2 часть госы. Психическое развитие в младенчестве. Принципы построения психологопедагогической работы с младенцами. Психологические предпосылки перехода к раннему детству
 Скачать 0.65 Mb.
|
|
5. Психологическое пространство личности. Преобладают права. Осознание обязанностей через взаимодействие со сверстниками, игры с правилами. Кризис 7 лет: клоунадство, циркачество, громкий смех, не устраивают отношения родителей, хотят казаться взрослыми + школа. Появление внутренней позиции школьника. 4. Психолого-педагогическая помощь родителям с детьми дошкольного возраста. Формы работы: - консультирование; - диагностика; - просвещение; - открытые занятия с детьми для родителей; - семинары – обучение родителей эффективным способам взаимодействия с детьми; - в ДОУ родительские собрания с возможностью родителям задать вопрос психологу. Помощь направлена по следующим запросам: 1. Улучшение микроклимата семьи. 2. Формирование близких взаимоотношений. 3. Повышение психолого-педагогических знаний родителей. 4. Сотрудничество психолога и родителей в решении трудности ребенка. Запросы, с которыми могут обращаться родители детей дошкольного возраста: 1. Проблема сформированности познавательных процессов. 2. Агрессия. 3. Тревожность. 4. Формирование половой и гендерной идентичности. 5. Социализация (не только общение, но и готовность к школе). 5. Игра и развивающая предметная среда. Виды игровой деятельности. Развивающие функции игры. Возраст дошкольный и возрастные теории Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, Д., развивающая психические процессы, подготавливающие переход к новой ступени развития. Воспроизводятся смыслы человеческой Д., усваиваются формы отношений. Происходит поиск предметов и символическое изображение предметных действий, демонстрирующих характер отношений между людьми. =Мл: играют одни. Предметно-манипулятивный характер. =Ср: нужен ровесник. Имитация отношений. =Ст: разнообразие тем, ролей, действий, правил. Игра символическая. Проявление организаторских способностей, лидерство. Виды: 1. Предметная. Обозначения условных предметных действий («резать хлеб»). Анимизм. Действия с предметами-заместителями. 2. Сюжетно-ролевая. Сюжеты из жизни выполняются ролью. 3. Режиссерская. Управление игрушками и комментирование. 4. Дидактическая. Коллективная игра с задачами. 5. Подвижная. Сознательная активная Д. для решения двигательных задач с соблюдением правил. 6. Игры с правилами. Развивающая функция: игра нацелена на развитие Л. подрастающего поколения, ориентированная на творческую активность и благоприятное эмоц. состояние. Развитие внимания, памяти, речи, мышления, сопоставлению, фантазии, воображения и др. Развивающие функции: ● Развитие познавательной Д., эмоц.-волевой и двигательной сфер; ● Обогащение представлений об окружающем; ● Формирование коммуникативных навыков и культурного поведения и др. 6. Социально-психологические особенности детей-сирот. Психосоциальная работа с сиротами в учреждениях интернатного типа. Исследованием данной проблемой занимаются многие зарубежные и отечественные специалисты: Н.П. Ивановой, П. Котли, Н.Н. Максимова, И.И. Осиповой, В.Н. Ослон, Н.Ф. Рыбаковой. Результаты данных исследований свидетельствуют о том, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют своеобразную и иную картину социально-психологического развития, чем дети, воспитывающиеся в семье. К концу первого года жизни начинает осваивать действия с предметами. До этого он рассматривал игрушки, теперь использует их целенаправленно. Особенно важными являются действия с предметами-орудиями, еда с помощью ложки, использование игрушечного молотка, черкание карандашом и т д. Если ребенок в раннем детстве не взаимодействовал активно с игрушками, то его практическое мышление является слаборазвитым. Подобное мышление имеют дети-сироты, воспитывающиеся в детских домах и живущие в недостаточно богатом впечатлениями и переживаниями мире. При нормальном развитии общения (от 3 до 6 лет) сменяются три формы общения, для каждой из которых характерны свое содержание потребностей. В младшем дошкольном возрасте, как и в раннем, ведущей выступает ситуационно-деловая форма общения. Ребенок воспринимает взрослого как партнера по игре и выделяет, прежде всего, его деловые качества. Примерно к пяти годам складывается ситуативно-познавательные мотивы общения. Интерес к окружающему миру уже не ограничивается чувствительными свойствами предметов, а распространяется на более существенные свойства вещей и их взаимосвязи. Однако, ограниченный опыт и возможности ребенка не позволяют ему самостоятельно разобраться в разновидностях и взаимосвязях окружающего мира. Для того, чтобы понять и разрешить все это, ребенку необходим взрослый. Высшее достижение коммуникативной деятельности в дошкольном детстве - ситуативно- личностная форма общения, которая складывается к концу дошкольного возраста. Интересы старших дошкольников уже не ограничиваются окружающими предметами и явлениями, интересы распространяются на мир людей, поступки, человеческие качества, отношения. Поэтому дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, чувствуют острую потребность во взрослом, в доброжелательном отношении