2 часть госы. Психическое развитие в младенчестве. Принципы построения психологопедагогической работы с младенцами. Психологические предпосылки перехода к раннему детству
 Скачать 0.65 Mb.
|
|
9. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Младший школьный возраст (7-11л). Ведущая деятельность – учебная. Ощущение и восприятие. Замечают то, что бросается в глаза. Синтезирующее восприятие. Произвольность. Внимание. Произвольность постепенная. Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Память. Способность запоминать, если есть интерес. Воспроизведение с опорой. Конкретно-образный характер. Продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания ими характера задачи и от овладения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутри учебной деятельности различно. Мышление. Конкретные операции. Анализирующее. Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выделения следствия и причин (С.А. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов). Воображение. 2 стадии: репродуктивное, продуктивное. 1 класс: опора, со временем доминирует слово. 2 класс: реализм увеличивается. Развитие воображения проходит две главные стадии. Первоначально воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Построение таких образов требует словесного описания или картины. В конце 2 класса, а затем в 3-м классе наступает вторая стадия, и этому способствует значительное увеличение количества признаков и свойств в образах. Нравственная сфера. Формирование самоотношения, другим, обществу, государству, миру в целом на основе моральных норм и идеалов. Речь. При научении овладевает звуковым анализом слов. Словарный запас до 7 тысяч слов. Общение: • с родителями: желание уйти из дома. • с учителем: учитель – авторитет. • со сверстниками: приобретение навыков общения и умения заводить друзей. Новообразование: словесно-логическое мышление, произвольность, интеллектуализация психических процессов, внутренний план действий, рефлексия. Звенья самосознания: 1. Имя и тело. Прозвище не несет смысла, фамилия, элемент управления, тело: тяжело несет руки, ноги и др. 2. Притязание на признание. Отношения с учителем определяют отношения с другими, важны роль и сюжет в игре 3. Половая идентификация. Либидо на учеб. Д., дома распределение ролей 4. Психологическое время личности. Прошлое вспоминают во время плохого. Настоящее скоротечно. В норме: я изменяюсь в лучшую сторону. Хочет стать старше. Не в норме: спать днем, массаж, ласкательные имена, слабость, хочет в прошлое. 5. Психологическое пространство личности. Кризис 7 лет: клоунадство, циркачество, громкий смех, не устраивают отношения родителей, школа и дом – я должен, улица и виртуал. – я имею право. Появление внутренней позиции школьника. Кризис 7 лет: клоунадство, циркачество, громкий смех, не устраивают отношения родителей, школа и дом – я должен, улица и виртуал. – я имею право. Появление внутренней позиции школьника. Младший школьный возраст – период накопления, впитывания знаний, период приобретения знаний по преимуществу. В этом возрасте подражание многим высказываниям и действиям является значимым условием интеллектуального развития. Особая внушаемость, впечатлительность, направленность умственной активности младших школьников на повторение, внутреннее принятие, создание подходящих условий для развития и обогащения психики. Данные свойства, в большинстве случаев, являются положительной своей стороной, и в этом исключительное своеобразие этого возраста. Следовательно, поступление в школу способствует формированию потребности в признании и познании, к развитию чувства личности. 10. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Психолого-педагогическое сопровождение данного этапа. Связан переход и с возрастными особенностями, и с социальными условиями (инициация). Особенности психического и личностного развития на стыке этих возрастов: 1.Теоретическое мышление = перестройка психических процессов. 2.Рефлексия = перестройка познавательной Д. 3.Произвольность = саморегуляция и стабилизация эмоц. состояния. 4.Изменение отношения к обучению = теряет ведущее значение = снижение успеваемости, мотивационный кризис. 5.Надо овладеть самостоятельными формами работы = развитие интеллектуальной Д., познавательной активности, учебно-познавательной мотивации – возможен, если есть интерес. Потеря интереса = «-» образ школы. 6.Притязания в коллективе. 7.Изменение норм взаимоотношений = «стихийные детские нормы», деление «хороший ученик» и «хороший товарищ», 8.Изменение самооценки = качество общения. 9.Расширение временной перспективы в будущее = план жизненного пути, иерархия мотивов (второе рождение Л.). 10.Эскапизм = избегание неприятного и скучного. Психолого-педагогическое сопровождение младших подростков: Целостное и непрерывное, основанное на знании психологических характеристик и закономерностей протекания. Учитель должен обладать: общительностью, доброжелательностью, сотрудничеством, тактичностью и т.