Моя. Протокол 1 от 13. 01. 2005
 Скачать 0.81 Mb.
|
Практическая работаЗадание 1. Развитию каких способностей (мнемических, мыслительных, воображения) содействуют следующие учебные занятия? Учащимся дважды прочитывали текст, затем предлагали по возможности вернее письменно изложить его содержание; Указать сходств и различие климата Европы и Азии на тех же широтах; Составит план только что прочитанного текста и письменно изложить его; Пересказать сообщение учителя о сходстве и различии причастий и деепричастий; Сравнить черты характера Онегина и Печорина; По данному описанию представить Бородинское сражение; Представить флору и фауну и вид городов в различных точках земного шара и описать представляемое; Сравнить приемы описания в произведениях А.П.Чехова и И.С. Тургенева. Задание 2. Даны несколько видов деятельности и перечень психических свойств. Требуется определить, из каких свойств складываются способности к каждому из перечисленных видов деятельности. Виды деятельности: математическая деятельность, деятельность музыканта, изобретательская деятельность, чтение художественных текстов. Свойства личности: Способность чувствовать эмоциональную выразительность в движении музыкальных звуков («ладовое чувство»); пространственное воображение; хорошее запоминание общих схем рассуждения, доказательств, выводов, обобщенных способов решения вопросов; целостность восприятия, т. е. умение видеть отдельные части предмета в их соотношении с другими частями; полнота, яркость представлений наглядных образов; способность к слуховому представлению сочетаний музыкальных звуков; умение находить рациональный подход к практическим задачам с учетом свойств и возможностей материалов; многообразный подход к решению вопроса; умение оценивать соотношение пропорций и размеров; легкая способность к воссозданию образов по словесному описанию; способность переживать и чувствовать эмоциональную выразительность музыки; легкое переключение от одной умственной операции к другой; точность восприятия цветовых оттенков; чуткость к языковым особенностям; способность точно различать звуки по высоте; последовательность, обоснованность, логичность рассуждения; эмоциональная отзывчивость на происходящее, способность представить себя на месте другого человека и сочувствовать другому человеку; изобретательность, находчивость в решении вопроса; умение передавать свои мысли и чувства с помощью наглядных образов; способность к анализу и синтезу образного материала. Задание 3. Методика. Экспресс – диагностика эмпатии (Э – ДЭ). ( И. М. Юсупов). Предлагаемая ниже методика И.М.Юсупова направлена на изучение эмпатии. Эмпатия – это один из механизмов восприятия и понимания партнера по общению через эмоциональное вчувствование, эмоциональный отклик на него. Эмпатия может рассматриваться как ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют понимания внутреннего мира другого человека. Прежде всего, эмпатия необходима в педагогической деятельности, и поэтому рассматривается как профессионально важное качество педагога. Как отмечал В.А. Сухомлинский, «учителю следует начинать с элементарного, но вместе с тем и наитруднейшего - с формирования способности ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях». Инструкция испытуемому: «Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам, слева от номеров вопросов, следующие числа: если Вы ответили «не знаю» — 0; ответу «нет, никогда» припишите –1; «иногда» — 2; «часто» — 3; «почти всегда» — 4; и ответу «да, всегда» — 5. Отвечать нужно на все пункты. Текст опросника. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей». Взрослых детей раздражает забота родителей. Мне нравится рассуждать о причинах успехов и неудач других людей. Среди всех музыкальных передач предпочитаю передачи о современных музыкальных направлениях. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упрёки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами. Больному человеку можно помочь даже словом. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами. Старые люди, как правило, обидчивы без причин. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слёзы. Раздраженное состояние моих родителей влияет на моё настроение. Я равнодушен к критике в свой адрес. