Психологические особенности внимания и памяти младших школьников Выпускная квалификационная работа. Психологические особенности внимания и памяти слабоуспевающих
 Скачать 2.53 Mb.
|
|
Выводы по второй главе Мы исследовали психологические причины неуспеваемости учащихся из-за недостатков в их когнитивной деятельности. Следует отметить, что трудности в обучении очень часто деморализуют студента и отрицательно влияют на его личность. Он испытывал эти трудности и не осознавал их причин, он прикладывал максимум усилий и усердия, но не достиг желаемого эффекта и приобрел опыт беспомощности. Вера в свои силы постепенно умирает. Если такому ученику не сразу оказывается помощь в преодолении трудностей и заполнении существующих пробелов в знаниях, могут возникнуть сомнения, которые могут стать устойчивой характеристикой его личности. Недостаточные результаты означают нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель или общение с друзьями, но в целом они видят школу как своего рода тюрьму. Кажется, что школа, в которой дети проводят так много времени, должна быть радостью, местом для получения опыта и обучения в самом широком смысле. Учителя, кажется, считают важным научить детей читать, писать и арифметике, но они обращают мало внимания на тот факт, что, если они не учитывают психологические, эмоциональные потребности детей, они помогут создать и поддерживать общество, в котором люди не представляют ценности. Учителя должны уметь чувствовать, беспокоится ли ребенок или страдает от чего-то, или считает, что он не достоин того, чему не стоит учиться. Тот факт, что дети отказываются от занятий, в основном влияет на учителей, а иногда их негативные эмоции привлекают детей. Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия: 1) отсутствие существенных недостатков умственного развития; 2) достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня; 68 3) материальные возможности удовлетворения важнейших духовный потребностей человека; 4) мастерство учителей, работающих с ребенком в школе. Неуспевающему учащемуся нужно помочь найти наиболее подходящие именно для него приемы и способы организации своей деятельности, показать, как самому ученику преодолеть собственные трудности и развить свои преимущества и дарования. 69 Заключение Н.Ф. Добрынин писал, что высокая активность и концентрация внимания являются необходимым условием любой человеческой деятельности, которая требует организации, аккуратности и напряженности. Поэтому внимание считается одним из важных показателей общей оценки уровня развития личности. Анализ теоретических источников и результатов экспериментального исследования по развитию внимания у учащихся начальных классов показал, что проблема актуальна. Внимание в жизни и деятельности учащихся выполняет множество различных функций, активирует необходимые и подавляет психологические и физиологические процессы, которые в настоящее время не нужны, поддерживает организованный и целенаправленный отбор информации, поступающей в организм в соответствии с его текущими потребностями, обеспечивает выборочный и долгосрочный фокус на одном объект или деятельность. Непроизвольное внимание доминирует в дошкольном возрасте; ребенок еще не может контролировать свое внимание и часто оказывается под впечатлением внешних впечатлений. Это проявляется в быстром рассеянии, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, частой смене активности. Еще до начала школы ребенок постепенно создает добровольное внимание. Он развивается довольно интенсивно, когда взрослые помогают ребенку. Любое внимание развивается постепенно с развитием его индивидуальных свойств, таких как объем, концентрация, распределение и переключение, стабильность. К основным задачам формирования внимания относится не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и создание таких личностных качеств, которые способствовали бы переходу произвольного внимания к последующему вниманию. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполненную работу, мотивации к успешному осуществлению деятельности, развития интереса, четкой организации 70 деятельности. Расстройства внимания, связанные с детьми в начальных школах, препятствуют формированию эффективности их поведения и деятельности, значительно снижают их работоспособность и тем самым существенно усложняют организацию образовательного процесса. В связи с этим наиболее важным является поиск путей и методов, способствующих коррекции нарушений дефицита внимания у учащихся начальных классов. Наши исследования показали, что на основе теоретического анализа научных подходов к пониманию природы, структуры и экспериментального исследования внимания у младших школьников можно выявить детерминанты, определяющие его развитие в процессе раннего онтогенеза. Полученные данные достоверно доказали, что развитие устойчивости и концентрации добровольного внимания у учащихся начальных классов во многом определяется особенностями их формирования как субъектов образовательной деятельности. Комплекс методических упражнений для его развития может помочь детям выявить индивидуальные особенности развития устойчивости и концентрации произвольного внимания в процессе обучения; они могут сосредоточиться на предоставлении психолого-педагогических возможностей для своевременной, адресной и индивидуальной помощи детям, а также на организации педагогического процесса. 