развитие креативного мышления. диплом триз. Протокол гиа от 2021 г. Выпускная квалификационная работа

• Название: Протокол гиа от 2021 г. Выпускная квалификационная работа
• Анкор: развитие креативного мышления
• Дата: 31.08.2022
• Размер: 189.7 Kb.
• Имя файла: диплом триз.docx
• Тип: Протокол; #657876
• страница: 6 из 7

2.2. Опытно-педагогическая деятельность по формированию и развитию креативного мышления младших школьников

В концепции школьного образования учитывается личностно – ориентированная модель подрастающего поколения, в которой создаются условия для полноценного развития личности, для проявления и развития творческих способностей обучающегося.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития креативного мышления. Исходя из этого исследование по вопросу развития креативного мышления детей младшего школьного возраста посредством творческих заданий осуществлялось на преддипломной педагогической практике, на базе МБОУ Ленинской СОШ х.Ленинский Весёловского района Ростовской области в 3 классе с 26.04.2021 по 22.05. 2021 года.

В первые дни исследования мы провели беседу с классным руководителем 3 класса Бритиковой Еленой Григорьевной, в ходе которой познакомились с особенностями данного класса, со слов педагога узнали об уровне развития креативного мышления у обучающихся, какими методами и приёмами работает в этом направлении сам учитель. В 3 классе МБОУ Ленинской СОШ числится 11 человек – 5 мальчиков и 6 девочек. Обучение происходит по программе «Перспективная начальная школа». Класс отличается высокой работоспособностью, эмоциональностью, общительностью, потребностью в новых знаниях, впечатлениях, проявляющейся в любознательности и любопытности детей. Учеников интересует не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения, что доказывает их мыслительную, познавательную активность. Также Елена Григорьевна отмечает и трудности, которые испытывают дети данного класса, а они следующие – отмечается недостаточный уровень развития творческого и креативного мышления, проблемы в умении строить последовательные умозаключения.

Опираясь на полученную информацию от учителя, мы приступили к начальному этапу исследовательской деятельности по выявлению уровня развития мышления у учащихся данного класса.

Нами был использован ряд диагностического материала, который позволил выявить уровень развития творческого мышления у детей данной возрастной группы. Педагогическая диагностика – это педагогическая деятельность, направленная на изучение фактического состояния и специфических особенностей субъектов педагогического взаимодействия, а также на прогнозирование тенденций их развития как основы целеполагания и проектирования педагогического процесса. [1, с. 5].

В тестировании участвовало 11 детей.

1. Методика Э.П. Торренса «Закончи рисунок».(Приложение 1)

Цель: Выявление уровня творческой одарённости детей.

Испытуемым надо было выполнить увлекательные задания. Все они потребуют воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания надо придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из класса не сможет придумать. Затем дополнить и достроить идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка. Время выполнения задания 10 минут.

Работы оцениваются в баллах:

Беглость, или продуктивность. Этот показатель не являет­ся специфическим для творческого мышления и полезен, преж­де всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Данные показывают, что большинство детей 1—8 классов выполняют от 7 до 10 заданий, а старшеклассники — от восьми до десяти заданий. Минимальное количество выполнен­ных заданий (менее пяти) встречается чаще всего у подростков (5—8 классы).

- высокий уровень – 8-10 баллов;

- средний уровень – 5 – 7 баллов;

- низкий уровень – 3 – 5 баллов.

Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем бегло­сти или даже вычислить индекс путем деления показателя гиб­кости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потен­циала и (или) низкой мотивации.

- высокий уровень – 20 -15 баллов;

- средний уровень – 14 - 10 баллов;

- низкий уровень – 9 – 5 баллов.

Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характери­зуются высокой интеллектуальной активностью и неконформно­стью. Оригинальность решений предполагает способность избе­гать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.

- высокий уровень – 20-15 баллов;

- средний уровень – 14 - 10 баллов;

- низкий уровень – 9 – 5 баллов.

Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие — для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

- высокий уровень –более 40 баллов;

- средний уровень – 30 - 20 баллов;

- низкий уровень –20 баллов и менее.

На начальном этапе исследование мы получили следующие результаты по выявлению уровня развития творческого мышления (приложение 2 таблица 2.1.)

