|
|
Рабочая программа педагога-психолога ДОУ. Рабочая программа педагога-психолога. Протокол Приказ 2019г. 2019г. Рабочая программа
УТВЕРЖДЕНА УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим Советом МБУ Заведующий МБУ
детского сада №199 «Муравьишка»
____________________ Панкова Л.С.
Протокол № ___ Приказ №___
«___» _______2019г. «___»___________2019г.
Рабочая программа
педагога-психолога Мазур Ирины Анатольевны
на 2019 – 2020 учебный год
Тольятти 2019
Содержание
I
|
Целевой раздел.
|
3
|
1.1
|
Пояснительная записка.
|
3
|
|
а) цели и задачи Программы.
|
4
|
|
б) принципы и подходы к реализации рабочей программы
|
5
|
|
в) характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
|
10
|
1.2
|
Планируемые результаты освоения Программы
|
20
|
II
|
Содержательный раздел
|
21
|
2.1.1
|
Психологическая диагностика
|
24
|
2.1.2.
|
Психологическое просвещение
|
25
|
2.1.3.
|
Психопрофилактика
|
26
|
2.1.4.
|
Развивающая и коррекционная работа
|
26
|
2.1.5.
|
Психологическое консультирование
|
28
|
2.1.6.
|
Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ
|
28
|
2.2.
|
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
|
29
|
|
а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
|
29
|
|
б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
|
29
|
|
в) использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов.
|
31
|
|
г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
|
32
|
III
|
Организационный раздел
|
32
|
3.1.
|
Описание материально - технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
|
32
|
3.2.
|
Методический материал педагога-психолога
|
35
|
IV.
|
Дополнительный раздел программы
|
38
|
4.1.
|
Краткая презентация программы
|
38
|
4.2.
|
Характеристика взаимодействия педагога с семьями детей
|
39
|
V
|
Приложения
|
41
|
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
На основании ст.48 Закона №273-Ф3 педагогические работники обязаны осуществлять свою педагогическую деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.
Законом №273-Ф3 устанавливается значение рабочей программы в системе образования, которая входит в понятие образовательная программа как составная часть комплекса основных характеристик образования, а также в понятие «примерная основная образовательная программа» как структурная единица учебно-методической документации.
Рабочая программа педагога-психолога разработана в соответствии с современными требованиями основных нормативных документов:
Конституция РФ, ст. 43, 72.
Конвенция о правах ребенка (1989 г.).
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"/
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 1,5 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.
Программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.
а) Цели и задачи реализации ООП ДО.
В соответствии с п.п. 1.5, 1.6 ФГОС целями ООП МБУ детского сада №199 «Муравьишка» являются
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Для достижения данных целей планируем решение следующих задач:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
9. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
а) Цели и задачи Программы.
Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Цель программы: создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, творческой самореализации, определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением: познавательное и речевое развитие; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
- охрану и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
- обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.
б) Принципы и подходы к реализации рабочей программы
В соответствии с п.1.4. ФГОС принципами формирования программы являются:
Наименование принципа
|
Определение принципа
|
Реализация принципа в МБУ
|
Принцип интеграции образовательных областей
|
Взаимодействие, взаимопроникновение, «пронизывание» образовательных областей
|
Основой интеграции является интеграция содержания и задач психологопедагогической работы
|
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности педагогического процесса
|
-позволяет нам построить образовательный процесс и преодолевать нарушения в развитии речи ребёнка с опорой на сохранные анализаторы, функции и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. В содержание коррекционно-реабилитационных мероприятий включаются специальные разделы, направленные на решение задач развития ребёнка, которые нормально развивающимися сверстниками естественным образом решаются в ходе их развития и не требуют применения специальных методик. В ходе образовательной деятельности выстраиваются «обходные пути» обучения, используются специфические средства и методы, которые не применяются в традиционном образовании
|
Ребёнок включается в разнообразные социальные процессы, овладевая необходимыми социальными навыками, социальными компетенциями социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития речи максимально компенсировался бы, позволяя ребёнку вести социально независимый образ жизни.