71 Библиографический список 1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С.Абрамова. – М.: Академия, 1999. – 320 с. 2. Айзенберг, Б.И. Сравнительная характеристика распределения внимания в мыслительной деятельности у учащихся образовательных и вспомогательных школ / Б.И.Айзенберг //Дефектология. – 1984. - № 6. – С.8-13. 3. Баскакова, И.Л. О переключении внимания дебилов в умственной и сенсомоторной деятельности. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф, Т.Н. Головиной. – М.: Педагогика, 1987. – 220 с. 4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: МОДЭК, 2001. – 256 с. 5. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский – М.: Просвещение, 1964. – 235 с. 6. Возможности практической психологии в образовании. Выпуск 1 – М.: Перспектива, 2001. – 88 с. 7. Вопросы психологии внимания. – Саратов: СГПИ, 1989. – 96 с. 8. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С.Выготский – М.: Просвещение, 1960. – 500 с. 9. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 150 с. 10. Гальперин, П.Я., Кабыльницкая, С.Л. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабельницкая – М.: изд-во Моск. Ун-та, 1984. – 101 с. 11. Горбач, М.С. Психологические основы воспитания внимания / М.С. Горбач – М.: Просвещение, 1992. – 233 с. 12. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской – М.: Гардарики, 2000. – 255 с. 72 13. Добрынин, Н. Ф. О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии. 1973. - №3 – С. 121 – 128. 14. Ефимкина, Р.П. Психологи развития. Методические указания / Р.П. Ефимкина – Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. – 54 с. 15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 1287 с. 16. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Просвещение, 1981. – 562 с. 17. Завьялова Т.Л., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: Аркти, 2008. – 56 с. 18. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Академия, 2005. – 342 с. 19. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с. 20. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с. 21. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника. – М.: Просвещение, 1994. – 192 с. 22. Личность и проблемы развития / под ред. Е.А. Чудина. – М.: Инсти, 2003. 172 с. 23. Матюгин И.Ю., Аскоченко Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка. - М.: Эйдос, 1996. – 114 с. 24. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вызов. – СПб.: Питер, 2006. – 583 с. 25. Немов Р.С. Общая психология. – М.: Владос, 2008. – 400 с. 26. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское агентство, 1996. – 374 с. 27. Павлов И.П. Собрание сочинений – М.: Просвещение, 1982 – 151 с. 28. Поляков И.В., Ходаковский Л.С. К вопросу о переключаемости внимания. М.: 73 Просвещение, 1987 – 381 с. 29. Понарядово Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью. //Вопросы психологии. – 1982. - № 2. - С. 51-52. 30. Психология высших когнитивных процессов / Под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.И. Чуприковой, - М.: ИП РАН, 2004. – 304 с. 31. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 1984. – 127 с. 32. Психология развития / под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой, - М.: ЧеРо, 2005. – 524 с. 33. Психология человека от рождения до смерти / под ред. Реан А.А., - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 656 с. 34. Ристо Наатанен Внимание и функция мозга. – М.: МГУ, 1998. – 560 с. 35. Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995. 347 с. 36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с. 37. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с. 38. Санникова Е.П. Активация внимания первоклассников на уроках. – Саратов, 1995. – 233 с. 39. Страхов, И.В. Воспитание устойчивости внимания школьников на уроках. Саратов, 1987. – 192 с. 40. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. – М.: МПСИ, 2005. – 656 с. 41. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с. 74 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.