2 часть госы. Психическое развитие в младенчестве. Принципы построения психологопедагогической работы с младенцами. Психологические предпосылки перехода к раннему детству

• Название: Психическое развитие в младенчестве. Принципы построения психологопедагогической работы с младенцами. Психологические предпосылки перехода к раннему детству
• Дата: 22.10.2022
• Размер: 0.65 Mb.
• Имя файла: 2 часть госы.docx
• Тип: Документы; #748111
• страница: 1 из 8

1. 
   Психическое развитие в младенчестве. Принципы построения психолого-педагогической работы с младенцами. Психологические предпосылки перехода к раннему детству.
   

Первый год жизни ребенка можно разделить на два периода: новорожденности и младенчества:

o   Периодом новорожденности называется промежуток времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и длится от рождения до появления «комплекса оживления» (в 4–6 недель). Его главная задача – адаптация к новым жизненным условиям. 

o   Период младенчества длится от 4–6 недель до одного года.

Кризис новорожденности – это непосредственно процесс рождения. Причины:

1) физиологические. Ребенок, рождаясь, физически отделяется от матери, что уже является травмой, а в дополнение к этому попадает в совершенно другие условия (холод, воздушная среда, яркая освещенность, необходимость смены питания);

2) психологические. Отделяясь от матери, ребенок перестает ощущать ее тепло, что ведет к появлению чувства незащищенности и тревоги.

Безусловные рефлексы: сосательный, дыхательный, защитный, ориентировочный, хватательный («цеплятельный»)

Младенчество состоит из двух подпериодов: 1 период - до 5-6 мес., 2 период – от 5-6 мес. до 1 года.

Этап	Ведущие реакции и изменения	Значение для дальнейшего развития ребенка
От рождения до 2,5-3 месяцев	Зритель­ные, слуховые и эмоциональные реакции.	Они дают возможность формиро-вать активное бодрствование, обеспечивают сенсорное развитие ребенка, расширя­ют его ориентировку в окружающем, способствуют развитию движений рук, а в дальнейшем и общих движения. Благодаря положитель-ному эмоциональному состоянию улучшаются физио­логические про-цесссы (дыхание, кровообращение, пищеварение), повышается общая активность.
От 2,5-3 до 5-6 месяцев	Движения руки, формирует-ся хватание, ребенок начинает манипулировать с предметами. Устанавли-ваются зрительные, слухо-вые, тактильные и двига-тельные взаимосвязи.	Все это служит предпосылкой устойчивого эмоционально-поло­жительного состояния, появления привязанности к взрослым, формирования в дальнейшем разнообразных предметных дейст­вий и основных движений.
От 5-6 до 9-10 месяцев	Возникновение ползания, совершенствование лепета, развитие понимания речи окружающих взрослых.	Нужно стремиться к тому, чтобы, до того как ребенок нач­нет садиться, он научился ползать на четвереньках, вставать на ножки, переступать. Эти движения укрепят его костно-мышечную систему. Ребенок, овладевший этими движениями, физи­чески окрепший, в позе “сидя” не будет сутулиться.
От 9-10 месяцев до 1 года	Умения самостоя­тельно ходить, целенаправленно заниматься с игрушками, подражать действиям и речи взрослого.	Самостоятельная ходьба освобождает руки ре­бенка, что создает благоприятные условия для расширения дея­тельности с пред-метами, увеличивает возможности ознакомле­ния с окружающим. Своевременное обучение малыша ходьбе необходимо для его нормального физического и умственного раз­вития.

• 
  ·   Социальная ситуация психического развития ребенка в младенчестве - ситуация связанности ребенка со взрослым и означающая их неразрывное единство (Выготский называл ситуацию «Мы»).
  
• 
  ·   Социальная ситуация содержит противоречие - ребенок максимально нуждается во взрослом и, в то же время, не имеет специфических средств воздействия на него.
  
• 
  ·   Ведущая деятельность - эмоциональное общение со взрослым, во втором полугодии - предметно–манипулятивная деятельность.
  
• 
  ·   Форма общения ребенка со взрослым - ситуативно-личностная (Лисина М.И.), во втором полугодии – ситуативно-деловая.
  
• 
  ·   Новообразование – «комплекс оживления». Госпитализм - нарушение психического развития (глубокая психическая и физическая отсталость), обусловленное „дефицитом“ общения с взрослым в первый год жизни ребенка.
  

Кризис 1 года – противоречие, заключающееся в желании ребенка самостоятельно перемещаться в пространстве, однако зависимость от взрослого не позволяет сделать это в полной мере.

Признаки: упрямство, агрессия, негативизм, обидчивость.

Основные достижения данного кризиса:

1. «автономная речь» ребенка, которую понимает только его мама и посредством которой происходит своеобразное общение. По форме – это общение, а по содержанию – эмоционально-непосредственная связь ребенка со взрослым и с ситуацией.

2. сенсомоторная координация и ходьба (прямохождение)

 3. аффективные (эмоциональные) и волевые реакции

Самосознание: отделение себя от окружающих, формирование схемы тела.