|
Принцип деятельностного подхода неразрывно связан с ведущей деятельностью дошкольника - игрой
|
Реализации этого принципа способствует использование предметно-развивающей среды для осуществления коррекции и развития ребёнка через игровую деятельность
|
|
Принцип индивидуализации и дифференциации образовательного процесса
|
Осуществляется посредством реализации индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребёнку с учётом его особенностей и потребностей.
|
Коррекционная работа проводятся со специально подобранными группами или индивидуально. Организация небольших (от 3-4 до 5-6 человек) подобранных групп(по характеру и тяжести нарушения, по возрасту ,по развитию интеллекта) дает больше возможностей для проведения различных игр и упражнений ,для воспитательного и психотерапевтического воздействия. Групповая работа не исключает и необходимость индивидуальной работы, которая ведётся или временно(как подготовка наиболее «тяжёлых» детей к работе в группе), или параллельно (в дополнение к работе в группе отдельных детей),или целиком (если у логопеда нет соответствующей группы).Индивидуальная работа также проводиться с родителями и воспитателями. Важно приобщить родителей к коррекционной работе, ознакомить с приемами обучения и развития речи. Помочь родителям увидеть актуальную проблему ребёнка, или наоборот ,убедить в успешности освоения им определённых знаний и умений.
|
Принцип профилактической направленности
|
данного принципа осуществляется комплекс мер профилактического воздействия отклонений в познавательной и эмоционально-волевой сфере, подготовка к адекватному восприятию учебного материала, улучшение индивидуальных личностных качеств, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, развитие познавательных интересов, способностей воспитанников ,обеспечение возможностей активного самоутверждения в социуме. Кроме того, необходима профилактика нарушений письменной речи (дислексии и дисграфии), которая проводится с использованием комплекса методик последовательного формирования готовности к овладению письмом.
|
Коррекционно-логопедическая работа представляет собой единую систему комплексного коррекционного воздействия и включает в себя работу по формированию и развитию как речевых ,так и неречевых предпосылок овладения письменной речью.
|
Принцип максимального участия родителей и ближайшего социального окружения в коррекционно-развивающей работе
|
Направлен на обеспечение преемственности на уровне « дошкольное учреждение-семья».Одним из важнейших направлений работы в рамках образовательной программы будет построение партнёрских взаимоотношений в системе «педагог-ребёнок-родитель».Достижение целей обучения ,воспитания и коррекции воспитанников ДОУ предполагает самое активное участие их родителей.
|
Организуя взаимодействие с семьями воспитанников необходимо учитывать неоднородность контингента родителей по социальному и образовательному статусу, возрастному критерию, роду профессиональной деятельности, их запросу и различному уровню притязательности к качеству образовательных услуг предоставляемых ДОУ, степени участия родителей в жизни образовательного учреждения и их отношению к дошкольному образованию,
различности целей и ценностей. Формы и методы работы должны быть направлены на удовлетворение актуальных потребностей родителей и максимальное вовлечение родителей в коррекционно-образовательный процесс, формирование у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку.
|
Принцип коррекционной направленности организации предметно-развивающей среды
|
Предметно-развивающая среда учитывает интересы и потребности ребёнка , его возрастные и индивидуальные особенности и задачи коррекционно-воспитательного воздействия.
|
Одно из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы с проблемным ребёнком. Предметно-развивающая среда и социокультурное окружение - мощный фактор, обогащающий детское развитие. Требования к предметно-развивающей среде и социокультурному окружению ребёнка вытекают из системного подхода к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей и опираются на современное представление о предметном характере деятельности , её роли и значении для психического и личностного развития ребёнка младенческого ,раннего и дошкольного возраста.
|
Принцип вариативности
|
Предполагает возможности сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения ,по-разному осуществляющих реализацию целей образования с учётом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме того, вариативность обеспечивает дифференциацию образования
|
Педагоги используют различные технологии обучения и реализуют цели образования с учётом развития современной науки.
|
Принцип профилактической направленности
|
Предполагает предпринимать усилия по предупреждению возникновения социальных проблем и затруднений по предупреждению отягощения уже возникших проблем
|
Педагоги предупреждают возникновение проблем путём организации ситуативных и тематических бесед с воспитанниками и их родителями.
|
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного, индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на повышение результативности и качества дошкольного образования. Поэтому подходами к формированию программы являются
Наименование
|
Определение подхода
|
Реализация в МБУ
|
Личностно-
ориентированный
подход
|
Личностно-ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая
посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности
ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.