Проанализировав результаты выполненных заданий, выяснилось, что в классе высокий уровень творческого мышления у 2 детей (18%), средний у 5 детей (45%), низкий у 4 детей (37%).

Результаты диагностики на определение творческого мышления у детей младшего школьного возраста представлены в диаграмме 2.1.

Диаграмма 2.1



Для оценивания результатов выполненных учащимися заданий использовались критерии оценивания, с которыми можно ознакомиться в приложении 1.

Мы отметили, что данная диагностика оказалась эффективной, так как, задание включало в себя рисование, а это является одним из самых интересных видом творческой деятельности в младшем школьном возрасте. Тестирование в непринуждённой обстановке и увлекающей ученика деятельности позволило быстро и точно получить результаты развития творческого мышления у детей 3 класса.

Продолжая исследование мы использовали следующую диагностику:

2. Методика Р.С. Немова «Вербальная фантазия» - учащемся предлагается рассказать сказку или рассказ на любую тему и о чем угодно.

(Приложение 3 )

Цель: Оценивание фантазии в ходе рассказа ученика.

Эта методика направлена на выявление скорости процессов воображения, необычности, оригинальности образов воображения, проработанности образов. Учитывается так же, насколько богата фантазия ребенка и вызывает ли интерес и эмоции рассказ школьника для слушателя. Максимально высокий уровень показывают дети с баллами 10-14, средний уровень - 5-9 баллов, низкий уровень - 0-4 балла.

Диагностирование проводилось индивидуально со всем классом одновременно во время внеурочного занятия.

учащимся предлагалось придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут.

На придумывание темы или сюжета рассказа отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.

На начальном этапе исследование мы получили следующие результаты по выявлению уровня развития логического мышления (приложение 4 таблица 2.2.)

Проанализировав результаты тестирования, выяснилось, что у 3 детей высокий уровень развития фантазии (27%), у 6 детей средний уровень (54%) и у 2 детей низкий уровень (19%).

Результаты диагностики на определение логического мышления у детей дошкольного возраста представлены в диаграмме 2.2

Диаграмма 2.2.



Завершая начальный этап исследования и определив уровень развития творческого мышления у учеников данного класса, мы спланировали педагогическую деятельность, направленную на развитие творческого и креативного мышления у учащихся 3 класса МБОУ Ленинской СОШ.

Содержание работы по развитию креативного мышления у детей младшего школьного возраста на основном этапе исследования:

1.Разработка восьми технологических карт по основным общеобразовательным программам начального общего образования, с включением творческих заданий, направленных на развитие креативного мышления детей;

2.Организация и проведение уроков с включением в них творческих заданий для детей младшего школьного возраста, направленных на развитие креативного мышления;

3.Подбор рекомендаций, памяток для родителей по проблеме развития мышления у детей младшего возраста;

4.Оформление родительского уголка;

5.Взаимодействие с родителями по вопросу развития и формирования мышления у детей младшего школьного возраста (беседа, анкетирование, раздача памяток)

В ходе педагогической деятельности нами были проведены уроки по основным общеобразовательным программам начального общего образования, с включением элементов творческих заданий, направленных на развитие креативного мышления детей.

1.Урок математики- тема «Деление «круглых» десятков на число 10» ( приложение 5 )

Цель: создать условия для формирования умения делить "круглые" десятки на число 10.

При проведении урока использовались следующие виды работ, способствующие развитию творческого и креативного мышления:

Блок 1 мотивация

На этом этапе было проведено приветствие в непривычной для детей форме, чтобы снизить напряжение и создать спокойную атмосферу

Блоки 2 и 6 (содержательная часть) содержали программный материал учебного курса и обеспечивали формирование системного мышления и развитие творческих способностей.

Блок 3 (психологическая разгрузка)

На этом этапе была проведена физминутка, для снятия усталости и психологической разгрузки.

Блок 4 (головоломка) ученикам были предложены несложные ребусы, которые они с энтузиазмом решали.

Блок 5 (интеллектуальная разминка) на котором дети решали загадки связанные с цифрой один.

Блок 7 (резюме) была проведена рефлексия урока, на которой ученикам было предложено оценить свой уровень восприятия информации.
Урок проходил в игровой форме и прослеживалась единая сюжетная линия, что позволило удержать интерес и внимание учеников на протяжении всех этапов урока, повысить уровень познавательной и мыслительной активности.