д. • Психологический анамнез. • Посредническая работа, строящая переход между реальными и идеальными образцами для развития образа взрослости. • Поощрение свободного высказывания мыслей, организация дискуссий и др. • Подчеркивать отношения равноправия. • Оценка творчества, инициативы, самостоятельности. • Сплочение коллектива. • Реализация резервов развития. • Развитие индивидуальных особенностей. • Создание благоприятного климата. • Помощь учителю в создании условий обучения. Ориентация учебного процесса на закрепление навыков. • Просвещение педагогов и родителей по вопросам возрастных особенностей. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту заключается в том, что изменившиеся условия учения предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию. Социальная ситуация развития. Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком при сильном желании стать взрослым. Подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса. Избавление от родительской опеки является универсальной целью отрочества. Особенности психического и личностного развития детей на стыке этих возрастов: 1. Мышление становится теоретическим (мышление в понятиях), что ведет к перестройке всех остальных психических процессов. Именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития к концу младшего школьного возраста. 2. Развитие теоретического мышления способствует возникновению у учащихся рефлексии (самоанализа, размышления, самонаблюдения). Она является новообразованием данного возраста, изменяя познавательную деятельность учащихся, характер их отношения к окружающим и к себе. 3. Новообразованиями данного возраста являются также произвольность и способность к саморегуляции. Произвольность характеризуется тем, что у детей завершается развитие произвольной памяти, внимания, мышления, произвольной становится организация деятельности. Способность к саморегуляции заключается в психологической готовности ребенка осваивать навыки саморегуляции и применять их на практике, стабилизируя свое эмоциональное состояние. Основные изменения, происходящие с младшими подростками, касаются: (описаны Д.Б. Элькониным и Т.В. Драгуновой) · учебной деятельности, которая приобретает смысл как деятельность по саморазвитию и самосовершенствованию; а) появляется многопредметность, б) содержание учебного материала представляет собой теоретические основы наук, в) отсутствие единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности. Отсюда необходимость формирования собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых; · сферы общения с товарищами, которое становится «особой формой жизни подростка» и выступает как деятельность по установлению близких отношений в коллективе; Новый образ физического «Я». Резко повышается интерес к своей внешности. Ребенок остро переживает все изъяны внешности: действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба-все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости и даже неврозам. Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность смягчаются при теплых доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны проявить и понимание, и тактичность. 11. Психологические особенности подростка. Основные проблемы подросткового возраста. Подростковый возраст (младший подростковый возраст: 12-14(15) лет, старший подростковый возраст: 16-17 лет) характеризуется поиском себя. От подростка требуют взрослого поведения, но относятся как к ребенку. Впервые появляется у подростка вопрос «Кто я?» (не «Какой я?»!). Кризис подросткового возраста связан с тем, что общество ожидает от подростка взрослое поведение, родители несут ответственность за подростка. Перед подростком начинает открываться новое направление развития, начинается рефлексия. Продолжают развивать ВПФ (мышление способно устанавливать максимальное количество смысловых связей, установление гипотез и их проверки, это период формальных операций по Ж. Пиаже (теория когнитивного развития): способность иметь дело с возможным, гипотетическим, а внешнее действительное воспринимается как частный случай того, что могло бы быть (смотрит на задачу не только с точки зрения данного, появляются причинно-следственные связи). Задается вопросом о всех взаимоотношениях, которые могут состоять, но и быть включены элементы непосредственного данного. Познание становится гипотетико-дедуктивным, мыслит гипотезами, которые являются своего рода возможностями (проверяет гипотезы -> может выбрать ту, которая соответствует реальному положению дел), способен мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения между ними (логические отношения устанавливаются между конкретными предложениями, способен систематически выделять все переменные, существующие для решения задачи. Мыслит не в рамках объекта, а в рамках отношений. В рамках информационного подхода в когнитивной сфере подросткового возраста (Р. Стернберг, Р. Зиглер) принято обращать внимание на такие умения, как «метапознание», которое включают в себя способность