программа. Адаптированная программа по музыки 5-9 класс. Протокол 1 от 28 августа 2017 г. Руководитель мо смага О. В. Согласовано
 Скачать 474.5 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 1 имени Героя Советского Союза В.Н. Тимонова Карасукского района Новосибирской области
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету (курсу) «Музыка и движение» для обучающегося с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету (курсу) класс: 5-9 классов срок реализации: 2017г. – 2022г. Составитель (и): Суховершина А.И. 2017 г. 1. Пояснительная записка В основу настоящей программы положена система музыкальных уроков, направленных на коррекцию эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности умственно отсталых детей. Цель данной программы: сформировать элементарные музыкальные, певческие умения и знания, развить музыкально - ритмические способности, обучить основам народного и классического танца. У детей с нарушением интеллекта возможности восприятия ограниченны, есть трудности овладения понятиями и терминами, формулирования собственных мыслей; недостаточное развитие способностей к переключению, неустойчивое внимание, недостаточная способность к запоминанию, недостатки развития общей и мелкой моторики, проблемы в знаниях и представлениях об окружающем мире, недостаточность мыслительно-познавательной деятельности и двигательной активности. Целью каждого образовательного этапа программы является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что ему предстоит освоить. При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему навыков и действий: реально присутствующий опыт деятельности. Развитие культуры накладывает отпечаток и на развитие системы образования, переориентации российского образования со «знаниевого» на компетентностный подход, что является необходимым условием модернизации и приведение его результатов в соответствии с международными стандартами. Профессиональная компетенция в образовании включает совокупность знаний, навыков, умений по данному предмету, личностное отношение к предмету деятельности. Профессиональная компетенция является общей способностью и готовностью личности к деятельности, которая основана на знаниях и опыте, приобретенных благодаря обучению и воспитанию на уроках. Уроки танца способствуют решению коррекционных задач: развивают моторику, координацию, восприятие, стимулируют интерес к хореографии. Уроки хореографии укрепляют мышцы и их тонус, улучшают психофизическое состояние, формируют коммуникативную культуру ребенка. Задачи курса: учить правильно стоять (руки опущены вдоль тела, ноги - пятки вместе), выполнять команды учителя (внимание, начало и окончание); формировать представления о жанре танца; познакомить с основными позициями; научить понимать содержание танца; научить определять характер танца, осуществляя деятельность самостоятельно и с помощью учителя (весело - грустно), (быстро -медленно); учить характер танца (темп, ритм); развивать слуховое внимание; учить элементам народного и классического танца (по образцу и по подражанию), передавая основные свойства с помощью учителя; побуждать выполнять хореографические упражнения, этюды; учить выполнять музыкально - ритмические упражнения (игры, жесты); а также расширять представление детей о музыкальных произведениях народной музыки и музыки композиторов, осуществляя эстетическое воспитание. Образовательные задачи: -сформировать у учащихся представление о видах и жанрах музыкального искусства, нотной грамоте, о характере музыки, средствах выразительности мелодии (темп, ритм, тембр, громкость, динамические оттенки), представление о звучании музыкальных инструментов народного и симфонического оркестра, об изобразительности музыки, внемузыкальных средствах выразительности (жесты, мимика). -учить слушать музыку, выражать свои впечатления; -продолжить знакомить детей с различными видами искусств, отражающих время года, человека, окружающую действительность с помощью жеста, звука, слова; -учить воспроизводить мелодию: петь; двигаться в соответствии с характером и ритмом музыки . -сформировать у учащихся представление о жанрах хореографического искусства, о характере танца, средствах выразительности танца : жесты, мимика, пластичность, координация, темп, ритм, -учить слушать музыку, выражать свои впечатления в пластике, мимике; -познакомить детей с национальными танцами, отражающих традицию и культуру народов; - создать пластический образ с помощью жеста, музыки, слова: учить двигаться в соответствии с характером и ритмом музыки. Воспитательные задачи: - формирование общей культуры личности; доброжелательности, - формирование уважения к сверстнику, взрослому; трудолюбия, самостоятельности, - формирование умения работать в команде; такта; взаимопомощи; аккуратности; Коррекционно-развивающие задачи: -стимулировать интерес к искусству – музыке, театру, хореографии; -развитие эмоциональной сферы, творческих способностей; -коррегировать и развивать моторику: мелкую, крупную, ручную умелость, ритмичность, плавность движений, соразмерность движений, координацию; -коррегировать и развивать личностные качества воспитанников (усидчивость, выдержку). Программа учитывает возрастные особенности детей, их интересы, стремление познать и освоить музыкальную грамоту, танцевальные движения, способствует гармоническому и нравственному развитию. Современная специальная психология и педагогика в поисках эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. На важную роль искусства в воспитании детей с проблемами указывали Л.