При проведении образовательной деятельности использовались фронтальная, групповая и индивидуальная формы работы.

2. Урок технологии по теме «Игрушки-сувениры из пластмассовых упаковок-капсул» (приложение 6)

Цель: создание игрушки-сувенира

Для развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в урок были включены следующие виды работ: решение ребусов, упражнение «Синектика».

У некоторых учеников всё ещё возникали трудности в решении ребусов. Однако, было затрачено намного меньше времени на выполнение упражнения.

При проведении непосредственно образовательной деятельности использовались фронтальная, индивидуальная и групповая формы работы.

3.Урок русского языка по теме «Прошедшее время глагола» (приложение 7)

Цель: продолжить знакомить учащихся с изменением глаголов по временам; знакомиться с изменением глаголов прошедшего времени.

При проведении образовательной деятельности между основными блоками использовались: ребусы, игра «Перевертыши» ,задача которой, разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени.

При проведении игры ученикам было предложено сказать любую фразу можно по-другому, не повторяя ни одного слова, но сохраняя смысл: Муха села на варенье. (Жужжащее насекомое приземлилось на лакомство, сваренное из ягод в сахаре.)

При проведении непосредственно образовательной деятельности использовались фронтальная, индивидуальная формы работы.

4. Урок по математике по теме «Деление «круглых» тысяч на число 1000» (приложение 8 )

Цель: создать педагогические условия для выведения правила деления на 1000.

При проведении урока использовались следующие виды работ, способствующие развитию творческого и креативного мышления:

Блок 1 мотивация

На этом этапе было проведено приветствие в непривычной для детей форме, чтобы снизить напряжение и создать спокойную атмосферу

Блоки 2 и 6 (содержательная часть) содержали программный материал учебного курса и обеспечивали формирование системного мышления и развитие творческих способностей.

Блок 3 (психологическая разгрузка)

На этом этапе была проведена физминутка, для снятия усталости и психологической разгрузки.

Блок 4 (головоломка) ученикам были предложены несложные ребусы, которые они с энтузиазмом решали.

Блок 5 (интеллектуальная разминка) на котором дети решали логические задачи.

Блок 7 (резюме) была проведена рефлексия урока, на которой ученикам было предложено оценить свой уровень восприятия информации.

При проведении непосредственно образовательной деятельности использовались фронтальная, групповая и индивидуальная формы работы.

5. Урок технологии по теме «Моделирование из бумажных полос.» (приложение 9)

Цель: изучить технологические возможности бумажных полос

Для развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в урок были включены следующие виды работ: решение ребусов,

На этапе интеллектуальной разминки была проведена игра «Цепочка ассоциаций».

Задача: Представлять пространственные объекты.

При проведении игры оттолкнувшись  от какого – либо слова, обучающимся было предложено отыскать ассоциации, которые оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.

При проведении непосредственно образовательной деятельности использовались фронтальная, групповая и индивидуальная формы работы.

6. Урок русского языка по теме «Написание «ь» после шипящих во всех формах глагола» (приложение10)

Цель: продолжить знакомить учащихся с изменением глаголов; знакомиться с ь знаком после шипящих.

При проведении образовательной деятельности между основными блоками использовались: ребусы, игра Карта слова.

Задача: классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям.

Ребятам было предложено создание карты слова, которое требует творческого подхода, обучающиеся включаются в творческий процесс. Даётся слово, образуется другая словоформа, синоним, антоним, значение слова в словаре, ассоциация, предложение из словаря, своё предложение.

При проведении непосредственно образовательной деятельности использовались фронтальная, групповая и индивидуальная формы работы.

7 и 8 уроки были уроками изобразительного искусства (приложение 11 и 12)

Во время уроков изобразительного искусства обучающимся были так же предложены ребусы, было дано групповое творческое задание – показать сказочного персонажа, остальные группы пробовали отгадать. Обучающиеся задумывали персонажа вся группа, а показывает тот, кто ещё не выходил от группы к доске.

На последних занятиях обучающиеся уже не испытывали трудностей в решении ребусов, выполняли с легкостью поставленные задачи.

При проведении непосредственно образовательной деятельности использовались фронтальная, групповая и индивидуальная формы работы.