размышлять, формировать стратегии и планировать. Результатом появления этих когнитивных умений являются анализ и сознательное изменение процессов своего мышления. Восприятие: С развитием научного мышления и овладением системой знаний формируются высшие формы восприятия (включается обобщенное содержание). В подростковом возрасте начинают появляться новые связи между «отвлеченным» и «конкретным», «общим» и его частями. Память: В подростковом возрасте память перестраивается: развивается логическая память, а также произвольная и опосредованная. Развитие памяти характеризуется ее усложнением и увеличением объема. Подросток переходит на более высокий уровень запоминания информации: понимает, запоминает, воспроизводит основной смысл прочитанного. Перестройка памяти подростка заключается не только в переходе механической памяти к смысловой, но и в перестройке самой смысловой памяти, которая становится более опосредованной. Подросткам становится более доступным запоминание абстрактного материала. Большую роль в опосредовании памяти играет речь, благодаря этому возрастает вербальная память. Изменяется и процесс припоминания, в котором процессы памяти операции умозаключающего мышления соединяются вместе. Характерно соединение двух высших психических функций – воображения и мышления, что приводит к возможности оперировать значениями, смыслами языка и математическими знаками (Л.С. Выготский). В подростковом возрасте воображение очень активно включается в процесс познания, благодаря чему усваиваются знания. Интеграция воображения с теоретическим мышлением дает толчок к творчеству. Речь: В подростковом возрасте активное развивается чтение, монологическая и письменная речь. Внимание приобретает характеры тер организованного, регулируемого и управляемого процесса. Усиливается такое свойство внимания как распределяемость. Теория психосексуального развития З. Фрейда: 5 стадия Генитальная (11-15 лет): влюбленность, проигрывание разных типов отношений, демонстрация усвоенных полоролевых моделей поведения, либидо направлено на представителей противоположного пола. Теория психосоциального развития Э. Эриксона: 5 стадия Идентичность против спутанности ролей (11-15 лет): спутанность ролей появляется, когда человек не понимает, ребёнок он или взрослый. Обряды инициации помогают избежать остроты кризиса. Стенли Холл выделяет особенности психического развития в кризисный период. К ним он относит амбивалентность и парадоксальность характера. Выделяет возрастные противоречия: безумная веселость сменяется унынием; уверенность переходит в застенчивость; высокие нравственные побуждения сменяются жизненными побуждениями; чрезмерная активность может привести к изнурению; эгоизм чередуется с альтруизмом; страсть к общению сменяется на замкнутость; тонкая чувствительность сменяется апатией; реформаторство – стремление к рутине; увлеченное наблюдение – бесконечные рассуждения. С помощью механизмов идентификации и обособления (по В.С. Мухиной) подросток бывает разным (пока не определился, кто он). Формируется стремление быть и считаться взрослым. Специфическое новообразование – чувство взрослости. Ведущая деятельность – общение. Структура самосознания в подростковом возрасте: 1. Имя: имя меняется, эксперименты со своим именем (называет себя по-другому => не принимает свое «Я»), принятие группового прозвища (на основе имени, фамилии, характера), подросток может чувствовать себя ущербным по отношению к группе («эффект колпака»: кажется, что всем не все равно, как выглядит подросток). Появляется фантазия, что он не ребенок своих родителей (идентификация и обособление от родителей). 2. Притязание на признание: для подростка очень важно, как его примет референтная группа (особенно важно, если в семье не принимают уникальность его личности). Собственная эго-позиция накладывается на группу сверстников (вкладывается как часть группы, стремится к уникальности и конформизму). Подросток ставит высокие планки на достижение цели (думает, что все, происходящее в голове, можно легко осуществить на практике). Когда сталкивается с невозможностью реализации – предпосылка для кризиса. 3. Половая идентификация: начинается активное усвоение половых ролей, подростки начинают интересоваться особенностями взаимоотношений людей противоположного пола. Начинается поиск некоторого идеального образа. В зависимости от того, какой образ подросток принимает, берет из образа лежащие на поверхности признаки, ведет себя в соответствии с образом. Внутренняя сторона личности не интересна. Когда научился анализировать внутренние качества, то это позволяет выйти на новый уровень рефлексии. Может идентифицироваться или обособиться от героя книг (появляются внутренние диалоги, рефлексия, проявляет внутреннюю позицию личности). 4. Психологическое время личности: характеризуется мыслями о настоящем. Большое значение имеет образ прошлого и образ будущего. Если прошлое подростка не устраивает, то он старается компенсировать это (компенсация запретов). 