Психологические особенности внимания и памяти младших школьников Выпускная квалификационная работа. Психологические особенности внимания и памяти слабоуспевающих
 Скачать 2.53 Mb.
|
|
1 2 3 4 АННОТАЦИЯ выпускной квалификационной работы Тема: Психологические особенности внимания и памяти слабоуспевающих младших школьников Psychological characteristics of attention and mind of poorly performing primary schoolchildren Работа включает 69 стр., 3 табл., 7 рис., 41 ист. Ключевые слова: память и внимание, слабоуспевающий младший школьник, младший школьный возраст Keywords: mind and attention poor performing junior high school student, primary school age Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме изучения психологических особенностей внимания и памяти слабоуспевающих младших школьников. Цель исследования – изучение особенностей развития внимания и памяти слабоуспевающих младших школьников. Объект исследования – процесс развития внимания и памяти у младших школьников. Предмет исследования – особенности развития внимания и памяти слабоуспевающих младших школьников. Экспериментальное исследование проводилось в два этапа: на первом этапе сделан теоретический анализ процессов внимания и памяти в психолого- педагогических исследованиях, описана социально-психологическая ситуация развития младшего школьника, рассмотрено развитие внимания и памяти в младшем школьном возрасте, проведена диагностика памяти и внимания слабоуспевающих младших школьников. В результате исследования было установлено, что развитие внимания и памяти ребенка, его способности к целенаправленной, организованной деятельности - процесс достаточно 5 длительный, но необходимый для полноценного психического развития. В этом помогут специальные упражнения, игры и задания, направленные на тренировку различных свойств внимания и памяти. На втором этапе проведен психолого-педагогический анализ результатов экспериментального исследования. Полученные данные достоверно доказали, что развитие устойчивости и концентрации добровольного внимания у учащихся начальных классов во многом определяется особенностями их формирования как субъектов образовательной деятельности. Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на I внутривузовском конкурсе научных статей «Лучшая статья молодого ученого- 2019», студенческой научной конференции «Актуальные психолого- педагогические проблемы младшего школьного возраста и консультирования в образовании» в рамках фестиваля «Мир науки-2019» в Орловском государственном университете имени И.С. Тургенева. Результаты исследования изложены в публикации автора. 6 Содержание Введение……………………………………………………………………………….3 Глава 1. Психологические особенности внимания и памяти………………………..7 1.1. Особенности внимания и памяти младших школьников……………………….7 1.2. Теоретические аспекты изучения внимания и памяти…………………………13 1.3. Понятие «неуспеваемость» в психолого-педагогической литературе………..40 Выводы по первой главе…………………………..…………………………………44 Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей внимания и памяти у слабоуспевающих младших школьников……………………………………..…….46 2.1. Организация и методики исследования внимания и памяти слабоуспевающих младших школьников…………………………...…………………………………….46 2.2. Анализ результатов исследования…………………………..…………………..49 2.3. Рекомендации по развитию внимания исследуемой группы детей………..….60 Выводы по второй главе…………………………….……………………………….63 Заключение …………………………………..……………………………………….65 Библиографический список…………………………..………………………………67 Приложения 7 Введение Актуальность исследования. Вопрос успеваемости в школе всегда был одним из центров педагогической науки. Число слабоуспевающих и неуспевающих учеников сегодня не уменьшается. Это относится к различным уровням образования - для базового уровня, для средних и старших классов. Великий психолог Л.С. Выготский писал о памяти таким образом: «…память не просто амбар или склад нервной системы для хранения усвоенных реакций в том виде, в котором они были усвоены. Она – творческий процесс переработки воспринятых реакций и питает все сферы нашей психики» [2,с.178]. Благодаря памяти ребенок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и навыки. Без памяти формирование личности человека немыслимо, потому что без резюме прошлого опыта не воспользоваться приобретенными знаниями и умениями может быть единства поведения и определенной системы отношений с миром. Создание полноценной образовательной деятельности возможно только при достаточно высоком уровне развития произвольной памяти, что включает в себя создание семантического запоминания и умение использовать этот метод. Дети с нарушением интеллекта усваивают всё новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя на практике, что является серьёзным препятствием оптимизации учебно- воспитательного процесса, социальной адаптации детей. Исследования А. А. Смирнова и П. И. Зинченко , проводимые с позиции психологической теории деятельности, позволили раскрыть законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной цели и выделили основные приемы запоминания сложного материала. П.