С. ТУРГЕНЕВА» ПРИЛОЖЕНИЕ выпускной квалификационной работы (ВКР) Психологические особенности внимания и памяти слабоуспевающих младших школьников Орёл 2020 75 Приложение 1 Методика Шульте-Горбова Исследование проводится с помощью специальных бланков, на которых 25 черных и 24 красных числа. Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в порядке возрастания, затем красные числа в убывающем порядке. Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем и красных чисел в убывающем порядке. Основной показатель – время выполнения. Первые два задания выполняются с использованием одного бланка, третье задание – на другом бланке. Первая инструкция: «На Вашем бланке 25 черных и 24 красных чисел. Вы должны отыскать черные числа в возрастающей последовательности (от 1 до 25), а затем красные числа в убывающей последовательности (от 24 до 1). Каждый раз, находя необходимое число, запишите букву, соответствующую этому числу». Время выполнения задания фиксируется. Вторая инструкция: «Возьмите второй бланк. Теперь Вы должны отыскивать черные числа в возрастающем порядке, а красные числа в убывающем порядке, одновременно, попеременно. Например: черная цифра 1, красная цифра 24, черная цифра 2, красная цифра 23 и так далее. Буквы, соответствующие красным цифрам записываются в одном ряду (сверху), а соответствующие черным – в другом (снизу), таким образом, получается два ряда букв». Обработка данных. Учитывается время выполнения каждой серии и ошибки. Время выполнения третьего задания не равно сумме времен затраченных на выполнение первого и второго, так как часть времени уходит на переключение внимания и оперативное удержание в голове только что названных чисел. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше 76 переключаемость внимания. Виды ошибок: пропуск числа, повторение одного числа дважды и так далее. Время выполнения задания фиксируется при помощи секундомера. Для сравнения берется среднее значение времени выполнения заданий в методике Шульте и зафиксированное время работы с таблицами Горбова. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания. Тестовый материал Бланк 1 Бланк 2 77 78 Приложение 2 Методика корректурная проба Бурдона Исследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки. Инструкция: «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)». Возможны другие варианты проведения методики. Вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать. Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных не зачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-се-кундный интервал работы). Концентрация внимания оценивается по формуле где К – концентрация внимания, С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым, n – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков). Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание. Протокол занятия 79 Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания. Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле: где А – темп выполнения, S – количество букв в просмотренной чисти корректурной таблицы, t – время выполнения. По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике. 80 Тестовый материал 81 Приложение 3 Упражнения на развитие внимания детей младшего школьного возраста 1. Упражнение «Мой любимый фрукт» Упражнение позволяет ведущему создать рабочий настрой в группе, также происходит развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания. Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй – имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий – имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы. 2. Упражнение «Не собьюсь» Упражнение на развитие концентрации, распределения внимания Психолог предлагает следующие задания: считать вслух от 1 до 31, но испытуемый не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…» Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта замещает числа, которые нельзя произносить). 82 3. Упражнение «Наблюдательность» Упражнение на развитие зрительного внимания. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти. Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. 4. Упражнение «Муха» Упражнение на развитие концентрации внимания Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль "дрессированной мухи". Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение "мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз", "вправо" и "влево") "муха" перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи" - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не допустить ее выхода за пределы игрового поля. После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры, или "видит", что "муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности. 