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами. Я всегда всё прощал родителям, даже если они были неправы. Если лошадь плохо тянет, её нужно хлестать. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной. Родители относятся к своим детям справедливо. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьёзных людей. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак. Все люди необоснованно озлоблены. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно. Если ребёнок плачет, на то есть свои причины. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему. Обработка результатов и выводы Шкала лжи. Испытуемый получает по одному баллу за ответы «не знаю» на утверждения под номерами: 3 ,9 ,11 , 13, 28, 36, и за ответы «да, всегда» на утверждения под номерами: II, 13, 15, 27. Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям дано не более трех неискренних ответов. При четырех неискренних ответах следует сомневаться в достоверности результатов, а при пяти — данные можно считать недостоверными. Показатель развитости эмпатийных тенденций определяется через сумму всех баллов. Приписанных ответам на утверждения под номерами: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 32. Интерпретация От 82 до 90 баллов — очень высокий уровень эмпатийности. Чрезмерно развитое сопереживание. От 63 до 81 балла — высокая эмпатийности, неподдельный интерес к людям, эмоциональная отзывчивость, общительность. От 37 до 62 баллов — нормальный уровень эмпатийности. От 12 до 36 баллов — низкий уровень эмпатийности, затруднения в установлении контактов с людьми, недостаточное понимание других. 11 баллов и менее — очень низкий уровень эмпатии, трудности в контактах с людьми, большая продуктивность в индивидуальной работе. Опишите и приведите соответствующие примеры. К кому из перечисленного у Вас наиболее выражена эмпатия: животным, героям художественных произведений, детям, родителям, старикам и т.п. Сделайте вывод ваших эмпатийных способностях в целом. Самостоятельная работа ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Потребности и мотивы. План Понятие о потребностях. Виды и иерархия потребностей. Направленность и мотивы. Литература: 1, 24, 35, 48, 70, 73, 83. Теоретическое основание Общепринятым в психологии является положение о том, что потребности человека выступают источником его активности, побудителями побудительных сил человека. Потребность – испытываемая человеком нужда в чем–либо. Это состояние физического и психологического дискомфорта, возникающего у человека при нарушении устойчивого равновесия во взаимодействии с материальной и духовной средой его жизни и деятельности. Оно взывает у человека стремление предпринимать меры, действовать по устранению возникшего негативного состояния дискомфорта. В потребностях человека выражается характер и степень его зависимости от конкретных условий существования, жизни и деятельности. По мере удовлетворения та или иная потребность перестает существовать, функционировать (и действовать) как реальное состояние дискомфорта. Потребности человека обусловлены внешними обстоятельствами, предметами и явлениями объективно существующей вне человека реальности – объектами потребностей. Потребности различают по видам: потенциальные и актуализированные. Потребности у человека могут быть: здоровыми (полезными) и нездоровыми (вредными) В зависимости от предмета выделяют потребности: материальные духовные. По происхождению потребности различают как естественные, социальные, культурные. В зависимости от носителя потребности бывают индивидуальные, групповые, общества в целом. У человека могут проявляться: Ведущие, основные потребности, невозможность удовлетворения которых угрожает его существованию, приводит к разрушению физиологических систем организма, деградации личности. Дополнительные (второстепенные). Выделяют также потребности: Доминантные, определяющие линию поведения личности в тот или иной момент или в течение определенного отрезка времени. Недоминантные, косвенно влияющие на особенности реализации первых. Различают три типа доминантных потребностей человека; Ситуативные, кратковременные потребности. Жизненные, определяющие жизненную стратегию, линию поведения человека. Потребности деятельности – потребности текущих дел, относительно длительные. Иерархия потребностей, по А. Маслоу, включает: Физиологические потребности Потребность в безопасности Потребность в социальных связях, привязанности и любви. Потребность в признании (компетентности) и оценке. Потребность в самоактуализации. Направленность личности – это обусловленная системой побуждения личная целеустремленность человека. Система направленности личности включает следующие основные компоненты: 1. Систему ценностно–смысловых образований личности. 