П. Блонским сформулирована генетическая теория развития памяти. По его мнению: « Различные виды памяти у взрослого человека являются 8 разными ступенями ее развития в филогенезе – двигательная, эмоциональная, образная и вербальная. В истории развития человечества эти виды памяти последовательно появляются один за другим». На сегодняшний день степень изученности проблемы развития внимания в отечественной и зарубежной психологии изучена недостаточно, т.к. данная тема настолько обширна по своему содержанию, что систематизировать и проанализировать все факты, связанные с особенностями развития внимания в младшем дошкольном возрасте представляется весьма проблематично. Наиболее исследованными вопросами можно считать функциональное значение внимания, связь внимания с другими психическими процессами. В меньшей степени изучено развитие особенностей внимания в онтогенезе и механизмы регуляции процессов внимания. Значимыми в этом плане являются труды зарубежный ученых Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Г.С. Костюк, А.М. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Б.В. Эльконин, А. Валлон, К. Коффка, Ж. Пиаже, Т. Рибо, Е.Б. Титченер и другие. Спектр причин неуспеваемости, описанный в научной литературе, обширен. Его можно разделить на две группы: познавательные и личностные. Личностные - это неудовлетворённость ребёнка процессом обучения; низкая учебная мотивация; несамостоятельность при выполнении им учебных заданий, нарушения школьной социализации, выражающееся в ограничении круга доступных форм межличностного общения. Среди возможных причин слабой успеваемости обязательно называются и особенности развития познавательной сферы детей – восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения. Внимание среди познавательных процессов занимает особенное место, поскольку оно не имеет собственного содержания, а обслуживает другие психические процессы. Внимание во многом определяет успешность их функционирования. От уровня развития свойств внимания (устойчивости, концентрации, объёма, распределения, переключения) и от уровня 9 сформированности произвольного внимания, по-видимому, во многом зависит и успешность учебной деятельности в целом. Изучать особенности внимания младшего школьника и их влияние на успешность учебной деятельности в настоящее время важно ещё и потому, что сегодня резко возросло количество гиперактивных детей (детей с синдромом дефицита внимания). Цель работы: изучение особенностей развития внимания и памяти слабоуспевающих младших школьников. Задачи исследования: 1. Дать характеристику внимания и памяти, как психического феномена. 2. Описать особенности внимания и памяти младших школьников. 3. Раскрыть влияние уровня развития и характеристик познавательных процессов (внимания и памяти) на появление трудностей в обучении. 4. Провести эмпирическое исследование особенностей внимания и памяти слабоуспевающих младших школьников. 5. Изучить особенности развития внимания и памяти слабоуспевающих младших школьников. Мы предполагаем, что слабоуспевающие младшие школьники в отличии от хорошо успевающих имеют следующие особенности внимания: 1. слабую концентрацию и устойчивость; 2. низкий уровень развития переключения; 3. малый объем и плохое распределение. Объект исследования: процесс развития внимания и памяти у младших школьников. Предмет исследования: особенности развития внимания и памяти слабоуспевающих младших школьников. Научно-практическая значимость исследования заключается в выявлении особенностей развития внимания и памяти слабоуспевающих младших школьников. 10 База исследования: МБОУ Большекуликовская ООШ Орловского района Орловской области. Для решения поставленных задач мы используем следующие теоретические методы работы: анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщение и систематизацию полученной информации, эмпирические: эксперимент, тестирование и методы обработки эмпирических данных. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Во введении показана актуальность исследования, определены цели и задачи, объект и предмет исследования, обозначена проблема исследования. В первой главе предлагается теоретический анализ проблемы развития внимания в младшем школьном возрасте. Во второй главе, мы представляем результаты проведённой исследовательской работы. Список литературы составляет 41 источник. 