1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
К числу планируемых результатов освоения образовательной программы НОО относятся:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начального общего образования, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия;
предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт по получению нового знания, его преобразования и применению.
Основные компетентности, которые должны быть сформированы в результате изучения всех без исключения предметов к концу обучения в начальной школе: личност ные, регулятивные, познавательные и коммуникативные уни версальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекват ная мотивация учебной деятельности, включая учебные и по знавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, пла нировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответ ствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирова ния, а также широким спектром логических действий и опера ций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотруд ничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Модельное представление начальной школы, реализующей ФГОС второго поколения:
Мы видим школу как массовое общеобразовательное учреждение, обеспечивающее эффективное физическое, духовно-нравственное развитие ребенка, обладающее своей системой воспитания гуманистического типа, с сетью кружков и секций во вторую смену, позволяющим школьнику найти себе занятие по своим интересам, полностью реализовать свои возможности в процессе творческой деятельности, реализовать себя как личность.
Мы предполагаем, что у каждого обучающегося ОО будет индивидуальная карта развития для обеспечения индивидуального подхода к развитию каждого обучающегося на основе медико–психолого – педагогического изучения детей на каждом возрастном этапе.
Мы считаем, что выпускник начальной школы должен обладать следующими качествами:
Критерии
|
Начальная школа 1-4 классы
|
Гражданские качества
|
- знание своих прав и обязанностей;
- долг и ответственность перед семьей и школой;
- осознанность своих поступков;
- патриотизм;
- правдивость.
|
Духовно-нравственные качества
|
- понятие чести, достоинства;
- выдержка;
- толерантность;
- умение жить в коллективе;
- взаимопонимание и взаимовыручка.
|
Компетентности в сфере интеллектуальных способностей
|
- сформированный запас ЗУН;
-сформированные УУД;
- использование ЗУН на практике;
- понимание, что учеба – это труд.
-умение самостоятельно ставить цели, намечать пути их реализации.
|
Общая культура
|
-приобщение к ценностям своего народа, традициям, обычаям;
- чувство прекрасного;
- культура речи;
- умение слушать и слышать;
- внешний опрятный вид.
|
Физическое и нравственное здоровье выпускника
|
-имеет навыки самоорганизации и здорового образа жизни;
-понимает ценность занятий спортом для формирования личности;
-активно занимается физкультурой и спортом.
|
Таким образом, выпускник начальной школы - человек, владеющий элементарным уровнем грамотности, общеучебными умениями; уважающий себя и осознающий ценностные нормы человеческой жизни; ориентированный на здоровый образ жизни, деятельный и активный, любознательный и инициативный, проявляющий исследовательский интерес, коммуникативный, ответственный, уважительно относящийся к окружающим и иной точке зрения, имеющий навыки самоорганизации и здорового образа жизни, доброжелательный и отзывчивый в отношении к внешнему миру, уверенный в своих силах.
Планируемые результаты разрабатываются на основе Конвенции и всех трех групп Требований стандарта. Они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта - базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и программы Духовно-нравственного развития, программы формирования культуры Здорового и безопасного образа жизни.
Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики обучающихся.
Содержание и структура планируемых результатов определя ются их основными функциями:
1) служить критериальной основой для оценки выполнения Требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);
2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.
Поэтому в содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные с уровнем достижения сис темой образования, образовательными учреждениями, педагога ми, обучающимися следующих основных результатов на чального общего образования, сформулированных в Требова ниях стандарта:
- формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- воспитание основ умения учиться - способности к са моорганизации с целью решения учебных задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах личностно го развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
Всем пользователям планируемые результаты необходимы как ориентиры в ожидаемых учебных достижениях выпускников.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Они дают ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.
Целевые установки требований результатам в соответствии с ФГОС
|
Планируемые результаты
|
Личностные результаты
|
Самоопределение
|
Смыслообразование
|
Морально – этическая ориентация
|
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества.
|
Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к представителям других народов страны. Проявление эмоционально – положительного отношения и интереса к родной стране, ее культуре, истории, традициям.
|
Заложены основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я – гражданин России», чувства сопричастности и гордости за Родину, народ и историю.
|
Сформировано осознание своей этнической принадлежности. Проявление готовности следовать основным нравственным нормам (отношение к людям, объективная оценка себя)
|
Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
|
Освоены и приняты идеалы равенства, социальной справедливости, разнообразия культур как демократических гражданских ценностей.
|
Сформированы основы внутренней мотивации.
|
Сформированы основы гражданской идентичности в поступках и деятельности.
|
Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
|
Сформировано общее представление об окружающем мире в его природном, социальном, культурном многообразии и единстве.
|
Сформирован учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу.
|
Заложены основы устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
|
Формирование уважения иному мнению, истории и культуре других народов.
|
Понимание чувств других людей и сопереживание им.
|
Толерантное отношение и уважение к культуре других народов.
|
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – как собственных, так и других людей.
|
Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Сформирована внутренняя позиция на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов.
Сформирована широкая мотивационная основа учебной деятельности.
|
Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов.
|
Способность оценить свои поступки в позиции «Я – школьник».
Предпочтение социальному способу оцени знаний.
|
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
|
Понимание искусства как значимой сферы человеческой жизни.
|
Понимание и следование в деятельности нормам эстетики.
|
Следование в поведении моральных и этических требованиям.
|
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
|
Адекватная оценка своих возможностей. Осознанная ответственность за общее благополучие.
|
Умение осуществлять коллективную постановку новых целей, задач.
|
Ориентация на нравственное содержание и смысл поступков.
|
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
|
Установка на здоровый образ жизни и ее реализация в реальном поведении и поступках.
|
Сформирована мотивация в концепции «Здоровый человек – успешный человек»
|
Сформирована способность к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении.
|
|
Метапредметные результаты
|
|
Регулятивные
|
Коммуникативные
|
Познавательные
|
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления.
|
Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
|
Умение учитывать разные мнения и интересы, представлять собственную позицию.
|
Умение осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
|
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
|
Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную.
|
Умение аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Умение создавать и преобразовывать модели схемы для решения задач.
|
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
|
Способность самостоятельно учитывать выделены учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
|
Умение находить наиболее эффективные способы решения. Умение адекватно использовать речь и речевые средства.
|
Владение навыком построения логических рассуждений, включающих установление причинно – следственных связей.
|
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.
|
Умение адекватно понимать причины успеха и неуспеха в учебной деятельности.
|
Умение осуществлять адекватную дифференцированную самооценку на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»
|
Умение осуществлять выбор эффективных способов решения поставленной задачи с ориентиром на ситуацию успеха.
|
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
|
Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
|
Понимание разных мнений и подходов к решению проблемы.
|
Понимание причин своего успеха/неуспеха.
|
Активное использование речевых средств информационно – коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
|
Умение планировать действие в соответствии с поставленной задачей. Умение систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы.
|
Использование речи для регуляции своего действия. Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
|
Способность осознанно и произвольно строить речевое выказывание в устной и письменной речи.
|
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам
|
Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
Умение продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций всех его участников.
|
Умение осуществлять анализ объектов. Умение осуществлять синтез как составление целого из частей.
|
Готовность слушать и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения.
|
Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничеств.
|
Готовность принимать различные точки зрения.
Умение формулировать собственное мнение.
|
Умение строить простые рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях.
| |
Скачать 319.04 Kb.