2. Притязания личности, как основанные на оценке ею своих возможностей и ситуации, обстановки ожидания личностью определенных результатов своих действий, поведения, отношения к ней окружающих и т.д. Притязания личности – интегральная форма выражения ценностей, уровня и характера самооценки личности. Направленность личности характеризуется: - Уровнем зрелости (степень общественной значимости основных устремлений личности, ее нравственным обликом, идеологической позицией. - Широтой (диапазоном сфер устремлений личности по реализации поставленных целей). - Интенсивностью (силой устремлений личности по реализации поставленных целей). - Иерархией видов направленности конкретной личности. Мотивы личности – внутренние психические побуждения к деятельности и поведению, обусловленные актуализацией тех или иных потребностей личности. Это опредмеченная потребность и конкретные формы проявления потребностей. Люди могут по разному осознавать свои потребности. В зависимости от этого различают следующие мотивы: Эмоциональные мотивы – желания, хотения, влечения. Рациональные мотивы – стремления, интересы, идеалы, убеждения. Можно выделить две группы взаимосвязанных между собой мотивов жизни, поведения и деятельности личности: Мотивы целей (генерализованные мотивы, содержание которых выражает предмет потребностей и направленность устремлений личности). Мотивы выбора путей, средств, способов достижений, реализациицели: инструментальные мотивы. По степени общественной значимости выделяют: мотивы широкого социального плана (идеологические, этнические, профессиональные, религиозные и др.), мотивы групповые и индивидуально–личностные мотивы. Различают также мотивы достижения цели, ( противоположный -избегания неудач) , аффилиации (стремление к людям), альтруистические мотив, мотив власти. Мотив достижения – устойчивое стремление в достижении результата в работе. Мотив достижения показывает, насколько человек стремиться к повышению уровня своих возможностей. В основе мотива достижения выделяются три компонента: стремление к мастерству (ориентация в трудной работе на свой внутренний стандарт качества), к соперничеству (стремление к состязанию и лидерству), работе (удовольствие от хорошо выполненной сложной работы). Мотив аффилиации - это стремление к таким контактам с людьми, которые предполагают доверие, сотрудничество, присоединение, дружбу. Цель аффилиации – взаимный поиск приятия, принятие дружеской поддержки и симпатии. Существует две формы аффилиативного мотивы – надежда на аффилиацию и боязнь отвержения. Альтруизм это самостоятельный мотив, который отличается от других мотивов, основанных на личной выгоде; в его основе лежит любовь и бескорыстная забота о других, способность на безвозмездную жертву ради других, потребность отдавать и чувство ответственности. Чаще оказывают помощь те, те, кто сам раньше ее получал, те, кто обладает эмпатией, способностью к сопереживанию. Мотив власти можно определить как устойчивое и отчетливо выраженное стремление человека иметь власть над другими, склонность управлять социальным окружением. Мотивы не только побуждают человека к действию, но и придают его поступкам и действиям личностный, субъективный смысл (А.Н. Леонтьев). Практическая работа Задание 1. Указывая на ошибки – отметьте улучшения. Очень часто воспитатели, учителя, родители указывают на недостатки, ошибки, слабости детей, вследствие чего у детей формируется чувство беспомощности, снижается их самооценка.