к себе. Если они не находят данные аспекты, то могут проявляться девиантные формы поведения, чтобы привлечь к себе внимание. В дошкольном возрасте общение с взрослыми уже не ограничивается ситуациями совместного действия, а выходит за его пределы. Дети, воспитывающиеся без родителей, имеют скудный опыт общения со взрослыми, опыт познавательного общения отсутствует вообще. Происходит это в связи с тем, что воспитатель не может уделить внимания на каждого ребенка, выслушать вопросы индивидуально каждого. Подростковый возраст – последний период пребывания большинства детей в учреждении интернатного типа. Трудный и критический, для любого человека, он таит особые опасности для воспитанников детских домов. В подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников детских домов и интернатов проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношения с окружающими людьми. Эти отношения связаны с устойчивыми и определёнными свойствами личности таких детей. Так, к 10-11 годам у подростков устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребёнка, формируется «способность не углубляться в привязанности», поверхностность чувств, моральное иждивенчество (привычка жить по указке), осложнения в становлении самосознания (переживание своей ущербности) и многое другое. Основным показателем, определяющим уровень социальной адаптации подростков, является их учебная деятельность. У воспитанников детских домов и интернатов в подростковом возрасте значительно возрастают трудности овладения учебным материалом, что осложняется грубыми нарушениями дисциплины. Последние выражаются в уходах (побегах), бродяжничестве, воровстве и других 90 формах девиантного (отклоняющегося от нормы) поведения. Для них характерны искажения в общении со взрослыми. Подростки лишены важного для их психологического благополучия переживания своей необходимости и ценности для других, спокойной уверенности в себе, лежащей в основе формирования полноценной личности, переживаний ценности другого человека, глубокой привязанности к людям. Каждый период жизни человека связан с определенным видом деятельности, которое соответствует психологическому развитию. Данные виды деятельности называют ведущими. Термин был выдвинут А.Н. Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой связано важнейшие психические новообразования: Младенчество - эмоциональное общение с взрослым. Ранний возраст - предметно-эрудированная деятельность. Дошкольный возраст - игра. Младший школьный возраст - учебная деятельность. Подростковый возраст – формирование взаимоотношений со сверстниками и с обществом в целом. Юношеский возраст – профессиональное обучение или трудовая деятельность. Каждая ведущая деятельность соответствует определенной форме воспитания и обучения. У детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, все виды деятельности происходят с искажением. Когда воспитанники начинают самостоятельную жизнь, то оказываются не готовы к ней. Воспитанники детского дома часто оказываются в условиях недостаточности или специфичности социальных контактов, несоответствующих возрасту индивидуальной особенности детей. Дети, в закрытых учреждениях, часто отличаются от своих сверстников замкнутостью, недоверием к окружающему миру. Тяжесть последствий социальной депривации и трудностей компенсации зависит от возраста, в котором ребенок лишился полноценных и устойчивых социальных отношений, а также от продолжительности и глубины нарушения контактов. Следует отметить, что со временем последствия социальной депривации могут быть частично преодолены. Степень доверия, в котором ребенок проникается к миру, другим людям и самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой о нем заботе. Если младенец получает все, что ему нужно, и не испытывает дискомфорта, если его потребности быстро удовлетворяются, ели с ним постоянно разговаривают и играют, достаточно его ласкают, то он начинает считать, что мир уютное место, а люди достойны любви и доверия. Ребенок, который в первые годы своей жизни получил достаточно внимания, является эмоционально уравновешенным, доверяет людям, умеет устанавливать социальные контакты. У детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существует прошлый негативный опыт, который не дает им установить прочные социальные связи.Также у ребенка отсутствует чувство безопасности и защищенности, которое связано с привязанностью к матери. Привязанность - это устойчивые эмоционально-психологические связи ребенка с любящими людьми. Она проявляется по отношению к людям, которые заботятся о ребенке, удовлетворяют его потребности и обеспечивают ему эмоциональную комфортность.Способность к любви и привязанности ˗ фундаментальная характеристика нормального развития, которую называют в качестве критерия психического здоровья все крупные ученые и психотерапевты, начиная с Фрейда. Неизбежная нестабильность и многочисленность социального окружения в сиротских учреждениях, отсутствие ключевой фигуры, принимающей на себя заботу о ребенке, сопровождающей его на протяжении жизни, обеспечивая чувство стабильности, надежности и защищенности, создает крайне неблагоприятные условия для формирования привязанности и эмоционального развития ребенка, способствует разрушению естественного стремления ребенка к близости и любви. Психосоциальная работа в детском доме складывается из нескольких направлений: сбор информации о ребенке, диагностика его психического и социального развития, профилактика и коррекция отклоняющегося поведения, профессиональное ориентирование и т.