- Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка). Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого
необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
- Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню подготовленности ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
- Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, необходимо отмечать даже самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
- Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее», «поторопись», «ты опять последний». Этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество и у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все. Более целесообразной является
позиция «лучше меньше, да лучше». Для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
- Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
- Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия необходимо
отслеживать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен знать:
а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;
б) что он может сделать с помощью учителя;
в) в чем эта помощь должна выражаться.
- В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.
- Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
- Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
Работа классного руководителя.
Основная роль в работе с детьми с ОВЗ принадлежит классному руководителю, который ежедневно осуществляет педагогическую диагностику, которая позволяет:
- оптимизировать процесс индивидуального обучения и воспитания;
- обеспечить правильное определение результатов обучения и воспитания, а значит определить эффективность работы с детьми с ОВЗ.
Систематическое наблюдение учителя за своими учениками является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществляется сбор данной диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом наблюдения).
Социальный педагог совместно с учителем обсуждает проблемы ребенка, но его вмешательство минимально (только тогда, когда затронут учебно-воспитательный процесс в отношении определенного ученика). Классный руководитель как никто лучше знает семью, стиль воспитания, проблемы семьи, поэтому его консультативная деятельность с родителями - одно из ведущих направлений в работе. Если ребенок нарушает правила, не подчиняется требованиям, терроризирует класс, родных (а такое случается нередко), классный руководитель может работать совместно с педагогом – психологом, социальным педагогом, в арсенале которых имеются свои методы убеждения.
В школе постоянно организуются различные мероприятия, праздники, соревнования. И очень важно классному руководителю не упустить момент и вовлечь в данную работу детей с ОВЗ, чтобы ребенок мог реализоваться как личность, чтобы не чувствовал себя ненужным, простым зрителем. Здесь важна совместная слаженная работа с педагогом-организатором, может быть даже убеждение, что таких детей не надо отстранять от остальных обучающихся, не бояться определенных сложностей в работе с детьми с ОВЗ. Дети с ОВЗ называются так потому, что их физические и психофизиологические возможности действительно ограничены. Нет уверенности, что специалисты разных направлений не допустят ошибок, правильно оценят свои возможности в помощи определенному ребенку и готовность принять эту помощь самим ребенком. Если в классе есть ребенок с ОВЗ, это всегда дополнительная нагрузка на учителя. Поэтому директор школы предварительно проводит с классным руководителем собеседование на предмет готовности (психологической, моральной) педагога работать с данной категорией обучающихся. Традиционные формы работы с родителями, такие как: родительские собрания, групповое консультирование с присутствием родителей, воспитывающих детей с ОВЗ не рекомендуются, т.к. это еще больше травмирует родителей (больной ребенок), каждый ее переживает по-своему. Поэтому объединение таких людей в отдельную группу может быть дополнительным травмирующим фактором. Родители таких детей всегда ждут поддержки от своего классного руководителя. И самая большая радость для них - комфортное самочувствие их ребенка в классе, в школе. Однако, коллективное обсуждение проблем детей с ОВЗ необходимо. Разумнее проводить данную работу на заседаниях ППК. И вот здесь, если есть необходимость, проводится работа с родителями в такой форме: приглашение каждого родителя отдельно, проводится совместная беседа, выявляются запросы родителей, просьбы в оказании помощи-родители должны почувствовать, что это не формальная акция, что специалисты школы действительно хотят помочь семье. Лучше узнать семью, ее внутренние проблемы помогут различные анкеты, тесты. Письменный опрос родителей заставляет их анализировать своего ребенка, может быть даже увидеть некоторые моменты его поведения, которые в обычной жизни пропускаются. Данный анализ имеет всегда и терапевтический эффект, какие-то травмирующие ситуации вспоминаются, вновь переживаются, но уже совсем в другой ситуации, это снимает большой стресс, копившийся годами.
Родители детей с ОВЗ могут посещать вместе со всеми родителями лекторий "Мир моего ребенка", чтобы быть психологически более грамотными. Это очень важно при воспитании любого ребенка, а с ограниченными возможностями здоровья особенно, т.к. многие проблемы проходящие, это проблемы роста, а родители, переживавшие стресс, связанный с ребенком, могут воспринимать определенные проблемы как очень серьезные аномалии и впадать в состояние паники и депрессии.
Школьный психолого – педагогический консилиум.
Школьный психолого - педагогический консилиум является постоянно действующей консультативно - диагностической службой, обеспечивающей квалифицированную помощь коллективу и родителям в выборе адекватных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ. Он проводит глубокий и всесторонний анализ причин школьной дезадаптации детей "группы риска". В целях обеспечения
комплексности подхода к детям с трудностями обучения в психолого - педагогический консилиум в обязательном порядке входят педагог - психолог, учитель, школьный медик, социальный педагог. Заседания консилиума проводятся 1 раз в четверть. В экстренных случаях проводятся внеплановые ППК.