Параллельно с выполнением мероприятий, направленных на развитие мышления детей младшего школьного возраста, мы проводили работу по взаимодействию с родителями 3 класса. В начале исследовательской деятельности было проведено анкетирование «Ваше отношение к развитию креативного мышления детей». Целью данной работы было: выявить уровень заинтересованности родителей в развитии креативного мышления детей. (Приложение 13)

Исходя из результатов анкетирования можно отметить, что:

6 родителей отмечают важность развития креативного мышления, стимулируют мыслительную активность детей;

Остальные 5 родителей понимают важность стимулирования развития креативного мышления ребёнка, но недостаточно уделяют внимания организации  развития .

На основе полученных данных нами был оформлен родительский уголок (приложение 14), который содержал в себе информацию по данной проблеме:

1.Представлена информация о психологических особенностях креативного мышления младших школьников;

2.Упражнения на развитие креативного мышления;

3.Рекомендации, которые так же были розданы на родительском собрании для просвещения по данной проблеме.(Приложение 15)

После педагогической деятельности основной части исследования по развитию креативного мышления у детей младшего школьного возраста, нами были проведены повторные диагностики, которые использовались в начале исследования. Таким образом, по результатам и анализу выполненных работ, мы отметили некоторый процент повышения уровня развития креативного мышления у детей младшего школьного возраста.

Результаты повторной диагностики, направленной на выявление уровня развития творческого мышления представлены в таблице 2.4.(Приложение 16)

Проанализировав результаты выполненных заданий на завершающем этапе исследования, мы отметили некоторый процент повышения уровня развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста:

Высокий уровень: 4 детей (36%)

Средний уровень: 4 детей (36%)

Низкий уровень: 3 детей (28%)

Результаты повторной диагностики, направленной на определение уровня развития творческого мышления у детей подготовительной группы представлены в диаграмме 2.3.

Диаграмма 2.3.


Сопоставив результаты начального и завершающего этапов исследования, мы обнаружили определённые изменения в уровне развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста.



Результаты повторной диагностики, направленной на выявление уровня развития фантазии представлены в таблице 2.5.(Приложение 17)

Проанализировав результаты тестирования на завершающем этапе исследования, мы отметили некоторый процент повышения уровня развития фантазии у детей младшего школьного возраста:

Высокий уровень: 4 (36%)

Средний уровень: 6 (54%)

Низкий уровень: 1 (10%)

Результаты повторной диагностики, направленной на определение уровня развития фантазии у обучающихся 3 класса представлены в диаграмме 2.4.


Сопоставив результаты начального и завершающего этапов исследования, мы обнаружили определённые изменения в уровне развития фантазии у детей младшего школьного возраста.


Таким образом, проверка результативности опытно - педагогической работы по развитию уровня креативного мышления у детей младшего школьного возраста проходила на основе сравнительного анализа результатов развития уровня креативного мышления у обучающихся 3 класса до начала работы и после его завершения и закончилась положительным результатом.

На наш взгляд, практическая часть исследования содержит в себе разнообразие средств и форм деятельности, направленных на развитие креативного мышления у детей младшего школьного возраста.

Итак, во второй главе мы ознакомились с опытом работы педагогов-практиков по проблеме развития креативного мышления у детей младшего школьного возраста посредством творческих заданий. Педагоги отмечают, что творческие задания способствуют творческому и креативному развитию, активизируют умственные процессы, формируют познавательный интерес у обучающихся. Анализируя опыт работы педагогов мы убедились в том, что творческие задания являются эффективным средством развития и обучения детей младшего школьного возраста.

В нашей исследовательской деятельности, опираясь на опыт педагогов, мы практическим путём обосновали эффективность данного средства развития креативного мышления у детей младшего школьного возраста.

На начальном этапе исследования мы провели ряд диагностического материала, который помог выявить уровень развития творческого и креативного мышления у обучающихся 3 класса. После получения результатов диагностик, на основном этапе исследования, мы спланировали ряд мероприятий, способствующих повышению уровня развития креативного мышления у детей данного класса.

На завершающем этапе мы повторно провели диагностики, которые использовали на начальном этапе исследования. Обработав данные начального и завершающего этапов, мы увидели результат нашей педагогической деятельности.

Подводя итог проделанной нами работы, можно сделать вывод: нам частично удалось повысить уровень развития креативного мышления детей младшего школьного возраста.