Принципы построения психолого-педагогической работы с младенцами:

1. Сохранение и укрепление здоровья

2. Поддержание положительного эмоционального состояния

3. Способствование формированию общих движений, овладение ползанием, ходьбой

4. Предупреждение усталости

5. Формирование зрительных и слуховых ориентировок

6. Обогащение сенсорного опыта

7. Осуществление подготовительной работы по овладению активной речи

8. Обеспечить удовлетворение потребностей психологического и социального развития

9. Помощь в организации взаимодействий между родителями и ребенком

10. Правильный подбор игрушек: 0-1м: яркие погремушки. 1-6м: удобны для хватания, звонкие, из блоков различных размеров. 6-9м: яркие мягкие текстурные шарики. 9-12м: мальчикам - машинки, солдатики, а девочкам – куклы, платья.

Диагностика заключается в проявлении комплекса оживления.

Предпосылки к раннему возрасту:

· Сепарация (биологически, потом психологически в раннем детстве - ситуация «мы» разрушается)

· Другой – знак предметного окружения

· Самостоятельная речь

· Предметы, имеющие назначение

· «Что это такое?» меняется на ориентировку «что с этим можно делать?»

· Развитие зрительно-двигательной координации
2. Психическое развитие в раннем детстве. Формы взаимодействия педагога-психолога с родителями детей от года до трёх лет.

Раннее детство - от 1 года до 3 лет

• 
  · Ведущий тип деятельности – предметно-манипуля­тивная, форма общения – деловое общение.
  
• 
  · Социальная ситуация развития в раннем возрасте характеризуется наличием системы «ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый». Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимодействия людей друг с другом и через взаимодействие ребенка с предметом в мире постоянных вещей.
  
• 
  · Переход на новый уровень регуляции: от сенсорного к перцептивному.
  
• 
  · Новообразования:
  

• 
  развитие предметной деятельности и делового обще­ния со взрослым;
  
• 
  развитие активной речи
  
• 
  прямохождение
  
• 
  наглядно-действенное мышление
  
• 
  развитие произвольного поведения
  
• 
  развитие самосознания
  
• 
  появление гордости за собственные достижения
  
• 
  предметная игра и взаимодействие со взрослым
  

• 
  · Ощущение,восприятие: Между 14 и 16 месяцами и 2 годами происходит резкое повышение цветоощущения, а после 20-24 мес. цветоощущение нарастает медленнее. Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Наблюдается выделение пространственных отношений между предметами. При восприятии ребенок фиксируется на одном качестве, и впоследствии ориентируется на него при узнавании. Восприятие аффективно окрашено и тесно связано с практическим действием.
  
• 
  · Внимание: Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик объем. Сознательный контроль за выполнением действия отсутствует. Под влиянием речи складываются предпосылки для развития произвольного внимания. 
  
• 
  · Память: Память включается в процесс активного восприятия ‑ узнавания. Возрастают объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память. Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память. Появляется новый процесс памяти – воспроизведение.
  
• 
  · Мышление: Основная форма мышления – наглядно-действенное. Начинают формироваться элементы наглядно-образного мышления. Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности. Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещение реального предмета знаком. Появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение. На 3 году жизни формируется знаковая (символическая) функция сознания, которая имеет большое значение при овладении более сложными формами мышления и новыми видами деятельности.
  
• 
  · Воображение: Предпосылками воображения выступают представления. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка – сказки, рассказы.
  
• 
  · Речь: Пассивная речь опережает активную. Запас пассивной речи влияет на обогащение активного словаря. Ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название (первое языковое «открытие»). В начале возраста в речи наблюдается феномен однословного предложения Л.С. Выготский: «Фазически ‑ это слово, семически – предложение. На границе 2-3 года жизни ребенок начинает понимать, что слова в предложении связаны между собой (второе языковое «открытие»). Ребенок вначале учится правильно слушать, а затем правильно говорить. На 3 году жизни понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Происходит переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи. Появляется ситуативная речь. Развиваются не только коммуникативная, но и обобщающая и регулирующая функции речи.
  
• 
  · Эмоциональное развитие: Вследствие эгоцентризма – слабое развитие эмпатии. Фаза эмоциональной свободы, свободы развития чувств, воображения (фаза наивного субъективизма или наивного эгоцентризма). Ребенок всецело погружен в мир своих переживаний. Возникает эмоциональная завышенная самооценка. В этот период развития у ребенка имеется очень сильная потребность в положительном образе «Я».
  
• 
  · Индивидуально-психологические свойства личности: Происходит формирование черт характера в ходе предметно-манипулятивной деятельности и в процессе общения. Отсутствует соподчинение мотивов (все мотивы имеют одинаковую побудительную силу) желания неустойчивы, неконтролируемы и несдерживаемы. Появляются потребности в самостоятельности и в достижении успехов. Наблюдая за поведением, можно увидеть первые признаки темперамента.Происходит переход от «полевого» к волевому поведению (По К. Левину). К 3 годам малыш начинает относиться к себе как к самостоятельному «Я», т.е. у него начинают возникать начальные формы самосознания. Развитие самосознания связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности.Формируется ситуативно-деловое и внеситуативно-познавательное общение.
  