Выходом из этой ситуации может послужить прием не только указывать на ошибки, но и активизировать внимание на достижениях, успехах детей. Даже когда ошибок и недостатков много, стоит отметить позитивные моменты в определенном компоненте деятельности: Пусть ошибок еще много, но они не такие серьезные, как те, которые ты допускал раньше. Пусть трудностей еще немало, но в этом компоненте ты продвинулся далеко вперед. Пусть еще не все удается, но обрати внимание: над эти ты хорошо поработал и уже видны позитивные изменения. Есть возможность развития и в других направлениях. Укажите на недостатки, ошибки ученика, ребенка, но вместе с тем акцентируйте внимание на достижениях, изменениях в лучшую сторону. Примеры запишите. Задание 2. Избегание неудач Рассмотрим одну из форм поведения, направленного на избегание неудач: откладывание на потом. Откладывание работы – типичный случай избегания неудачи. Люди часто прибегают к нему, оправдываясь: «Я еще успею это сделать», «Не следует спешить», «Я обязательно начну это с понедельника». Но с понедельника не начинают, не начинают и со следующего, ссылаясь на обстоятельства, нехватку времени и т.п. 1. Поразмышляйте над тем, какими бы вы хотели себя видеть: достаточно способным, но неорганизованным (т.е. человеком, который боится поражения и постоянно откладывает дело на потом) или недостаточно способным, но настойчивым и организованным (человеком, который боится неудач).. Подумайте, определяется ли поражение только отсутствием способностей? Какие другие факторы, по вашему мнению, могут определить неудачу? Свой ответ аргументируйте 3. Запишите позитивные моменты, связанные с неудачей (что дает вам неудача, чему учит?) Приведите примеры из вашей жизни. 4. Поразмышляйте, что бы вы сказали человеку – неудачнику. Запишите, как бы вы попробовали не только утешить, но и вдохновить человека на дальнейшую деятельность. 5. Подумайте и запишите, что бы вы сказали самому себе в минуты неудачи и разочарования. Какие слова смогли бы не только восстановить потерянное душевное равновесие, но и побудить к деятельности? 6. Придумайте текст, усовершенствуйте его и запишите крупными буквами на обложке тетради или карточке, попробуйте применять эти слова в сложных жизненных ситуациях. Задание 3. Определите ведущий мотив поведения Сони Мармеладовой, Раскольникова, Печорина, Обломова, Хлестакова, Чацкого. Приведите свои примеры из истории, из художественной литературы (кинофильмов) героев с ярко выраженными мотивами. Как Вы считаете какие мотивы преобладают в вашем поведении? Задание 4. А.Б. Орлов выделяет семь основных центраций учителя, каждая из которых может доминировать в педагогической деятельности в целом, так и в конкретных педагогических ситуациях. Внимательно прочтите их, и подумайте, какая из них оказывает наиболее негативное влияние на учеников (студентов)? А какая, по-вашему, оказывает позитивное влияние? Аргументируйте свой ответ. Эгоистическая (в основе – интересы своего «Я» Бюрократическая (в основе - интересы администрации, руководителей); Конфликтная (в основе - интересы коллег); Авторитетная (в основе - интересы родителей учащихся); Познавательная (в основе - требования средств обучения и воспитания); Альтруистическая (в основе - интересы и потребности учащихся); Гуманистическая (в основе - интересы (проявления) своей сущности и сущности других людей). Самостоятельная работа ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ВОЛЯПлан Понятие о воле. Физиологические основы воли. Этапы сложного волевого действия. Волевые качества личности. Пути и средства выработки воли. Литература: 7, 28, 30, 65, 71, 72. Теоретическое введение Воля– произвольное управление, самоуправление. Воля – потребность преодоления препятствий (П.В. Симонов) Воля – отношение человека к субъективным трудностям Воля – цель, усилие, самоконтроль Воля – реализация самоприказа по преодолению трудностей, устранению личностных недостатков Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в способности и умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. (В.Н. Селиванов). Волевая регуляция – вид произвольного управления, связанный с преодолением трудностей. Волевые действия – это разновидность произвольных действий, спецификой которых является использование при достижении цели волевого усилия. Волевое усилие – это сознательное и преднамеренное напряжение физических и психических сил человеком, направленное на преодоление возникших трудностей (внешних и внутренних, объективных и субъективных). Волевое усилие – дополнительное побуждение на преодоление трудностей. Физиологическая основа воли – доминирующий очаг возбуждения (доминанта А.