С.Выготский, А. И. Граборов, В. П. Кащенко. Ученые указывают на возможности искусства в коррекции психических процессов у детей, тем самым подтверждая идею: «воспитание посредством искусства» Г.Рид, Э.Сурно отмечает, что искусство влияет на нравственность, формирует его мышление, воображение и чувства. Л.С.Выготский отмечал особую роль художественной деятельности как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей с проблемами. Исследования в области художественной педагогики показывают, что искусство развивает личность, расширяет общий и художественный кругозор ребенка с проблемами, реализует познавательные интересы детей. Искусство, являясь формой эстетического познания действительности, отражения ее в художественных образах, позволяет детям с проблемами в развитии ощутить мир во всем его богатстве и через художественные виды деятельности научиться его преобразовывать. Коррекционные возможности искусства по отношению к ребенку с проблемами связаны прежде всего с тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде искусства. А повышение эстетических потребностей детей с различной недостаточностью, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве - это и есть реализация социально-педагогической функций искусства. Социально – педагогическое направление коррекционной работы с детьми с проблемами посредством искусства – музыки, ритмики осуществляются: - путем воспитания способности эстетически воспринимать действительность как непосредственно в жизни, так и через произведения искусства. - путем деятельности, связанной с искусством ( художественно - речевой, музыкальной, театрально- игровой, ритмической). - Музыка, ритмика, как виды искусства, являясь важным фактором эстетического развития ребенка, оказывают большое терапевтическое воздействие, влияет на эмоциональную сферу, при этом, выполняя коммуникативную регулятивную, катарсистическую функцию. Участие ребенка с проблемами в музыкальной, театрально-художественной деятельности со сверстниками и взрослыми расширяет его социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Ребенок в коллективе проявляет индивидуальные особенности, что способствует формированию внутреннего мира, Личности, способности интеграции в социум. Психокоррекционный эффект воздействия искусства на детей с умственной отсталостью выражается в том, что происходит очищение от негативных переживаний, отрицательных проявлений, вступление на новый путь отношений с окружающим миром. Система коррекционно-педагогической работы создает условия для социальной адаптации воспитанника к реалиям окружающего мира, делает его активным тружеником, который наравне со всеми может посильно включаться в общественную и трудовую жизнь, принося пользу себе и обществу, семье. Программное содержание курса предполагает реализацию следующих направлений работы на всех годах обучения: -Развитие певческих способностей -Слушание музыки; -Обучение игре на простых музыкальных шумовых инструментах; -Музыкальная грамота. -музыкально - ритмические, хореографические упражнения. Нормативные документы: Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1599; Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ гимназии № 1 Карасукского района. 2. Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса Педагогическая работа с ребенком с умеренной отсталостью направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений. Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике. Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах». В учебном плане предмет представлен с 5 по 9 год обучения. В системе коррекционно - развивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися. 3. Описание места предмета в учебном плане Учебный предмет «Музыка и движение» входит в предметную область «Искусство» и относится к обязательной части учебного плана (2 вариант) образования обучающихся с умственной отсталостью. В соответствии с годовым учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в учебный предмет «Музыка и движение» представлен в 5-9 классах и рассчитан по 34 часа в год (34 учебных недели), с общей расчасовкой 170 часов.