5. Психологическое пространство (социально-нормативное): есть право выражать свою собственную позицию, феномен саморегуляции (через него можно выйти на автономию («имею право решать сам и думать сам за себя»). Подросток заново переоценивает правила, ценности и ограничения, с которыми имели дело в детском возрасте (если спутанность ролей, то должен обдумать, какие роли развивают его личность). Имеет право на идентификацию с собственным «Я». Развивает рефлексию, какие личностно значимые качества определяют его как хорошего в той или иной социальной роли. Задачи возраста: 1) достижение автономии и независимости от родителей; 2) принятие и осознание себя, формирование идентичности и представления о себе; 3) выбор дальнейшего пути развития в виде учебного заведения и профессии. Основные проблемы (запросы) в подростковом возрасте: связаны с проявлением пубертата и кризиса; агрессивность; тревожность; необоснованное чувство вины (дети изменились, не могут угодить родителям), проблемы с личностной, сексуальной и профессиональной сферой (ближе к 17-18 годам), проблемы межгендерного взаимодействия, формирование категории любви, проблемы с общением, проблема одиночества, проблемы детско-родительских отношений, сепарация (родители не готовы). 12. Психолого-педагогическая помощь родителям подростков. Проблемы: • инициация: плакальщицы, октябрята, пионеры, первое причастие. • инициатива: надо отказаться от детской инфантильности и пассивности. • идентичность с телом, с социумом. • эгоцентризм. • девиация: мпульсивность, раздражительность, рассеянность, лень, алкоголь. • гаджеты, анорекция, суицид, девиантное поведение • одиночество С чем сталкиваются родители: родителя теряют авторитет, учеба на втором план, субкультуры. Родителям необходимо обладать достаточной психологической грамотностью, ответственностью, педагогическим тактом, чтобы, решая жизненные проблемы, не отдаляться от семьи, а помогать воспитывать детей и себя. Цели педагога-психолога: -личностный рост родителя; -преодоление негативных семейных традиций; -просвещение о возрасте, общении; -приобретение конкретных навыков эффективного родительства. Диагностика: =выявление характера детско-родительских отношений (АВС, FACES-3, «Незаконченные предложения»); =определение особенностей родительской позиции («Традиции семейного воспитания», «Ваша потребность в детях»); =выяснение преобладающих эмоц. состояний и поведенческих реакций (Самооценка Айзенка, «Особенности характера» Кеттел, «Акцентуации» Шмишек). Задачи педагога-психолога в отношении родителей: -навыки контакта с подростком; -снижение давления на подростка; -осознание своих проблем; -осознание предпринимать усилия, не нарушать договор с подростком; -отработка травматического детского опыта; -работа с факторами зависимости и созависимости; -принятие ответственности; -осознание в самовоспитании; -проектирование индивидуального позитивного имиджа семьи. Формы работы: консультации как с родителями, так и с подростками (+ совместная), техника договора, советы, психотерапия, мини-лекции, семинары-тренинги и др. 13. Характерологические особенности подростка и их связь с девиантным поведением. Возраст, возрастные теории Девиация - не соблюдение норм и правил поведения в обществе. Причины: акцентуация характера, соц. условия, бездуховность общества, дефекты воспитания и др. Особенности: 1.Высокая аффективная заряженность поведенческих реакций. 2.Импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию. 3.Кратковременность реакций с критическим выходом. 4.Низкий уровень стимуляции. 5.Недифференцированная направленность реагирования. Проявление: несоблюдение норм, ущерб себе и другим, стойко повторяется, импульсивность, раздражительность, рассеянность, лень, алкоголь, наркотиков, проституция, вандализм и др. Надо: деловые игры, коррекционные занятия, пед. влияние, труд, внушение, гипноз, психоанализ и др. Акцентуация характера – находящаяся в пределах клинической нормы особенность характера, где отдельные черты усилены, поэтому обнаруживается избирательная уязвимость в отношении одних психогенных воздействий при сохранении хорошей устойчивости к другим. =мешает адаптироваться =как фактор девиантного поведения. Причины: – завышенные требования общества = комплекс неполноценности = необходимость в компенсаторах - алкоголь; – перестройка мышления, восприятия, чувствования, в полной мере проявляются черты темперамента, способности, задатки; – перестройка «Я-концепции». Типы: 1.Гипертимный. Подвижность, конфликтность, самоуверенность. 2.Циклойдный. Раздражительность, апатия, настроение переменчивое. 3.Лабильный. Уныние при неудачах, нужна поддержка, настроение подавленное. 4.Астено-невротический. Капризность, утомляемость, ипохОндрия (боязнь заболеть). 5.Сензитивный. Застенчивы, послушны, привязаны, открыты лишь к знакомым. 6.Психо-астенический. Самоанализ, оценка других, нерешительность. 7.Шизоидный. Замкнутость, безразличность, любят компании взрослых. 8.