Звенья самосознания:

1. Имя и тело. «Я», ласкательные имена. Формирование схемы тела.

2. Половая идентификация. Понимает наличие двух полов (по внешним признакам), дифференцирует игрушки, осознаёт постоянство пола, ведет себя в соответствии с ним.

3. Притязание на признание. Гордость за достижения, ощущение всемогущества.

4. Психологическое время. Время и возраст наступают по желанию.

5. Психологическое пространство личности. Осознает право на «хотение», право на маму и папу, надо уменьшить запреты, но больше требований.

Симптомы кризиса 3 лет (по Л.С. Выготскому, семизвездие):негативизм и упрямство, строптивость, , своеволие, протест-бунт, обесценивание, стремление к деспотизму.

Кризис протекает как кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых и связан со становлением самосознания ребенка. В этом проявляется потребность в реализации и утверждении собственного Я. Конструктивная составляющая кризиса – появление «гордости за достижения».

Формы взаимодействия педагога-психолога с родителями детей 1-3 лет:

- Презентация дошкольного учреждения, Родительские клубы, Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей, Педагогический совет с участием родителей, Педагогические беседы, консультации, мини-лекции, тренинги, практикумы, семинары, собрания, «Круглый стол, Игровые мастер-классы, Информационные стенды, Интервью

 

3. Психологическая характеристика дошкольного возраста.

Дошкольный возраст (3-7л). Младший (3-4г), Средний (5л), Старший (6-7л)

Ведущая деятельность – игра. Моделирует мир и правила функционирования в нем. Развитие воображения.

По теории психсексуального развития З.Фрейда: от 3 до 6-7 лет – фаллическая стадия. У мальчиков – Эдипов комплекс – начинают бороться за любовь мамы,  у девочек – комплекс Электры – за любовь папы.

Дети воспринимают родителей противоположного пола, как объект любви. В норме переходит в родительскую любовь.

По теории Эрика Эриксона: от 3 до 6 лет – инициатива против вины. У детей формируется намерение что-то сделать. Закладывается самовоспитание, самоанализ, самонаказание.

По теории Пиаже: от 2 до 7 лет: дооперационное мышление, анимизм мышления.

Кризис 3 лет: Я хочу.

«семизвездие»: негативизм, упрямство, своеволие, строптивость, деспотизм, протест-бунт, обесценивание.

Ощущение и восприятие. Благодаря осязанию восприятие формы, величины. Яркие обонятельные ощущения. Собирает матрешку, конструктор по подражанию. Восприятие цветов.

Внимание. Занятие интересной деятельностью около 20 минут.

У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, если они вызывает эмоциональный отклик легко (непроизвольно) запоминаются. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольна память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий – подготовки детей к школьному обучению.

Мышление: дооперационное.

Могут учитывать только один признак. Отсутствует понимание сохранения объема жидкости, вещества, представление о классах.

Анимизм.

Эгоцентризм.

Воображение. Заметно в ролевых играх. 4-6л постепенно произвольное. 6-8л произвольность воображения.

Развитие нравственной сферы. Феномен горькой конфеты (первое рождение Л.). Ложь.  

Речь. Название цветов, обобщение, животные и детеныши. Синонимы, антонимы, письменная речь, гласные/согласные, звонкие/глухие.

Форма общения: внеситуативно-познавательная (познание социального) и внеситуативно-личностная (познание себя).

Новообразование: внутренний план действий благодаря речи, «Я» как соц. субъект (осознание желаний, умений, настроения), внутренняя позиция (стремление занять высокое положение, выполнять значимую деятельность), устойчивая эмоц. сфера (хорошо/плохо), иерархия мотивов (первое рождение личности), произвольность.

Звенья самосознания:

1.     Имя: иллюзия о единстве имени спадает, ребенок сталкивается с тем, что других детей могут звать также. В 5 лет – яркий эмоциональный окрас своего имени, примирение образов из сказок (идентификация – обособление), присвоение культурного пласта.

К 7 годам рядом с именем ставит характеристику о действиях, наполнение имени через успешную деятельность.

К 6-7 годам начинает знакомиться с отчеством.

2. Притязание на признание. Отстаивание своих прав на уважение, стремится быть признанным хорошим. Стремится быть как все, а к 6-7 годам – лучше всех. Появляется конкуренция, которую можно наблюдать в играх.

3. Половая идентификация. В 3 -4 года повышенный интерес к своему и противоположному полу, феномен съемности пола уходит. Перенимает паттерны поведения своего пола от значимого взрослого своего пола.  Эдипов и Электры комплекс.

4. Психологическое время личности. В 3-4 года считают и говорят, что они взрослые. Будущее – недифференцировано. Считают, что приход старости – выбор каждого. В 5-6 лет – снисходительное отношение к прошлому. Появляется представление о ступенчатом характере движения жизни, страх смерти родителей. Прорисовывается короткая временная перспектива, но при этом будущее не имеет побудительного характера. Появляются знания дней недели, месяцев, времени, времен года – если учить.