д. Данные мероприятия позволяют определять уровень психического и социального развития детей, степень и характер их дезадаптации, выявлять ценностные ориентации, типы личностного реагирования на стрессогенные ситуации, учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка в работе с ним, прогнозировать поведенческие проявления и направление развития. Кроме этого, дети-сироты получают медицинское и юридическое сопровождение. Важно отметить еще одно направление в психосоциальной работе. Помимо оказания разного рода помощи социальные работники принимают активное участие в адаптации детей к условиям проживания в социальном учреждении, в котором они воспитываются. Здесь проводится работа по организации эффективных взаимоотношений воспитанников и работников воспитательных учреждений, строящиеся на уважительном отношении друг к другу, на признании прав детей на самостоятельность, свободе выбора в принятии решений. Выпускники детских домов, школ-интернатов, приютов также испытывают серьезные трудности психосоциального плана. Это может проявляться сложностями социальной адаптации из-за отсутствия поддержки близких людей, жилья, жизненного опыта. И здесь социальный работник не остается в стороне. Совместно с психологами он помогает выпускнику интернатного учреждения найти свое место в обществе и обрести самостоятельность в различных сферах жизни. 7. Психологическая характеристика готовности к школе. Признаки готовности к школе. Психологическая готовность к школе — это достижение ребёнка такого уровня психического развития, когда он оказывается способным принимать участие в школьном обучении. Овладением им определенных знаний, умений, навыков. (как доп инфа) В Запорожец пишет, что «…психологическую готовность детей к школе нельзя свести к наличию у ребёнка каких-либо отдельных свойств и умений. Оно представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности её мотивации, уровня развития познавательной сферы, степени сформированности механизмов речевой регуляции действий и т.д. Лишь при наличии сложившейся системы ряда качеств обеспечивается безболезненный переход от игр и дошкольных занятий к систематическому школьному обучению». Виды: -физическая. -психологическая: интеллектуальная, социальная, личностная, эмоц.-волевая -специальная: читать, считать, писать и др. Компоненты: = мотивационный: хочет идти в школу, потому что интересно, хочет получить новые знания, а также у него есть стремление в достижении успеха. = интеллектуальный: развитость психический функций (внимание и память - произвольное, способность использовать разные техники для запоминания) ориентировка в среде, запас знаний и слов, способность обобщать, сравнивать, классифицировать. = эмоционально-волевой: умение управлять своим поведением и поступками, эмоциональным состоянием в соответствии с принятыми нормами. (например, не бить людей, если есть агрессия) = коммуникативный: способность слушать и слышать, не отвлекаясь, умение подчиняться, действовать исходя из целей, норм и правил, общительность, контактность. Диагностика: графический диктант, тест Пьерона-Рузера, 10 слов Лурия, срисовать, продолжение фразы, Лесенка, расставь картинки, чтобы получилась законченная история. Признаки: 1. произвольность 2. самостоятельность 3. учебная мотивация 4. умение общаться 5. умение выполнять инструкцию 6. словарный запас 7. мелкая моторика 8. вера в успех 9. развитые ВПФ 10. знание цифр и букв 11. настойчивость 12. состояние здоровья 8. Адаптация к школе. Этапы адаптации. Признаки адаптированности и признаки дезадаптации. Психолого-педагогическое сопровождения адаптации к школе. Этапы адаптации к школе: 1) Ориентировочный. Для него характерна бурная реакция, силы и возможности организма работают в стрессовом режиме. Ребёнок изучает новую для себя обстановку, подстраивается под неё. Обычно период занимает 2–3 недели. 2) Неустойчивое приспособление, когда школьник понемногу начинает находить оптимальные формы поведения. Реакции становятся более спокойными. 3)Устойчивое приспособление, когда ребёнок находит нужные способы реагирования на различные ситуации, и это становится для него привычным. Энергетические затраты при этом снижаются, он уже не испытывает стресс. Признаки Адаптации к школе: 1) Первокласснику в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе - учение, а не экскурсии на природу и не наблюдение за хомячками в живом уголке 2)Первоклассник не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле. 3)Первоклассник достаточно самостоятелен: без проблем переодевается на физкультуру (легко завязывает шнурки, застегивает пуговицы), уверенно ориентируется в школьном здании (может купить булочку в столовой, сходить в туалет), при необходимости сумеет обратиться за помощью к кому-нибудь из взрослых. 