ППК оказывает помощь учителям и родителям в разрешении сложных и конфликтных ситуаций, консультирует по проблемам обучения, воспитания, коррекции, развития и лечения учащихся. Обязательное условие в деятельности ППК - выработка обоснованных рекомендаций по основным направлениям коррекционно - развивающей работы с учащимися. ОВЗ с последующим динамическим наблюдением за ребенком. Также осуществляется своевременный подбор и комбинирование комплекса профилактических, коррекционных мер, обеспечивающих организацию коррекционного и развивающего обучения и воспитания, возможно внесение коррективов в процесс обучения. Нередко требуется социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Школьный ППК работает в сотрудничестве с комиссиями по делам несовершеннолетних, органами опеки и попечительства, общественными организациями по вопросам всесторонней помощи детям с трудностями в обучении. Члены ППК школы постоянно получают необходимую консультативную и практическую помощь у специалистов районного ППК, методистов управления образования.
Условия обеспечения коррекционной программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования) в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической консилиума
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психологического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно – развивающие программы, диагностический и коррекционно – развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности педагога – психолога, социального педагога, учителя.
Кадровое обеспечение:
Обеспеченность специалистами психолого-педагогического сопровождения: педагоги - психологи, социальный педагог, логопед, дефектолог
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса позволяет создать адаптивную среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие организацию пребывания и обучения детей с ОВЗ.
Для занятий спортом имеются спортивный зал, оснащённый необходимым спортивным инвентарём и оборудованием, тренажерный зал, игровая площадка.
Горячее питание организовано для всех учащихся на бесплатной и платной основе в школьной столовой. Для желающих имеется буфет.
Имеются медицинский и процедурный кабинет.
Для организации сопровождения учащихся созданы кабинеты педагога-психолога, учителя-логопеда.
На базе школы функционирует ресурсный центр дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями.
Информационное обеспечение:
В образовательном учреждении создана информационная образовательная среда и на этой основе возможно осуществление дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Существует система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№п/п
|
Базовые компетентности педагога
|
Характеристики компетентностей
|
Показатели оценки компетентности в МОУ Новочарская СОШ №2
|
I. Личностные качества
|
1.1
|
Вера в силы и возможности обучающихся
|
Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности.
|
— Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
— умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;
— умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития.
|
1.2
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся МОУ Новочарская СОШ №2 предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности
|
— Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;
— умение построить индивидуализированную образовательную программу;
— умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира
|
1.3
|
Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога)
|
Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции
|
— Убеждённость, что истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся;
- выслушивание всех точек зрения
|
1.4
|
Общая культура
|
Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся
|
— Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои достижения;
— руководство кружками и секциями
|
1.5
|
Эмоциональная устойчивость
|
Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом
|
— В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;
— не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций
|
1.6
|
Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе
|
В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность
|
— Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
|
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
|
2.1
|
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
|
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности
|
— Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
— осознание нетождественности темы урока и цели урока;
— владение конкретным набором способов перевода темы в задачу
|
2.2
|
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся
|
Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью
|
— Знание возрастных особенностей обучающихся;
— владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте
|
III. Мотивация учебной деятельности
|
3.1
|
Умение обеспечить успех в деятельности
|
Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения
|
— Знание возможностей конкретных учеников;
— постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам
|
3.2
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании
|
— Знание многообразия педагогических оценок;
— знакомство с литературой по данному вопросу;
— владение различными методами оценивания и их применение
|
3.3
|
Умение превращать учебную задачу в личностнозначимую
|
Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности
|
— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов
|
IV. Информационная компетентность
|
4.1
|
Компетентность в предмете преподавания
|
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения
|
— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);
— возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных
|
4.2
|
Компетентность в методах преподавания
|
Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности
|
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных методов образования;
— наличие своих находок и методов, авторской школы;
— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных методов обучения
|
4.3
|
Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)
|
Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности
|
— Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;
— владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности
|
4.4
|
Умение вести самостоятельный поиск информации
|
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск
|
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в образовательном процессе
|
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
|
5.1
|
Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты
|
Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.
Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.
Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся
|
— Знание образовательных стандартов и примерных программ;
— наличие персонально разработанных образовательных программ:
характеристика этих программ по содержанию, источникам информации;
по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;
по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;
— обоснованность используемых образовательных программ;
— участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;
— участие работодателей в разработке образовательной программы;
— знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом
|
5.2
|
Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях
|
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные
|
— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
— владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления
|
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
|
6.1
|
Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений
|
Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога
|
— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
|
6.2
|
Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности
|
Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала
|
— Знание того, что знают и понимают ученики;
— свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
|
6.3
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога
|
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
|
6.4
|
Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося
|
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации
|
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;
— способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)
|
6.5
|
Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса
|
Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса
|
— Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и средства обучения
|
6.6
|
Компетентность в способах умственной деятельности
|
Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций
|
— Знание системы интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;
— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче
| |
Скачать 2.46 Mb.