Популярность личностно-
ориентированного подхода
обусловлена рядом обстоятельств: во-первых,
динамичное развитие
российского общества требует развития в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку оставаться самим собой.
Во-вторых, психологи и педагоги отмечают появление у современных детей закрепощенности, некоторой прагматичности, что требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с детьми. В третьих, современное образование нуждается в
гуманизации отношений детей и взрослых, в его демократизации
|
Учитываем индивидуальные особенности с целью развития индивидуальности ребенка. Содействуем проявлению и развитию в ребенке ярко индивидуального. Создаем условия и стимулируем развитие индивидуальности, личностных качеств, оказываем помощь в самовыражении, самоактуализации ребенка. Создаем в детском саду условия, обеспечивающие детям психологический комфорт и всестороннее развитие.
|
Индивидуальный
Подход
|
Возрастные особенности ребенка, сензитивность,
физические и психические
особенности ребенка (здоровье, темперамент и т.д.), уровень имеющихся знаний, обучаемость, уровень коммуникативных качеств
|
Знание индивидуальных характеристик ребёнка позволяет организовать различные формы учебного процесса и обосновать частные приёмы коррекции.
|
Дифференцированный подход
|
Дифференцированный подход в обучении и воспитании - один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам воспитанников.
Необходимое условие дифференцированного подхода - изучение межличностных отношений.
Дифференцированный подход дает возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми и т.д. Дифференцированный подход включает весьма широкий круг педагогических действий. Дифференцированный подход - система мер (совокупность приемов и форм педагогического воздействия) по изучению, учёту и развитию типологических индивидуальных особенностей различных групп воспитанников, работающих по единой программе
|
Создаём условия для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Оказываем помощь воспитанникам в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии своих возможностей, становлении самосознания, в самоопределении относительно личностно-значимых и общественно-приемлемых целей, самореализации и самоутверждении.
|
Системный подход
|
Система – это упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений между ними, создающих единое целое.
Педагогическая система (ДОУ) рассматривается как
совокупность цели образования, субъектов педагогического процесса (воспитатели, дети, родители), содержания образования (система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и опыта
эмоционально - волевого отношения), методов и форм
организации педагогического процесса, материальной базы (средств).
|
Психолого - педагогический процесс
носит системный характер.
|
Гуманистический подход
|
Выступает практическое нормативное требование при взаимодействии людей
друг с другом и опирается на признание прав и достоинств каждого человека, исходя из приоритета личности на
счастье. Вбирает в себя следующие требования: ставить в центр образовательной системы
развитие всей целостной совокупности качеств личности; оказывать педагогическое содействие развитию личности, учитывая
ее природные способности, интересы, склонности, желания, возможности.
|
Гуманистический взгляд на личностные проявления ребенка
направлен на духовноличностные преобразования, в которых закрепляется субъектный опыт поведения. Гуманистический подход характеризует важность целостного человека культуры, имеющего свой индивидуальный личностный образ.
|
Деятельностный
подход
|
Каждая образовательная
область направлена на развитие какой-либо детской деятельности и основана на ней.
|
В центре внимания стоит не
просто деятельность, а
совместная деятельность детей
и взрослых по реализации
вместе выработанных целей и задач.
Цель обучения - дать человеку
умение действовать, а знания должны стать средством
обучения действиям.
Деятельностный подход
неразрывно связан с ведущей деятельностью дошкольника - игрой.
|
в) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.
|
|
|
Скачать 134.35 Kb.