А.Ухтомского); сильная и инертная нервная система. Этапы сложного волевого действия: Стремление (чувство, потребность) к действию; Представление о цели, ее постановка; Размышление, борьба мотивов, выбор одной цели из нескольких; Составление программы действия с помощью имеющихся средств; Решение о начале действия; Исполнение действия: а) сравнение достигаемых результатов с конечной целью (контроль); б) возможная корректировка программы достижения результата; в) привлечение дополнительной мотивации Завершение действия, его оценка: а) сопоставление достигнутых результатов с задуманными; б) анализ хода реализации волевого действия; в) возможная постановка новых целей. Волевые качества личности Волевое качество – длительно существующая, стабильная характеристика, способствующая волевой регуляции, последовательно проявляющуюся в различных ситуациях и имеющую широкий диапазон выражения у различных субъектов. Основные волевые качества и их определение Целеустремленность – сознательная направленность личности на достижение более или менее отдаленной по времени цели. Терпеливость – однократное длительное противодействие неблагоприятным факторам физиологического характера. Упорство – стремление достичь успеха в деятельности, желаемого или необходимого результата вопреки имеющимся трудностям и неудачам. Настойчивость – систематическое проявление силы воли при стремлении человека достичь отдаленной по времени цели, несмотря на возникающие препятствия и трудности. Выдержка – устойчивое проявление способности подавлять импульсивные, малообдуманные эмоциональные реакции, сильные влечения, желания, искушения. Смелость – способность человека подавлять защитные реакции при возникновении страха, боязни и качественно осуществлять свои намерения в объективно или субъективно опасных для жизни, здоровья и престижа ситуациях. Решительность – минимальное время принятия решения в значимой ситуации, которая может привести к негативным последствиям для субъекта или его окружения. Самостоятельность – способность осуществлять какую-либо деятельность без посторонней помощи. Инициативность – проявление почина, активности, энергичности, социальной смелости и ответственности в действиях отдельных людей или групп, приводящих к новому движению, изменению форм деятельности или уклада жизни. Самообладание – сознательное контролирование себя в течение всего процесса деятельности: способность организованно влиять на исполнительные и регуляторные функции, не терять контроля над событиями при трудностях. Пути и средства выработки воли 1. Используйте принцип «От простого – к сложному». Наметьте какую-либо ближнюю цель, не требующую приложения значительных усилий, но обязательно ее достигните (реализуйте). Не принимайтесь за новые дела, не окончив предыдущие (в исключительных случаях, реализуйте их в параллели). Постепенно усложняйте цели. Поставьте перед собой перспективные цели. Задумайтесь о смысле жизни… 2. Научитесь себе говорить «Нет». Откажитесь от принципа «Доживу до понедельника, а там …». Приступайте к реализации намеченного сразу же, не откладывая в «долгий ящик». 3. Одним из эффективных средств развития воли является саморегуляция (см. ДЗ). Саморегуляция (приводить в порядок, налаживать) – свойство живых систем видоизменять, восстанавливать свою структуру, функции в соответствии с требованиями ситуаций (Н.И. Конюхов, 1996); Саморегуляция – система сознательных актов, действий направленных на поддержание, достижение необходимого психологического состояния, управление своей психикой. Может достигаться самоубеждением, самоприказом, самопринуждением, а также систематической аутогенной тренировки и др. Практическая работа Задание 1. Определение уровня развития воли с помощью вопросника «Воля» (В.