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета Освоение рабочей адаптированной образовательной программы по предмету «Музыка и движение», созданной на адаптированная основной общеобразовательной образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2, обеспечит достижение трёх видов результатов: базовых, личностных и предметных. Базовые результаты: - формирование осознанного отношения к учебному предмету; - наличие мотивации к обучению; - обеспечение успешности изучения содержания предметной области; - формирование целостного представления о современном музыкальном мире; - содействие дальнейшему становлению обучающихся как субъектов осознанной учебной деятельности на доступном уровне. - Личностные результаты: - формирование воображения, эмоционально-волевой сферы; - проявление эмоциональной отзывчивости к какому-либо музыкальному образу – радость, восхищение, удовольствие или противоположные им чувства; - сопереживание в соответствии с содержанием музыкальных произведений; - умение проявлять осознано и адекватно эмоциональные реакции при восприятии произведений искусства; - формирование художественного вкуса, в области эстетически – ценных произведений музыкального искусства; - овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкальной деятельности; - наличие определенного уровня развития образного мышления, творческого воображения; - приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной содержательной музыкально-учебной деятельности. - Предметные результаты: - общее представление о роли музыкального искусства в жизни общества и каждого отдельного человека; - осознанное восприятие и эмоциональный отклик к звучанию разного рода музыки; - устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа, различным видам музыкально-творческой деятельности; - расширение и обогащение опыта в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности, включая информационно - коммуникационные технологии; - освоение знаний о музыке, овладение практическими умениями и навыками для реализации собственного творческого потенциала; - образно представлять, наблюдать, развивать жизненный опыт о практическом значении музыки в жизни людей; - узнавать произведения великих мастеров отечественного и зарубежного искусства. Содержание учебной программы. Данная программа по предмету «Музыка и движение» в 5-9 классах состоит из следующих разделов: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку» и «Игра на музыкальных инструментах». Слушание. Различение тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения. Пение. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Получение эстетического наслаждения от собственного пения. Движение под музыку. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. Топанье под музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться одной ноги на другую. Начинать движение под музыку вместе с началом ее звучания и останавливаться по ее окончании. Двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться, приседать). Выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные стороны, опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать предметом и т.п.). Выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.). Имитация движений животных, игры на музыкальных инструментах. Соблюдать последовательность движений. Передавать простейшие движения животных. Выполнять движения, соответствующие словам песни. Соблюдать последовательность движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Двигаться в хороводе. Двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмично ходить под музыку. Изменять скорость движения под музыку (ускорять, замедлять). Менять движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Игра на музыкальных инструментах. Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле. Слушание музыки. Слушание (различение) веселой и грустной быстрой и медленной музыки, тихого и громкого звучания, колыбельной песни и марша музыки, а также (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение высоких и низких звуков, начала и конца звучания музыки, характера прослушанной музыки. Узнавание знакомой песни, мелодии, звучания Музыкальных инструментов. Соотнесение художественного произведения. Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера. Подбор репертуара для слушания музыки происходит в целях уравновешивания нервно - психических процессов, преобладающих у детей (см. Приложение). Это детские песни, музыкальные сказки, вокальная и инструментальная музыка для детей русских и зарубежных композиторов. Пение. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне. Выполнять танцевальные движения. Выполнять развернутые движения одного образа. Имитировать игру на музыкальных инструментах. Получение эстетического наслаждения от собственного пения. Игра на музыкальных инструментах. Обучение детей игре на ударно-шумовых инструментах происходит с учетом их индивидуальных особенностей (треугольник, бубен, кастаньета, трещотка). Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (контрастные по звучанию, сходные по звучанию). Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. 6. Тематическое планирование Учебно-тематический план 5 класс (1 час в неделю)
6 класс (1 час в неделю)
7 класс (1 час в неделю)
8 класс (1 час в неделю)
9 класс (1 час в неделю)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||