Эпилептоидный. Плаксивость, властность, любят мучить животных, избивать и дразнить. 9.Истероидный. Эгоцентризм, позерство. 10.Неустойчивый. Слабовольный, не думает о будущем. 11.Конформный. Некритическое подчинение авторитетам. 14. Семейные формы устройства детей-сирот. Специфика психосоциальной работы с приёмными семьями и детьми.  1 - усыновление. закрепление родственных связей на законодательном уровне, приоритетная форма устройства детей-сирот 2 - Опека (до 14) и попечительство (14-18) Опекун становится законным представителем ребенка и получает ежемесячное пособие на его содержание, контролирует сохранение и использование его имущества. Ребенок сохраняет свою фамилию, имя, отчество, право на получение жилплощади, социальные льготы. Органы опеки контролируют условия содержания, воспитания и образования ребенка. Эта форма подходит для семей, где воспитание детей берут на себя бабушки, дедушки или другие родственники. 3. Приемная семья (возмездная опека) - форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью между органом опеки и попечительства и приемными (супругами или отдельными гражданами желающими взять детей на воспитание в семью.). Органы опеки осуществляют контроль за условиями содержания, воспитания и образования ребенка. На приемного ребенка ежемесячно выплачиваются средства на содержание, приемный родитель за воспитание приемного ребенка получает от государства заработную плату. Смена фамилии, изменение места рождения и даты невозможны. 4. Патронат - опека или попечительство над ребенком или детьми, которые осуществляются по договору о патронатной семье на основе разграничения прав и обязанностей по защите прав ребенка между службой по устройству (уполномоченным учреждением органа опеки) и патронатным воспитателем (не все права передаются семье, за часть вопросов отвечает служба органа опеки). Родитель становится «внештатным» сотрудником детского дома или другого учреждения опеки, с ним заключается трудовой договор, платится зарплата, засчитывается трудовой стаж и предоставляется отпуск. В любое время родитель может обратиться за консультациями к команде профессионалов: врачам, психологам, педагогам, социальным работникам. Как и выпускники детского дома, воспитанники патронатных семей имеют право на жилплощадь, льготы на медицинское обслуживание и дополнительные права при получении высшего образования. Патронат используется в случаях, когда ребенок не может быть официально признан сиротой. Часто эта форма становится переходной к опеке или усыновлению. Специфика работы:  Особое внимание уделяется: 1) индивидуальному подходу 2) сопровождению ребенка органами опеки (визиты раз в 2 недели, постепенно становятся реже) 3) все беседы и консультации отражаются в личном деле семьи  Медовый месяц - Здесь отмечается опережающая привязанность друг к другу. Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили — они только хотят полюбить новых родителей. Уже не гость - Для этого этапа характерен кризис взаимоотношений в приемной семье. Ребенка как подменили, резко ухудшилось его поведение. Причины: Доверие родителям и ослабление эмоциональной пружины/ неготовность к новым требованиям и ожиданиям/ Нарастание детской тревоги в связи с неотчетливым пониманием своего места и своей роли в приемной семье/ Обусловленность нарушений поведения приемного ребенка предыдущим травмирующим жизненным опытом. Вживание - На данном этапе качество жизни семьи может быть нестабильным, волнообразным. Одним из дестабилизирующих моментов может оказаться недостаточное внимание родителей к кровным детям, если они имеются в семье. Повышенное внимание к приемному ребенку может нервировать кровных детей, вызывать непринятие, ревность, бунт. Они, подобно приемному, также могут начать плохо себя вести, у них может снизиться настроение, успеваемость в школе. Однако теперь родители лучше понимают и проблемы кровных детей, им легче справляться с ними. Другой дестабилизирующий момент семейной жизни — небрежное или неуважительное отношение членов приемной семьи к биологическим родственникам приемного ребенка. Ведущий должен напомнить участникам о важности биологических родителей для эмоциональной жизни ребенка (можно использовать рисунок молодого дерева, уходящего корнями в почву, на которой оно выросло). Стабилизация отношений - Этот этап характеризуется большой удовлетворенностью в семейной жизни. Взрослые, как правило, достигают своей первоначальной цели, связанной с мотивацией принятия ребенка в свою семью. Некоторые из них обсуждают с работниками приюта возможность взять в семью еще одного приемного ребенка. Ребенок спокоен за себя и за свое будущее, хотя судьба кровных родителей может его тревожить. Ребенок находит свое место не только в приемной семье, но и в социуме 15. Психология ранней юности. Задачи психолого-педагогического сопровождения в ранней юности. Юношеский возраст (18-23л). Ранняя (16-18), Поздняя (18-23). ВД – учебно-проф. Д. Психические процессы произвольны: восприятие, внимание, память, воображение. Мышление. Систематичность, классифицирование. Речь. Богата, гибкая по интонации, опосредует мышление и развитие самосознания. Общение: сверстник - канал получения информации, усвоение новых ролей, отработка коммуникативных навыков и стилей общения, осознание групповой принадлежности, автономия, эмоц. благополучие и устойчивость, тема любви. Дружба на новом уровне. Потребность в доверительном общении со взрослыми. Новообразование: профессиональное самоопределение и мировоззрение, саморефлексия, самосознание, установка на сознательное построение собственной жизни. Звенья самосознания: 1. Имя и тело. Полное имя, элемент семьи 2. Притязание на признание. Проф. среда, родители на уровне совета, партнер на будущее 3. Половая идентификация. Достижение – поиск партнера и длительность отношений 4. Психологическое время личности. Прошлое связано во взаимосвязи с семьей, исключается ценность настоящего, ориентир на будущее. Столкновение с прошлым партнера = ценность своего прошлого 5. Психологическое пространство личности. Есть ответственность, баланс прав и обязанностей у себя и других Кризис: • Обрести интимность/близость. • Обретение своего интимного мира. • Принятие одиночества как некий аспект Л. • Самоопределение в различных сферах. • Принятие ответственности. Признаки кризиса: детский идеализм, вера в свое всемогущество, максимализм – эгоцентризм, страх не успеть оказаться в нужные время и месте (отказ от общения, вопросы о профессии). Задачи сопровождения: 1. профилактика девиантного поведения; 2. формировать конструктивный образ-Я; 3. развитие личностных качеств; 4. укрепление физического и психологического здоровья; 5. развитие самоанализа, самопонимания, саморегуляции; 6. формировать позитивное мышление на будущее; 7. формирование адекватной самооценки как будущего специалиста; 8. обучить выявлению соответствия требований профессии возможностям, расширить знания о мире профессий; 9. развитие эмоционально-волевой сферы и мотивации к успеху; 10. создание безопасных условий для проживания травматичных чувств; 11. отслеживание динамики развития. 16. Проблема способностей, одаренности и творчества в психологии. Развитие одаренности в образовании. Способности – индивидуальные свойства, определяющие успешность в Д. - развиваются в течение жизни - рождаемся с задатками (строение мозга и органов движения) - могут быть не реализованы - для развития нужны соц. ситуация Формирование и развитие способностей определяются: - наличием задатков; - потребностно-мотивационной сферой; - соц ситуацией развития Теплов: не тождественны сумме ЗУН, у каждого свой уникальный набор способностей. Виды: - общие – интеллект, креативность, обучаемость, рефлексивность, активность, саморегуляция. - специальные – волевые, долговременная и оперативная память, музыкальные, художественные, математические, технические, литературные, спортивные. Одаренность - успешность в интеллектуальных видах Д., не свойственных возрасту. Проблемы: 1. Неприязнь к школе 2. Игровые интересы 3. Конформность 4. Философствование 5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием 6. Перфекционизм 7. Ощущение неудовлетворенности 8. Нереалистические цели 9. Сверхчувствительность 10. Потребность во внимании взрослых 11. Нетерпимость 12. Высокая ценность образования 13. Родитель – ментор 14. Дезадаптация в выборе проф. Д. Виды (Щорс): 1. Художественная. Основа – эмоц. сфера. 2. Творческая = оригинальность, идейность (в силу чувствительности к речи = оживленность). 3. Социальная = долговременные, конструктивные взаимоотношения. 4. Интеллектуальная и академическая = анализировать, мыслить, сопоставлять факты. 5. Двигательная = спортивные. 6. Духовная = альтруизм. 7. Практическая = изобретательность. Талант – высокий уровень развития спец. способностей (трудоспособность). Гениальность – высочайший уровень развития способностей (не требует трудоспособности). Творчество – Д., порождающая нечто качественно новое для всех; самореализация творца; способность к познавательной самодеятельности. Типы: = Эвристическое – Д. принимает творческий характер. Закономерность переживается как открытие; = Креативное – Д. принимает порождающий характер. Закономерность подвергаются доказательству путём анализа генетического основания. (Развитие одаренности в образовании: 1. снятие ограничений = творческий рост. 2. требование гибкости, допускающей изменения темпа, объёма и предметного содержания = получение необходимого уровня образования. 3. индивидуализация = определяет характер и меру нагрузки в ЗБР, свобода в выборе профиля обучения. 4. увеличение нагрузки, не вызывая перегрузок. 5. включение в исследовательскую работу. 6. учитель: позитивная Я-концепция, знания, правильный выбор материала, умение правильно оценивать успехи. 