11 ГЛАВА 1 Психологические особенности внимания и памяти 1.1 Особенности внимания и памяти младших школьников Внимание у детей начинает проявляться относительно рано, в первые месяцы жизни. Во-первых, мы можем говорить о непроизвольном внимании. По мере старения ребенка спектр предметов, вызывающих непроизвольное внимание, увеличивается. Это внимание само по себе становится сильнее и стабильнее. На основе непроизвольного внимания у детей постепенно развивается произвольное внимание. Однако в дошкольном возрасте, а иногда и в начале учебного года ребенок все еще недостаточно контролирует свое внимание. Возрастной особенностью внимания младших школьников является сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая стабильность. Первоклассники и частично второклассники еще долго не знают, как сосредоточиться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности добровольного регулирования внимания и его управления в начале школьного возраста очень ограничены. Значительно лучше младшие школьники проявляют непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, понятное, интересное само по себе привлекает внимание учеников без каких-либо усилий с их стороны. Дети могут пропустить важные моменты в учебных материалах и обращать внимание на не относящиеся к делу только потому, что они привлекают своими интересными деталями. Основным видом деятельности ребенка после 7 лет является обучение. Эта активность значительно меняется в течение всех психических процессов. Меняется внимание детей, образовательная деятельность которых предъявляет новые высокие требования. Неслучайно, что отсутствие необходимой готовности детей дошкольного возраста к работе в классе отражается в первую очередь на их неспособности 12 сосредоточиться на содержании урока, требованиях учителя и их собственных действиях, что вызывает наиболее частые и серьезные замечания учителя. Однако качества внимания, необходимые для успешной работы в классе и дома, можно развить и подготовить лишь частично в детском саду или в семье. Они формируют их в образовательной деятельности маленького школьника. Внимание первоклассника во многом сохраняет черты, характерные для дошкольников. Объем внимания узок, первоклассники не могут одновременно изучить картину и послушать рассказ учителя о жизни и творчестве его автора- художника. Воспринимая сложный для них контент (письменные арифметические выражения), дети быстро выполняют привычные действия, но сразу забывают, на какие числа действовали, в результате каких действий они получили правильный ответ (М.Н. Волокитнна, Ф.Н. Гоноболин), поэтому как они всегда фокусируются только на каком-либо содержании своей деятельности. У учителя начальной школы очень сложная задача в учебном процессе - подумать об особой работе, которая организует внимание детей, иначе она окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. Сам процесс обучения, безусловно, способствует развитию добровольного внимания, его стабильности и концентрации. По мере расширения круга интересов ребенка и его привыкания к систематической воспитательной работе его внимание - непроизвольное и добровольное - интенсивно развивается. Строить обучение только на непроизвольном внимании ошибочно, да и невозможно. Педагогический процесс предполагает умение: 1) использовать непроизвольное внимание; 2) содействовать развитию произвольного. Ограниченный объем внимания, отсутствие возможности распределить его между разными вещами в долгосрочной перспективе: смотреть на доску, слушать ответы друга, инструкции учителя и все еще наблюдать за работой на ноутбуке - некоторые учителя обычно считают, что это отсутствует, что недопустимо в 13 школе. Действительно, учебная работа требует умения сосредоточиваться. Но ведь у многих детей, только что поступивших в школу, образовавшаяся доминанта крайне слаба. Она образуется с трудом и легко гаснет. На смену быстро исчезающей одной возникает другая. Внимание ребенка скользит с одного предмета на другой, нигде не задерживаясь надолго, отвлекается любым, самым незначительным воздействием извне, так как сила его концентрации пока очень мала. Первоклассники, а иногда и второклассники часто рассеянны. Причины рассеянности различны. Их необходимо знать, чтобы успешно воспитывать внимание детей. Отсутствие часто является результатом переутомления ребенка. Когда дело доходит до позднего сна, если его родители переполняют маленького школьника впечатлением: им разрешают смотреть вечерние телевизионные программы, которые часто посещают для просмотра фильмов, нервная система ребенка преувеличивается. Он плохо и мало спит и идет в класс в сонном состоянии. Сон - это защитное торможение. Предотвращает создание доминирующей позиции. Отсутствие может быть результатом нарушения правильного дыхания и, следовательно, снабжения мозга кислородом. Аденоиды (полипы), образующиеся в носоглотке, расширяются и затрудняют дыхание через нос. Ребенок дышит через рот, что отрицательно сказывается на его работоспособности. Удаление аденоидов устраняет постоянную сонливость ребенка и, следовательно, его отвлечение. Наиболее частой причиной нестабильности внимания у детей является отсутствие умственной активности. Если ученик пассивно слушает своих товарищей или длинное объяснение от учителя, стабильность его внимания быстро уменьшается и легко отвлекается. Если дети в классе заняты интересными вещами, если работа требует, чтобы они не только слушали, но и решали некоторые проблемы, если дети на уроке проводят активные 14 наблюдения и действуют почти с учебным материалом, их внимание будет настоятельно поощряться. Его умственная деятельность, подкрепленная практическими действиями, является основой постоянного внимания. Если ученик занят монотонной работой и подготовил ответы на вопросы учителя, его внимание неизбежно будет легко отвлечено. Внимание поддерживается мышлением. Если в классе нет пищи для мышления ребенка, для активного мышления, учитель не может ожидать, что внимание детей будет стабильным, независимо от того, сколько раз он или она призывает их быть внимательными. Рассеянность также может возникнуть из-за неправильного воспитания. Когда заботливые родители покупают слишком много книг и игрушек для своего ребенка, рано и часто отвозят его на выставки, в музеи и театры, дети привыкают к постоянным изменениям впечатлений. Когда ребенок не успевает понять каждого из них, у него нет возможности подумать о чем-то новом, что взрослый показывает ему каждый день, он привыкает к легкому, поверхностному знакомству с окружающей средой. Его внимание становится скользящим. Конечно, рассеянность внимания чаще встречается у детей младшего возраста, чем у детей старших. Однако это не означает, что нестабильность внимания - это возрастная особенность, которая определяет абсолютную невозможность долгосрочной концентрации младших школьников: в конце концов, шести-восьмилетний ребенок может долго слушать интересную историю и вовлекаться в дизайн модели в течение длительного времени. Опыт экспериментального обучения на базовых уровнях показывает, что даже дети 1 класса способны иметь достаточно сильное, то есть концентрированное и стабильное внимание в течение всего 45-минутного урока. Но для этого необходимо соблюдать определенные условия организации учебной деятельности детей: 15 1) Хороший темп урока и продуманная его организация. Отсутствие «пустого» времени, которое учитель часто тратит на запись на доске, подготовку пособий. 2) Четкость, доступность и краткость пояснений, инструкций, указаний, которые учитель дает д о работы и не повторяет во время выполнения детьми задания. Отсутствие лишних разговоров учителя с классом. 3) Максимальная опора на активную мыслительную деятельность детей (подбор разнообразных и посильных задач на сравнение, обобщение, подбор примеров, выводы). 4) Бережное отношение учителя к вниманию детей. Громкие замечания отдельным ученикам в то время, когда весь класс уже работает, дополнительные запоздалые пояснения, ненужное хождение учителя по классу быстро нарушают хрупкое внимание учащихся. 5) Разнообразие видов и форм работы, подчиненных основной задаче и теме урока. 6) Включение в учебную работу всех учеников не только во время выполнения письменных заданий, но и при обычных устных упражнениях, активизация инициативы детей: подбор ими разнообразных примеров, способов решения уравнений, объяснений наблюдаемого факта. При этом учитель должен держать в поле своего внимания весь класс. Внимание можно и нужно воспитывать. Во время активной деятельности ребенка внимание не только возбуждается, но и поддерживается рационально организованной деятельностью детей и особенно их активной умственной работой. Организация воспитательной деятельности учителей на основе различных форм их умственной деятельности формирует особенность личности – осознанность и внимательность. Внимание проявляется в способности долго концентрироваться на предмете деятельности, управлять своим вниманием, что является одной из важнейших характеристик, характеризующих общую готовность человека к работе 16 |