П. Прядеин). Инструкция испытуемому. Выразите свое согласие или несогласие при ответе на следующие вопросы в баллах: 7 баллов — безусловно, да, полностью согласен; 6 баллов — да, согласен; 5 баллов — возможно, да, согласен частично; 4 балла — ответ нейтральный (прибегать не более 5 — 6 раз); 3 балла — возможно, нет, не согласен частично; 2 балла — нет, не согласен; 1 балл — безусловно, нет, не согласен абсолютно. Соответствующие баллы поставьте слева от номеров вопроса. Текст вопросникаОхотно ли вы беретесь за задания, требующие значительных усилий? Можете ли вы отказаться от заманчивого предложения, зная, что вас ожидают неоконченные дела? Способны ли вы прилюдно признаться в своих ошибках? Всегда ли вы доводите начатое дело до конца? Ответственны ли вы в своих делах и поступках? Всегда ли вы способны удержать, скрыть свои эмоции? Дав слово, всегда ли вы сдерживаете его? Вы любите работу, связанную с преодолением трудностей? Можете ли вы длительное время поддерживать свое внимание, не отвлекаться? Способны ли вы в сложной ситуации принять решение немедленно? Уверенность и спокойствие не покидает вас даже в трудной ситуации? Вы остаетесь настойчивым и решительным при психическом утомлении? Всегда ли вы видите ясно и четко цель вашей работы? Предпочитаете ли вы составлять план и действовать по нему? Способны ли вы продолжать свою работу при негативных взглядах на нее со стороны окружающих? Быстро ли вы справляетесь с отрицательными эмоциями? Можете ли вы «бороться до конца», не смотря на трудности? Можете ли вы удержаться от дурных поступков? Беретесь ли вы за трудную работу, зная, что без посторонней помощи вам будет трудно с. ней справиться? Пытаетесь ли вы найти свой путь в решении проблемы? Можете ли вы долго выполнять скучную и монотонную, но нужную работу? Существует ли у вас активное стремление к преодолению собственных недостатков? Способны ли вы, открыто противопоставить свое мнение мнению окружающих? Можете ли вы себя отнести к отважным людям? Относите ли вы себя к инициативным людям? Ответственно ли вы выполняете поручения? Удается ли вам эффективно регулировать свое настроение? Продолжаете ли вы действовать, если нет приближения к цели? Способны ли вы принять решение и следовать ему, несмотря ни на какие препятствия? Любите ли вы работу, требующую значительных усилий? Доводите ли вы до конца предыдущую работу, если вас ожидает другая, более интересная? Склонны ли вы к быстрым и решительным действиям? Обычно вы легко и свободно говорите в присутствии старших по служебному положению? Для достижения цели вы используете разные приемы, методы, средства? Заглядываете ли вы в конец остросюжетного детектива, повествования, чтобы узнать финал? Можете ли вы в ущерб своим делам отдаться настроению и ничего не делать? Трудно ли утром вам встать рано, если вы знаете, что вам не нужно никуда спешить? Откладываете ли вы на завтра то, что можете сделать сегодня? Часто ли вы отвлекаетесь, когда выполняете задания? Наступает ли у вас в момент утомления состояние отрешенности и безразличия? При неприятностях часто ли вы плачете? Для облегчения делитесь ли вы с кем-то своими бедами и горем? Часто ли вы отвлекаетесь от основной намеченной цели? Часто ли вы в процессе работы отвлекаетесь и занимаетесь посторонними делами? Долго ли вас преследуют неприятные чувства после пережитой неудачи? Несправедливость, допущенная по отношению к вам, надолго выбивает вас из колеи? Бывает ли у вас состояние, когда вы «теряете голову»? Часто ли вы ловите себя на мысли, что решение к вам пришло слишком поздно? Мучают ли вас сомнения после того, когда решение уже принято? Сильно ли вам мешают сосредоточиться посторонний шум и разговоры? Стремитесь ли вы побыстрее поделиться своими радостями и успехами? Пытаетесь ли вы перенять чужие манеры, привычки? При неожиданных трудностях отказываетесь ли вы от цели своей деятельности? Случалось ли вам страдать от своей несдержанности? Пытаетесь ли вы оправдать себя или найти виновных в собственной неудаче? У вас бывают случаи невыполнения того, что вы обещали обязательно сделать? Часто ли от возникшего волнения вы не находите себе места? Случалось, что вы принимали решения слишком поздно? Пытаетесь ли вы оттянуть подольше выполнение не интересных, но нужных дел? Оправдываетесь ли вы перед собой в случае невыполнения задания? Отдаетесь ли вы модному течению, даже если оно вам не по душе? Много ли у вас на сегодня неоконченных дел? Сумма (прямых и обратных ответов) = |