7. соответствие содержания и методов специфическим особенностям на разных возрастных этапах.) Развитие одаренности в образовании: Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение; они имеют ряд конкретных форм. Ускорение - Вопросы темпа обучения являются предметом давних, до сих пор не утихающих споров как среди ученых-психологов, так и среди педагогов и родителей. Следует заметить, что ускорение возможно не только, как это нередко представляют, в форме «перескакивания» через класс. Существуют и другие его варианты. Ускорение связано, в первую очередь, с изменением скорости обучения, а не содержания, того, чему учат. Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения, следующие: § учащиеся должны быть определенно заинтересованы в ускорении, демонстрировать явный интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использовано ускорение; § дети должны быть достаточно зрелыми к социально-эмоцпоиальном плане; § необходимо согласие родителей, но необязательно их активное участие. Считается, что ускорение — наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с одаренностью к иностранным языкам. Варианты ускорения: раннее поступление в школу (ранний прием в школу должен проводиться исключительно тщательно, на основе комплекса показателей и только в таких случаях, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка. Во внимание необходимо принимать вид и содержание образовательных программ, которые предлагаются в школе.), ускорение в обычном классе - (Попытки такого рода целесообразнее на этапе начальной школы . Основной трудностью при этом является разнообразие индивидуальностей в одном классе.Желательны поддержка родителей и их участие в реализации программы. При выполнении этих условий ускоренная программа может быть в определенной степени воплощена. Однако такая форма наименее эффективна.), занятия в другом классе (Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми более старшего возраста.Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок.), перепрыгивание через класс - (Исследования по проблеме «перепрыгивания» через классы позволили сделать следующие обобщения. Нет фактических доказательств социально-эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении при «перепрыгивании» через класс. Проверка учащихся и опросы их родителей свидетельствуют, что эта практика имеет гораздо больше положительных последствий, чем отрицательных.), профильные классы - (В этих классах один или несколько предметов проходят в более быстром темпе, по более сложной программе. Такой вид ускорения хорошо подходит учащимся с выраженной расположенностью к какой-нибудь области знаний. Используется для наиболее старших учеников), радикальное ускорение - (В ней предлагается много ускоренных курсов по выбору для школьников начиная с седьмого-восьмого классов. Для учащихся, показавших наиболее высокие способности по математике, предусмотрена, в частности, возможность заниматься по университетской программе. Так, один из учеников начал занятия в университете в шестом классе. В пятнадцать лет он стал самым молодым докторантом этого университета), частные школы. Обогащение - В некоторых случаях обогащение дифференцируют на «горизонтальное» и «вертикальное». Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умении работать самостоятельно. Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознания, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний. Обогащение познавательных процессов (Здесь находят свое отражение основные психологические подходы к пониманию интеллекта и познавательной деятельности. Умения решения задач могут даваться и вне конкретных дисциплин, вводиться как бы в чистом виде. Такое усвоение общего орошения к задаче предполагает и особую подготовку к переносу выработанных умений на конкретные ситуации и учебные предметы. Учебные программы, рассчитанные на развитие познавательных процессов, включают разные виды игровой активности: шахматы, математические и логические игры, моделирование жизненных ситуаций с привлечением компьютерных игр.), Дидактические подходы к обучению (Обогащение обучения может быть специально направлено на развитие творческого мышления. Сюда могут входить занятия но решению проблем с применением таких известных техник, как мозговой штурм во всех вариантах, спнектпка и т.д. Занятия, ориентированные на развитие личностных характеристик творцов, могут включать упражнения на релаксацию, медитацию, визуализацию и т.п.), кружки/факультативы, Корректирующие, развивающие и интегративные программы (большинство педагогов рекомендуют программы в социально-эмоциональной сфере. Эти программы могут ориентироваться на разные цели и быть корректирующими, развивающими или инлегратнвными. Корректирующие программы создаются для тех одаренных детей, которые испытывают эмоциональные или поведенческие трудности. Развивающие создаются для улучшения состояния эмоциональной сферы; в них используются такие виды упражнений как ролевой тренинг, тренинг сензитивности, обсуждения в малых группах. ). 