудитории должны быть подготовлены: Приказ о составе государственной экзаменационной комиссии. Утвержденное в установленном порядке Расписание государственных аттестационных испытаний для аспирантов по направлению подготовки. Программа государственного экзамена по направлению подготовки. Экзаменационные билеты в запечатанном конверте. Сведения об обучающихся, сдающих государственный экзамен, подготовленные в Департаменте высшего образования университета: Приказ о допуске аспирантов к сдаче государственного экзамена по направлению подготовки. Сводная ведомость с оценками аспирантов. Зачетные книжки с отметкой о выполнении учебного плана. Книга протоколов заседания государственной экзаменационной комиссии по сдаче государственного экзамена, прошитая и пронумерованная. Бумага со штампом Института психологии и педагогики. Зачетно-экзаменационная ведомость. Последовательность проведения государственного экзамена Последовательность проведения государственного экзамена можно представить в виде четырех этапов: 1. Начало экзамена. В день начала работы ГЭК перед началом государственного экзамена аспиранты- выпускники приглашаются в аудиторию, где Председатель ГЭК: - знакомит присутствующих и экзаменующихся с приказом о составе ГЭК, зачитывает его и представляет экзаменующимся состав ГЭК персонально; - вскрывает конверт с экзаменационными билетами, проверяет их количество и раскладывает на специально выделенном для этого столе; - дает общие рекомендации экзаменующимся при подготовке ответов и устном изложении вопросов билета, а также при ответах на дополнительные вопросы; - аспиранты покидают аудиторию, и в порядке списков составленных дирекцией института вызываются секретарем ГЭК, тянут экзаменационные билеты (Приложение В), называют их номера, получают бумагу со штампом института для записи ответов и занимают свободные индивидуальные места за столами для подготовки ответов. 2. Подготовка ответа. При подготовке к устному ответу по билету аспирант ведет записи в листе устного ответа. По окончании экзамена подписанный аспирантом лист сдается секретарю государственной экзаменационной комиссии. На государственном экзамене аспиранту предоставляется право пользоваться Программой государственного экзамена, содержащей перечень вопросов и их краткое содержание (аннотация вопросов). Перечень вопросов и практических заданий к государственному экзамену по направлению подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические науки» направленность «Общая педагогика, история педагогики и образования», их краткое содержание и список литературы, рекомендованной к изучению, утверждаются ежегодно. При подготовке ответов на экзаменационные вопросы аспиранту дается до 40 минут, а также рекомендуется воспользоваться следующей методикой: 1. Обоснование роли и места вопроса (темы) в изучаемой дисциплине. Аспиранту необходимо аргументировать значимость данного вопроса или темы в изучаемой дисциплине, продемонстрировав тем самым, что он достаточно ориентирован в ее структуре и логике. Следует также указать на взаимосвязь данного вопроса (темы) с другими вопросами (темами) изучаемого курса. 2. Указание нормативно-правовой базы, относящейся к теме. В данной части ответа следует назвать нормативно-правовые источники (законы, постановления, указы и др.) в их хронологической последовательности. Знание юридической базы аспирантом представляет его ответ с приоритетной стороны и является желательным. 3. Определение понятийного категориального аппарата. Для выполнения этого пункта рекомендаций требуется вначале дать определения основных категорий и понятий, которые встречаются в трактовке экзаменационного вопроса. Затем привести критерии, по которым данная категория отличается от ряда аналогичных (в первую очередь, функциональные). 4. Приведение видов, состава и классификации исследуемых категорий. Данная рекомендация должна выполняться исходя из современных научных представлений об исследуемых категориях, в соответствии с новыми экономическими и гражданско-правовыми требованиями. Аспирант должен использовать только те термины, которые применяются педагогической наукой и профессиональной практикой. 5. Изложение вопроса и возможности дальнейшего развития темы. В данном пункте, если позволяет тема, рекомендуется несколько расширить рамки вопроса с тем, чтобы продемонстрировать комиссии не только знание данного вопроса, но свое профессиональное перспективное мышление по излагаемому вопросу. Точка зрения аспиранта может не совпадать с общепринятыми представлениями о способах решения проблемы, но главным критерием в этом случае служит достаточно четкая логика рассуждений и надежность аргументации. Приветствуется также оригинальность и свежесть высказываемых идей. Последовательность ответа по указанным пунктам может изменяться в зависимости от специфики и внутренней логики излагаемого вопроса. Изложение может также содержать и другие пункты, имеющие прямое отношение к изучаемой тематике. Общим требованием к ответу служит его конкретность, полнота и логичность изложения. |