2 часть госы. Психическое развитие в младенчестве. Принципы построения психологопедагогической работы с младенцами. Психологические предпосылки перехода к раннему детству
 Скачать 0.65 Mb.
|
25. Методы активного социально-психологического обучения: принципы и способы применения в психолого-педагогической практике.Методы активного социально-психологического обучения – новое направление в педагогике, обеспечивающее интеграцию различных прикладных аспектов психологии, элементов психотерапии, научной организации умственного труда. Методы активного социально-психологического обучения выделились в отдельную группу методов психологической работы сравнительно недавно, поэтому терминология данного направления, его понятийный аппарат ещё не устоялись. Его основоположники определяют методы активного социально-психологического обучения следующим образом: • Организационные формы педагогического общения, которые обеспечивают высокую познавательную активность обучаемых в овладении практическими социально-психологическими знаниями и коммуникативными умениями; • Своеобразные формы обучения знаниям и отдельным умениям в сфере общения, а также формы их соответствующей коррекции. В современной литературе для обозначения данной области употребляются в качестве синонимов следующие названия: − активная социально-психологическая подготовка; − активное социально-психологическое обучение (АСПО); − лабораторный тренинг; − социально-психологический тренинг. Чаще всего под методами активного социально-психологического обучения подразумевают социально-психологический тренинг без указания его целей, теоретико-методологической базы и специфики содержания. Активное социально-психологическое обучение представляет собой усвоение социально-психологических знаний и умений в уникальной ситуации внутригруппового взаимодействия учащихся. Методы АСПО тесно связаны с другими направлениями практической психологии, основанными на работе с группой. Несмотря на многообразие подходов, выделяются три основных типа МАСПО (Ю. Н. Емельянов): − социально-психологический тренинг; − групповая дискуссия; − игровые методы. Характеристика методов активного социально-психологического обучения: Метод анализа конкретных ситуаций: Метод анализа конкретных ситуаций (АКС) заключается в том, что в процессе обучения ведущим создаются проблемные ситуации, взятые из профессиональной практики. От обучаемых требуется глубокий анализ ситуации и принятие соответствующего оптимального решения в данных условиях. Достоинство метода состоит в том, что в процессе решения конкретной ситуации участники обычно действуют по аналогии с реальной практикой, то есть используют свой опыт, применяют в учебной ситуации те способы, средства и критерии анализа, которые были ими приобретены в процессе обучения. Главное же – участники не только получают нужные знания, но и учатся применять их на практике. При предъявлении ситуаций целесообразно варьировать степенью их проблемности и познавательной трудности через характер выдаваемой информации. Так, могут возникнуть следующие варианты ситуаций: 1. Обучающиеся получают всю необходимую информацию – данный вариант, как правило, в практической деятельности не встречается. 2. Обучающиеся получают не всю информацию, необходимо анализировать конкретную ситуацию и собрать дополнительную информацию – такие случаи в практике встречаются довольно часто. 3. Обучающиеся бегло обрисовывают конкретную ситуацию, не давая всей необходимой информации, что соответствует условиям практической деятельности. Такие ситуации рассчитаны на разный уровень сформированности профессионального мышления. Чаще всего способом предъявления ситуации участникам является письменное или устное описание событий с последующим заданием. Вместе с тем, диапазон способов предъявления ситуаций студентам может быть намного шире в зависимости от наличия фонда накопленных материалов и возможностей ТСО. Метод «Интеллектуальная разминка» Данный метод можно использовать при проведении любых видов учебных занятий. Его целью является приведение обучаемых в активное «стартовое» состояние за счёт актуализации имеющихся знаний, обмена мнениями и выработки общей позиции. Вместе с тем, ведущий имеет возможность определить уровень подготовленности участников к дальнейшей работе по наращиванию знаний. Достоинство метода состоит и в том, что каждый обучаемый при «интеллектуальной разминке» постоянно находится в зоне активного опроса и должен быть готов к ответу на все поставленные ведущим вопросы. Если он остался по ряду заданных вопросов не задействован, то и в этом случае он вынужден их быстро осмысливать и готовиться к ответам. Метод «Интеллектуальная разминка» идёт в быстром темпе экспресс-опроса. Ведущий обращается к участникам с вопросами, на которые те должны дать краткий, конкретный ответ. «Сократический» метод («Сократическая беседа») Своим названием данный метод обязан древнегреческому философу Сократу, который учил афинян мыслить, вовлекая их в свою эвристическую беседу. Он искусно задавал вопросы собеседнику, ставя его в ситуацию постоянных размышлений, доказательств своих мыслей, отходя от скомпрометированных утверждений и поиска истины. Ведущий задаёт вопрос. Говорят участники. Вопросы задаются в определённой логической последовательности. Осуществление метода предполагает предварительную подготовку участников к занятию. Однако мысли, которые