3) У него появились друзья-одноклассники, о которых он рассазывает родителям 4) Ему нравится его учительница и большинство учителей, ведущих дополнительные предметы в классе. 5) На вопрос: "А может быть, лучше вернуться в детский сад?" он решительно отвечает: "Нет!" Кратко: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности. Признаки дезадаптации: 1. неуспеваемость ребенка в обучении (хроническая неуспеваемость, второгодничество, недостаточность и отрывочность общеобразовательных сведений, бессистемность знаний и учебных навыков); 2. постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам и обучению в целом, к учителям, к жизненной перспективе, связанной с учебой (например, равнодушно безучастное, пассивно-негативное, протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие формы отклонения в отношении к обучению); 3. систематически повторяющиеся нарушения поведения в школьном обучении и в школьной среде (например, неконтактность, пассивно-отказные реакции, включая полный отказ от посещения школы; стойкое антидисциплинарное поведение с вызывающим поведением, включая активное противопоставление себя соученикам, учителям, демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, случаи школьного вандализма) Псих-пед сопровождение: (проверьте, пж, я слабо понимаю, чего именно они хотят в ответе) Предварительный этап. На предварительном этапе работа психолога по психолого-педагогическому и социальному сопровождению первоклассников начинаться со сбора информации о детях. В первую очередь это изучение личных дел учащихся: характеристика с детского сада, образование родителей, семейные и социальные условия и т.д.; проведение экспертного опроса педагогов; обработка информации о детях, полученной от воспитателей детских садов и после анкетирования родителей. Подготовительный этап. В рамках подготовительного этапа психолог проводит наблюдение за учащимися на уроках в расчете в день по 2 часа на класс. В процессе наблюдения психолог отмечает основные особенности поведения детей, как ребенок говорит, как сидит, как слушает учителя, отвечает ли на вопросы, как ребенок реагирует на критическую оценку учителя, часто ли отвлекается, крутиться, вертится, смотрит по сторонам, лежит на парте и т.п. Отмечается так же отношение к учению и к конкретным заданиям, охотно ли ребенок выполняет предложенные ему задания, на сколько быстро и правильно справляется с упражнениями, понимает ли инструкцию учителя, способен ли найти и исправить свои ошибки. Немаловажным в процессе адаптации ребенка является то как он относиться к учителю и к одноклассникам, умеет ли он общаться со взрослыми, может ли строить крепкие дружеские отношения с детьми. Основной этап. В основе этого этапа лежит психодиагностическое исследование адаптации первоклассников. Возможные методики - беседа о школе, исследование мотивации учения, изучение поведенческих особенностей учащихся Этап консультативно-методической работы. После обработки протоколов, интерпретации результатов исследования, заполнения бланков заключений по всем учащимся педагог-психолог составляет подробный отчет, в котором описывает результаты исследования детей по каждой методике, делает анализ по классам и параллели в целом, в заключении пишет выводы. В конечном итоге, педагог-психолог выделяет три группы риска детей: 1) группа детей с низким уровнем адаптации к школе; 2) группа детей с психологическим неблагополучием; 3) группа детей с проблемами в обучении. Далее психолог определяет у каждого ребенка основные проблемы, которые предстоит обсудить с родителями, учителями и впоследствии попытаться их решить. После составления отчета психолог приглашает каждого учителя первоклассников на индивидуальную беседу, в процессе которой обсуждает результаты исследования в целом по классу и в отдельности по каждому ребенку, акцентирует свое внимание на детях с низким уровнем адаптации к школе, дает общие рекомендации. Далее психолог договаривается с учителем о приглашении на индивидуальную консультацию родителей детей с низким уровнем адаптации или выявленным психологическим неблагополучием для обсуждения результатов исследования и последующей коррекционной работы. В заключение беседы педагог-психолог предоставляет учителю копию отчета результатов исследования адаптации первоклассников. Основная роль в психолого-педагогическом сопровождении “проблемного” ребенка отдается педагогу-психологу. Психолог осуществляет планирование совместных действий с классными руководителями первых классов по повышению уровня адаптации учащихся к школе. Так же проводит индивидуальные консультации родителей первоклассников по результатам исследования адаптации. Эти консультации проводятся по желанию родителей, которые хотят узнать результаты и итоги исследования своих детей. Этап коррекционно-развивающей работы. Исходя из выделенных нами групп “проблемных” детей коррекционную работу педагога-психолога на этом этапе можно разделить на два вида: групповая работа с детьми, с проблемами в процессе адаптации и индивидуальная работа с учащимися, имеющими проблемы психологического и учебного характера. В начале данного этапа психолог начинает проводить групповые коррекционно-развивающие занятий для детей с низким уровнем адаптации к школе. |