17. Профессиональная ориентация и профессиональное становление. Основные этапы развития личности в профессии. Профориентация — это комплекс психолого-педагогических, медицинских, социальных мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения молодого человека, на оптимизацию трудоустройства человека с учетом его склонностей, интересов, способностей, а также с учетом потребностей общества в специалистах. Профориентация — это содействие профессиональному самоопределению человека, которое захватывает как мотивационную сферу (склонности, интересы, цели, намерения), так и операциональную сферу (способности, знания, умения и др.). Разработано несколько периодизаций профессионального пути человека (например, Д. Сьюпера, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева и др.) Профессиональное развитие личности большинство авторов рассматривают как интеграцию по сути двух процессов: развитие личности в онтогенезе, то есть на всем жизненном пути, и профессионализация личности с периода начала профессионального самоопределения до завершения активной трудовой деятельности. В несколько обобщенном виде это может быть изложено следующим образом: I.Допрофессиональное развитие: 1. Стадия предыгры («эпоха раннего детства», по Б.Д. Эльконину) – от рождения до 3-х лет, когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду. 2. Стадия игры (период дошкольного детства) – с 3 до 6– 8 лет. Овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя…). 3. Стадия овладения учебной деятельностью (период младшего школьного возраста) – с 6–8 до 11 – 12 лет. Интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы. II. Развитие в период выбора профессии 4. Стадия оптации (подготовка к жизни и труду, выбор профессии) – с 11 –12 до 14–18 лет. Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется «оптантом». Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например, безработный; как отмечал сам Е.А. Климов, «оптация — это не столько указание на возраст», сколько на ситуацию выбора профессии. 18. Проанализируйте концепции психологической службы в образовании. В чем их специфика? Концепции И.В.Дубровиной и М.Р.Битяновой – основные концепции психологической службы образования. Согласно концепции И. В. Дубровиной, здоровье детей называется в качестве одной из основополагающих ценностей современного образования. Главная функция психологической службы образования - профессиональная забота о психологическом здоровье детей. Методологическая основа концепции И.В.Дубровиной – развитие личности, формирующейся в процессе жизни человека, необходимым условием для этого является психическое и психологическое здоровье. А в основе концепции М.Р.Битяновой – парадигма сопровождения, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения, психического развития ребенка. Ведущая роль деятельности школьного психолога по Дубровиной отводится психодиагностике, с выявлением индивидуальных особенностей школьника на всех этапах онтогенеза, что является основой для поиска благоприятных условий для определенного ребенка способов обучения и воспитания. А в концепции Битяновой основное направление деятельности психолога – коррекционно-развивающее; все другие виды деятельности ее дополняют. Концепция Дубровиной указывает на единство аспектов психологической службы: научного и организационного, так как научный аспект является определяющим содержание, функции и модель ПСО. А в концепции Битяновой указывается на необходимость использования принципа целостности организации коррекционно-развивающей деятельности, так как, например, психодиагностика – основа ее правильной организации. В концепции Дубровиной также ключевые направления практической работы психолога - психологическое просвещение и психопрофилактика. В концепции Битяновой также ключевым направлением работы психолога является социально-диспетчерская деятельность. 19. Перечислите виды деятельности психолога в образовании. Кратко охарактеризуйте каждый вид деятельности. 1. Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса. Заключается в нескольких этапах: - Психологическая диагностика мета предметных результатов. Результат диагностики: построение индивидуального маршрута учащихся. Психолог может давать рекомендации. - Совместное с учителем проектирование учебной деятельности. Разработка уроков и формирование личностных результатов. Психолог помогает разработать уроки и оценить результативность. - Просвещение педагогов. Позволит учитывать индивидуально-возрастные особенности учащихся. 2. Воспитание и Социализация. - Совместно с классными руководителями и социальным педагогом психолог может организовывать и проводить мониторинги развития личностных качеств, составление и реализация программ духовно-нравственного развития и псих.здоровья. - Просветительская работа с учащимися, педагогами и родителями. - Формирование ценностных ориентаций. - Тренинги, игры и другие методы используются в работе. - Организация межшкольных проектов. 3. Коррекционная работа с ОВЗ. Психолог может помочь адаптироваться, построить учителю индивидуальную программу, проводить коррекционно-развивающие занятия. |