они высказывают в процессе занятия, являются продуктом самостоятельной работы. Метод ХОБО Одним из специфических методов организации занятия, создающих благоприятные условия для развития творческой активности обучаемых, является метод ХОБО, предложенный чешским ученым М. Бораком. Метод ХОБО отличается несколькими достоинствами от других методов, о снованных на групповом решении проблем. Их можно охарактеризовать следующим образом: 1) Значительным достоинством является обеспечение непрерывности (преемственности) между лекцией, самостоятельной работой и активной дискуссией о главных проблемах заданной части предмета. Заранее изучая литературу, обучаемые ищут в ней проблему. Создаётся возможность существенного сокращения лекций по данной проблематике, одновременно и более подробного изложения других важных вопросов. 2) Групповая дискуссия позволяет осуществить конфронтацию мнений по основной части поставленных проблем. 3) Важным элементом данного метода является также известная возможность отбора проблем и то, что студент учится кратко выражать мысли, работать в коллективе, учитывать мнения других. 4) Метод ХОБО помогает в относительно короткое время глубоко овладеть довольно широким кругом проблем. Принципы этого метода можно вкратце охарактеризовать следующим образом: 1. После консультации с несколькими компетентными лицами, обучающимся ставится 3–6 проблем. Подбираются они таким образом, чтобы заставить обучающихся изучать соответствующий материал и одновременно проводить обследование по этому вопросу на практике. 2. Поставленные проблемы должны быть конкретными, современными. 3. Из поставленных проблем выбираются две и даются каждому обучаемому с таким расчётом, чтобы они были равномерно распределены между всеми. 4. Каждый участник выбирает по своему усмотрению одну из двух выделенных проблем, знакомится с соответствующей литературой, изучает эту проблему на практике и разрабатывает её решение, оформляя её в двух экземплярах на 1–2 страницах. 5. Разработанные проблемы обучаемые сдают в письменном виде в назначенный срок в одном экземпляре ведущему, который готовит групповую дискуссию. 6. Темы для письменной разработки обычно раздаются до занятия, связанного с данными проблемами, заранее. Метод мозговой атаки Метод мозговой атаки возник в 30-е годы ХХ века как способ коллективного продуцирования новых идей. Ещё в 1938 г. А. Осборн предложил breinstorming, мозговой штурм, или мозговая атака, как групповой метод решения проблем, активизирующий творческую мысль. В настоящее время этот метод широко используется в различных модификациях в научных и производственных коллективах, в вузах страны. Он способствует развитию динамичности мыслительных процессов, возможности абстрагироваться от обыденных условий и существующих ограничений, от привычных взглядов на явления и процессы, формирует умение сосредоточиться на какой-либо узкой актуальной цели. В общем виде методика мозговой атаки состоит из следующих этапов: 1. Формулирование проблемы, которую необходимо решить, обоснование задачи для поиска решения. Определение условий коллективной работы, выдача участникам правил поиска решения и поведения в процессе мозговой атаки. Формирование нескольких рабочих 40 групп по 3–5 человек и экспертной группы, в обязанности которой будут входить разработка критериев, оценка и отбор лучших идей. 2. Тренировочная сессия – разминка. Упражнение в быстром поиске ответов на вопросы и задачи тренировочной сессии. Задача этого этапа – помочь участникам максимально освободиться от воздействия сковывающих факторов, психологических барьеров (неловкости, стеснительности, скованности, боязни ошибок и т. д.). Этот метод может проявляться в своём неполном, кратковременном виде, но может быть тщательно подготовлен и проведён в полном объёме. 3. «Мозговая атака» – «штурм» поставленной проблемы. Предварительно ещё раз уточняется поставленная задача, напоминаются некоторые правила в ходе решения. Генерирование идей начинается по сигналу ведущего одновременно во всех рабочих группах. К каждой группе прикрепляется эксперт из числа участников, задача которого – фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи. 4. Оценка и отбор наилучших идей. Пока эксперты на основе избранных критериев отбирают идеи, рабочие группы отдыхают. 5. Сообщение о результатах мозговой атаки. Обсуждение итогов работы групп, оценка наилучших идей, их обоснование и публичная защита. Принятие коллективного решения рекомендовать лучшие идеи к внедрению. При проведении занятия методом мозговой атаки необходимо соблюдать некоторые условия и правила: нацеленность творческого поиска на один объект, недопустимость ухода в сторону от него, потери стержневого направления; краткость и ясность выражения мысли участниками мозговой атаки; недопустимость критических замечаний по поводу высказываемого; недопустимость повтора сказанного другими участниками мозговой атаки; нежелательность отвода предложения высказаться под предлогом того, что всё уже сказано; стимулирование любой самостоятельной мысли и суждения; возможность и желательность дальнейшего развития положений и мыслей, высказанных ранее; тактичное и доброжелательное ведение мозговой атаки со стороны ведущего; желательность назначения ведущим специалиста, хорошо разбирающегося в проблеме и пользующегося авторитетом у присутствующих; гласность в показе идей, получивших признание. |