83 5. Упражнение «Селектор» Упражнение на развитие концентрации, устойчивости внимания Для упражнения выбирается один из участников игры - "приемник". Остальная группа - "передатчики" - заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. "Приемник" держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый "передатчик". Если ему сложно услышать тот или иной "передатчик", он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как "приемник" достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится "передатчиком". В ходе игры жезл совершает полный круг. 6. Упражнение «Летает – не летает» Упражнение на развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений. Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет. 7. Упражнение «Мой день Рождения» Упражнение развить память, способность к длительной концентрации внимания. Участники группы, как и в предыдущем варианте, по очереди называют 84 свои имена, но к своему имени каждый участник добавляет еще дату своего дня Рождения. Второй – имя предыдущего и дату его дня Рождения, свое имя и дату своего дня Рождения, третий – имена и дни Рождения двух предыдущих и свое имя и дату своего дня Рождения и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и даты дней Рождения всех членов группы. 8. Упражнение «Ладошки» Упражнение на развитие устойчивости внимания. Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала "волна" из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры. 9. Упражнение «Съедобное – несъедобное» Упражнение на развитие переключения внимания. Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет - отбрасывается. 10. Упражнение «Самый внимательный» Упражнение на развитие зрительного внимания, памяти. Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят 85 товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами. 11. Упражнение «Телефон» Упражнение на развитие слухового внимания, слуховой памяти. Словесное сообщение передается шепотом по кругу, пока оно не вернется к первому игроку. Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть» 86 Приложение 4 Количественные показатели переключаемости внимания на первом этапе, по методике Шульте-Горбова Таблица 3 № n/n Затраченное время Переключаемость внимания К = А - В на 1 бланк (А) на 2 бланк (В) 1 девочка, 8 лет 56 с 52с 4 2 девочка, 9 лет 48 с 44с 4 3 девочка, 8 лет 62 с 58с 4 4 девочка, 8 лет 68 с 60с 8 5 девочка, 8 лет 70 с 58с 12 6 девочка, 9 лет 51 с 46с 5 7 девочка, 8 лет 56 с 52с 4 8 девочка, 9 лет 58 с 60с 2 9 девочка, 8 лет 70 с 64с 6 10 девочка, 8 лет 62 с 57с 5 11 мальчик, 9 лет 74 с 66с 8 12 мальчик, 9 лет 56 с 52с 4 13 мальчик, 8 лет 70 с 68с 2 14 мальчик, 9 лет 72 с 70с 2 15 мальчик, 8 60 с 54с 6 87 лет 16 мальчик, 8 лет 59 с 62с 3 17 мальчик, 9 лет 70 с 65с 5 18 мальчик, 8 лет 84 с 64с 20 19 мальчик, 9 лет 62 с 53с 9 20 мальчик, 8 лет 65 с 60с 5 Среднее значение: 5,9 88 Приложение 5 Количественные показатели концентрации внимания на первом этапе, по методике корректурная проба Бурдона Таблица 4 № n/n концентрация внимания устойчивость внимания С n Е t S A 1 дев., 8 лет 26 4 169 60с 84 1,4 2 дев., 9 лет 25 6 104 60с 86 1,43 3 дев., 8 лет 30 2 450 60с 68 1,13 4 дев., 8 лет 24 2 288 60с 65 1,08 5 дев., 8 лет 25 4 156,2 5 60с 74 1,23 6 дев., 9 лет 26 3 225,3 60с 72 1,2 7 дев., 8 лет 27 4 182,2 5 60с 80 1,33 8 дев., 9 лет 25 2 312,5 60с 65 1,08 9 дев., 8 лет 24 4 144 60с 68 1,13 1 дев., 8 22 5 96,8 60с 72 1,2 89 0 лет Среднее значение: 212,8 1 1,33 1 1 мал., 9 лет 26 4 169 60с 12 2 2,03 1 2 мал., 9 лет 25 2 312,5 60с 10 2 1,7 1 3 мал., 8 лет 30 7 128,5 60с 84 1,4 1 4 мал., 9 лет 24 5 115,2 60с 70 1,16 1 5 мал., 8 лет 28 3 261,3 60с 92 1,53 1 6 мал., 8 лет 25 4 156,2 5 60с 78 1,3 1 7 мал., 9 лет 23 5 105,8 60с 72 1,2 1 8 мал., 8 лет 26 4 169 60с 68 1,13 1 9 мал., 9 лет 30 3 300 60с 65 1,08 2 0 мал., 8 лет 24 2 288 60с 70 1,16 Среднее значение: 200,5 1,37 90 Приложение 6 Табличные данные расчетов по φ * - угловому преобразованию Фишера особенностей внимания в младшем дошкольном возрасте Таблица 5 Методика Шульте-Горбова Группы Низкий уровень переключения внимания Отсутствует низкого уровня переключения внимания Сумма Кол-во испытуемых % доля Кол-во испытуемых % доля Среди девочек 6 46,2 4 57 10 Среди мальчиков 7 53,8 3 43 10 Суммы 13 7 20 φ 1 (46,2%) = 1,159 φ 2 (0%) = 0,00 φ эмп. = (φ 1 – φ 2 )· 2 1 2 1 n n n n = (1,159 – 0,00) · 10 10 10 10 = 1,159 · 5 = 2,59 φ эмп > φ кр. = 2,31, p ≤ 0,01. 91 Таблица 6 Методика корректурная проба Бурдона Средний уровень концентрации и устойчивости внимания Отсутствует среднего уровня концентрации и устойчивости внимания Сумма Кол-во испытуем ых % доля Кол-во испытуемы х % доля Среди девочек 6 60 4 40 10 Среди мальчико в 2 20 8 80 10 Суммы 8 12 20 φ 1 (60%) = 1,772 φ 2 (20%) = 0,927 φ эмп. = (φ 1 – φ 2 )· 2 1 2 1 n n n n = (1,772 – 0,927) · 10 10 10 10 = 0,845 · 5 = 1,89 φ эмп > φ кр. = 1,64, p ≤ 0,05. 