Рабочая программа педагога-психолога ДОУ. Рабочая программа педагога-психолога. Протокол Приказ 2019г. 2019г. Рабочая программа
 Скачать 134.35 Kb.
|
|
2.1.1. Психодиагностика. Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса. Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач. Диагностика – это важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета. Она позволяет выявить причины возникновения трудностей в обучении и развитии, определить сильные стороны личности, её резервные возможности, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы. Обязательно: - отслеживание воспитанников младших групп по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды; - диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, - диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы. Дополнительно: - по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса. Методики изучения особенностей личности дошкольников • Анкета «Самооценка сформированности профессиональных компетенций педагога дошкольного образования» • Бадаев Т.Л, Замфир К. Опросник «Оценка мотивационной среды в учреждении» • Быкова М.В., Аромштам М.С. Методика «Я в детском саду» • Векслера Д. Методика диагностики структуры интеллекта • Вильямс Ф. «Тест дивергентного мышления» • Захарова А.В. Определение эмоционального уровня самооценки • Бендер Л. «Зрительно-моторный гештальт-тест» • Столяренко Л.Д. Интервью «Волшебный мир» • Лампен Дж. И Д.Методика самооценки «Дерево», модификация Пономаренко Л.П.) • Лурия А.Р. «Заучивание 10 слов» • Марцинковской Т.Д. Методика «Два дома» • Маслач К., Дженсон С.Опросник на определение уровня психического выгорания (MBI, вариант адаптирован Водопьяновой Н.Е.) • Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха • Нежнова Т.А. «Беседа о школе», модификация Прихожан А.М. • Немов Р.С.Методика «Запомни рисунки» • Немов Р.С.Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» • Немов Р.С.Методика «Кому чего не достает?» • Немов Р.С.Методика «Чего не хватает на рисунках?» • Немов Р.С.Методика «Что здесь лишнее» • Панфилова М.А. Графическая методика «Кактус» • Проективная методика «Дом – дерево – человек» • Проективный тест «Рисунок семьи» • Равена Дж. Прогрессивные матрицы (цветной вариант) • Смирнова Е.О.Методика «Картинки» • Стребелева Е.А. Методика «Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста» • Стребелева Е.А. Методика «Ранняя диагностика умственного развития» (диагностический ящик №1) • Тест Тулуз-Пьерона «Тест на внимание и работоспособность» • Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности • Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Методика «Изучение коммуникативных умений» • Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) • Якобсон С.Г. Методика «Лесенка» 2.1.2. Психологическое просвещение Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей: - повышение уровня психологических знаний; - включение имеющихся знаний в структуру деятельности. Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. Поэтому практическому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и т.д.. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и педагогов, так и по инициативе педагога-психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки). Для педагогов – реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные способности (детская одаренность). Данная тематика обусловливается анализом наиболее часто встречающихся запросов. Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет. Примерный перечень: «Как подготовить ребенка к ДОУ» «Как помочь ребенку в период адаптации» «Как помочь ребенку с ОНР» «Как играть с ребенком» «Кризис трех лет» «Как справиться с детскими капризами» «Возрастные особенности детей» «Поощрение и наказание» «Влияние родительских установок на развитие» «Как надо вести себя родителям с гиперактивным ребенком» «Тревожный ребенок» «Страхи у дошкольников» «Агрессивный ребенок» «Психологическая готовность ребенка к школе» 2.1.3. Психологическая профилактика Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса. Направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду (и других детских учреждениях) психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяет стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которого включает и личностные особенности педагогов. В рамках реализации данного направления педагог-психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в дошкольном учреждении, комфортных условий для участников образовательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми родителями. Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение и открытость дошкольного учреждения. Примерный перечень тем профилактической деятельности «Адаптация ребенка к новым условиям» «Итоги диагностики по результатам обследования у детей уровня развития познавательных способностей» «Страх и его особенности» Индивидуальные беседы по результатам психологической диагностики «Психологическая готовности ребенка к школе» «Психологическая профилактика речевых нарушений у дошкольников» 2.1.4. Развивающая и коррекционная работа Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития. Коррекционно-развивающая работа – основное направление деятельности педагога-психолога. Она предполагает активное воздействие на развитие личности и индивидуальности воспитанника и обеспечение соответствия этого развития возрастным нормативам. А также, оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей. Развивающая работа предполагает создание социально-психологических условий для нормального психологического развития воспитанников. В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Осуществление коррекционной и развивающей работы проходит в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме, требованиям. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, социально-личностной сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. В том случае, если отклонения выражены в значительной степени, воспитанника необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов. Психокоррекционная работа предполагает психологическое сопровождение воспитанников, имеющих трудности в: освоении образовательной программы, поведении, социальной адаптации и личностном развитии. Непосредственно коррекционно-развивающие занятия могут быть: − групповыми; − подгрупповыми; − индивидуальными. Содержание и структура занятия варьируются в соответствии с возрастными закономерностями, индивидуальными особенностями детей, целью и задачами каждого занятия. Занятия проводятся в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях Каждое занятие содержит в себе следующие этапы: - Организационный этап: создание эмоционального настроя в группе, упражнения и игры с целью привлечения внимания детей; - Мотивационный этап: сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий, выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме); - Практический этап: подача новой информации на основе имеющихся данных, задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей, обработка полученных навыков на практике; - Рефлексивный этап: обобщение полученных знаний; - Подведение итогов занятия. Таким образом, психокоррекционная система в условиях дошкольного учреждения представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей. 2.1.5. Психологическое консультирование Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития. Психологическое консультирование в условия детского дошкольного учреждения обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера. Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также сами детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения — индивидуальная консультация. Данный блок составляют 3 направления: 1. Работа с родителями. 2. Работа со смежными педагогами-специалистами. 3. Работа с воспитателями. Работа с родителями заключается в проведение групповых, индивидуальных консультаций и открытых занятий. Работа со смежными педагогами-специалистами включает индивидуальные консультации, открытые занятия. Работа с воспитателями включает групповые, индивидуальные консультации, мастер-классы. Примерный перечень тем для психологического консультирования - «Адаптация и дезадаптация к ДОУ» - «Страхи» - «Агрессивность» - «Психологическое неблагополучие» - «Непослушание» - «Кризисы 3-х и 7-ми лет» - «Тревожность» - «Нарушения в сфере общения» - «Застенчивость» - «Нестабильность эмоционального состояния» - «Гиперактивность» - «Психологические проблемы детей с ОНР» - «Психологическая готовность к школе» 2.1.6. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах; обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы; достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности; сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов; обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса; функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями; сформированность коммуникативных навыков воспитанников; вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза). 2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей. а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья Содержание коррекционной работы направлено на: - выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; - осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико - педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого - медико - педагогической комиссии); - возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП ДО и их интеграции в образовательном учреждении. Специальные условия для реализации коррекционно-образовательной программы: - создание диагностической службы, в том числе психолого-педагогического консилиума; - построение коррекционно-образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, уровня психического развития и актуального уровня знаний, представлений, умений детей с ОНР; - наполнение педагогического процесса современными коррекционно-развивающими методиками, новыми информационными технологиями, дидактическими пособиями, атрибутикой и игрушками; - применение здоровьесберегающих технологий; - создание психологически комфортных условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка. В обязанности педагога-психолога входят: - углубленное изучение особенностей интеллектуального развития детей, личностных и поведенческих реакций; - проведение индивидуальных занятий, направленных на нормализацию эмоционально-личностной сферы, повышение умственного развития и адаптивных возможностей ребенка; - оказание консультативной помощи воспитателям в разработке коррекционных программ индивидуального развития ребенка. |