92 Приложение 7 Количественные показатели переключаемости внимания на втором этапе, по методике Шульте-Горбова Таблица 7 Данные экспериментальной группы № n/n Затраченное время Переключаемость внимания К = А - В на 1 бланк (А) на 2 бланк (В) 1 девочка, 8 лет 42с 40с 2 2 девочка, 9 лет 50с 50с 0 3 девочка, 8 лет 52с 50с 2 4 девочка, 8 лет 44с 45с 1 5 девочка, 8 лет 50с 48с 2 6 мальчик, 9 лет 46с 46с 0 7 мальчик, 9 лет 45с 44с 1 8 мальчик, 8 лет 48с 46с 2 9 мальчик, 9 лет 42с 40с 2 10 мальчик, 8 лет 44с 44с 0 Среднее значение: 1,2 93 Таблица 8 Данные контрольной группы № n/n Затраченное время Переключаемость внимания К = А - В на 1 бланк (А) на 2 бланк (В) 1 девочка, 8 лет 50 с 52с 2 2 девочка, 8 лет 44 с 45с 1 3 девочка, 9 лет 58 с 56с 2 4 девочка, 9 лет 56 с 52с 4 5 девочка, 8 лет 70 с 58с 12 6 мальчик, 9 лет 74 с 66с 8 7 мальчик, 8 лет 72 с 70с 2 8 мальчик, 9 лет 70 с 68с 2 9 мальчик, 9 лет 72 с 70с 2 10 мальчик, 8 лет 60 с 54с 6 Среднее значение: 4,1 94 Приложение 8 Количественные показатели концентрации внимания на втором этапе, по методике корректурная проба Бурдона Таблица 9 Данные экспериментальной группы № n/n концентрация внимания устойчивость внимания С n Е t S A 1 дев., 8 лет 30 2 450 60с 90 1,5 2 дев., 9 лет 28 1 784 60с 84 1,4 3 дев., 8 лет 26 2 338 60с 96 1,6 4 дев., 8 лет 30 1 900 60с 84 1,4 5 дев., 8 лет 25 -- 625 60с 93 1,55 Среднее значение: 619,4 1,49 6 мал., 9 лет 28 -- 784 60с 84 1,4 7 мал., 9 лет 30 3 300 60с 96 1,6 8 мал., 8 лет 26 2 338 60с 72 1,2 9 мал., 9 лет 28 1 784 60с 68 1,13 1 0 мал., 8 лет 30 2 450 60с 82 1,36 Среднее значение: 531,2 1,33 95 Приложение 10. ТЕСТ ПЬЕРОНА-РУЗЕРА Цель исследования: определить уровень концентрации внимания. Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер. Процедура исследования Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек. Главные условия при работе с группой – удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования. Инструкция испытуемому: "Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали" расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу "Стоп!" расставлять знаки прекратите". Бланк с геометрическими фигурами теста Пьерона-Рузера имеет следующий вид: Испытуемый: ____________ Дата _______ Экспериментатор: _________ Время _______ 96 Тест Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды "Начали!" и "Стоп!" Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы времени. 97 ОТЗЫВ научного руководителя на выпускную квалификационную работу Маринюк Юлии Николаевны (Ф.И.О. студента) Психологические особенности внимания и памяти слабоуспевающих младших школьников (тема ВКР) , представленной к защите по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (код и наименование направления подготовки) Актуальность исследования Маринюк Ю.Н. определяется исследованием психологических особенностей внимания и памяти слабоуспевающих младших школьников, препятствующих усвоению детьми общеобразовательной программы. Автором указано, что, несмотря на накопленный школой опыт уменьшения, а в ряде случаев и ликвидации отставания детей в учебе, эта проблема остается актуальной в педагогике, психологии и других науках. Маринюк Ю.А. представлена подробная характеристика психологических особенностей внимания и памяти младших школьников, показана оригинальная методика обследования рассматриваемых познавательных процессов у слабоуспевающих учащихся начальной школы. Автором разработаны и в систематизированном виде представлены рекомендации, связанные с развитием внимания детей младшего школьного возраста. Подчеркнуто, что такая работа должна быть основана на взаимодействии психологов и педагогов, а также носить системный характер. За весь период написания выпускной квалификационной работы Юлия Николаевна Маринюк проявила себя вдумчивым исследователем, умеющим грамотно представить результаты исследования и корректно формулировать рекомендации учителю. Требования к объему, структуре и оформлению выпускной квалификационной работы соблюдены и соответствуют требованиям, изложенным в «Положении о ВКР». Автор правомерно использовал заимствование материала, делая ссылки на автора или на источник заимствования. Исследование прошло проверку по системе «Антиплагиат. ВУЗ», уникальность составила 13,13% процент цитирования – 1,77 %, заимствования – 85,10 %. В период работы над исследованием студент соблюдал календарный план- график выполнения исследования, успешно прошел преддипломную практику. Выпускная квалификационная работа имеет завершенный характер и может быть допущена к защите. «_16_» _июля_2020 г. 98 |