Психологические особенности внимания и памяти младших школьников Выпускная квалификационная работа. Психологические особенности внимания и памяти слабоуспевающих
 Скачать 2.53 Mb.
|
|
32 52 16 46 34 20 0 10 20 30 40 50 60 Низкийй Средний Высокий у мальчиков у девочек Рис. 3. Показатели уровня концентрации внимания среди испытуемых (в %) Анализ данных уровня концентрации внимания на данном этапе показывает, что среди испытуемых детей преобладает средний уровень, но при этом следует отметить, что среди испытуемых девочек преобладает высокий уровень 55 концентрации внимания (46%), а у испытуемых мальчиков данная характеристика значительно ниже и установлена на среднем уровне (52%). Подобные данные указывают на гендерные различия в развитии данной характеристики внимания, т.к. мальчикам тяжелее сохранять устойчивую концентрацию внимания, чем девочкам того же возраста. Кроме диагностики концентрации внимания методика корректурной пробы Бурдона предполагала определение устойчивости внимания, рассмотрим полученные данные данной характеристики на первом этапе исследования (рис. 4) 30 26 52 54 18 20 0 10 20 30 40 50 60 Низкий Средний Высокий У мальчиков У девочек Рис. 4. Показатели уровня устойчивости внимания среди испытуемых (в %) Рассматривая и анализируя полученные данные по устойчивости внимания, мы можем сделать заключение, что уровень развития устойчивости на первом этапе среди исследуемой группы находится на среднем уровне (52 – 54 %), как среди девочек, так и среди испытуемых мальчиков. Однако с помощью φ * - углового преобразования Фишера нами получены результаты, свидетельствующие о том, что среди мальчиков статистически чаще встречаются низкий уровень переключения внимания (46,2%), чем среди девочек (φ эмп. = 2,59 > φ кр. = 2,31, p ≤ 0,01). Что касается результатов по методике корректурная проба Бурдона, то и здесь были выявлены некоторые различия между испытуемыми девочками и испытуемыми мальчиками. Среди девочек больше испытуемых со средним уровнем устойчивости внимания (60%) (φ эмп. = 56 1,89 > φ кр. = 1,64, p ≤ 0,05), а среди мальчиков больше испытуемых с высоким уровнем концентрации внимания (50%) (φ эмп. = 2,07 > φ кр. = 1,64, p ≤ 0,05). Более подробно расчеты представлены в Приложении 6. Анализ результатов формирующего эксперимента Началом исследования послужил сбор информации о факторах, которые могли бы повлиять на уровень развития внимания детей младшего школьного возраста, таких как возраст, успеваемость в исследуемой группы. Рассмотрим полученные данные в социодемографической характеристике (табл. 1.) Таблица 1 Социодемографическая характеристика выборки (общие сведения) Показатель Доля, в % Возраст 8 лет 9 лет 60 40 Пол девочек мальчиков 50 50 Успеваемость в школе отлично хорошо удовлетворительно неудовлетворительно 22 62 16 --- Из табл. 1 видно, что возрастные показатели исследуемой группы детей в ней преобладают дети с возрастом 8 лет (60% от всех испытуемых), гендерные же различая, по группе распределены равномерно. По показателю успеваемости в учебном заведении, в исследовательской группе большинство (62%) обучаются на 57 «хорошо», и лишь малое количество (16%), получают удовлетворительные отметки. После сбора общей информации о респондентах мы провели несколько уроков с применением комплекса упражнений по формированию внимания у младших школьников и после провели повторную диагностику с использованием тех же диагностических методик, что мы использовали на этапе констатирующего эксперимента. Опишем результаты, полученные нами на этапе формирующего экспериментального исследования. Анализ данных на втором этапе исследования по методике Шульте-Горбова показывает, что в экспериментальной группе переключаемость внимания возросла почти в 3 раза, т.к. максимальное значение показателей здесь составило всего 2 секунды, что, безусловно, свидетельствует о том, что использование комплекса методических упражнений может способствовать развитию переключаемости внимания у младших школьников. Показатели данных в контрольной группе практически остались без изменений, среднее значение показателей переключаемости на втором этапе исследования составил 4,1 секунды, что не сильно отличается от данных на первом этапе, где показатели данных переключаемости внимания колебались в пределах 5,9 секунд (рис. 5). Индивидуально количественные показатели представлены в приложении 7. 2 0 2 1 2 0 1 2 2 0 2 1 2 4 12 8 2 2 2 6 0 2 4 6 8 10 12 14 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Экспериментальная Контрольная Рис. 5. Количественные показатели уровня переключаемости внимания в 58 экспериментальной и контрольной группе (в абс. значениях) Рассмотрим также анализ сравнительных данных по переключаемости внимания детей младшего школьного возраста входе формирующего эксперимнета (рис. 6) э 45 30 25 78,5 21,5 0 20 40 60 80 1 этап 2 этап Высокий Средний Низкий Рис. 6. Показатели изменения уровня переключаемости внимания среди исследуемой группы детей на двух этапах (в %) Рассматривая и анализируя уровень переключаемости внимания на двух этап исследования, мы можем утверждать, что на втором этапе высокий уровень переключаемости внимания преобладает у 78,5% исследуемых детей, и составляет разницу от первого этапа в 33,5%, что, безусловно, указывает на эффективность применения развивающих упражнений. При этом следует отметить, что показатели низкого уровня переключаемости внимания на втором этапе, в отличие от первого отсутствуют полностью. Выводы по методике: таким образом, анализ представленных данных переключаемости внимания на двух этапах исследования, подтверждает успешность экспериментальной работы по формированию переключаемости внимания среди детей младшего школьного возраста полностью. 59 После диагностики переключаемости внимания среди исследуемых детей мы провели повторную диагностику по методике корректурная проба Бурдона в экспериментальной и контрольной группе. Полученные данные наглядно изображены на графике (рис. 7), индивидуально-количественные показатели представлены в приложении 8. 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Экспериментальня группа Контрольная группа Рис. 7 График устойчивости и концентрации внимания в экспериментальной и контрольной группе Рассматривая показатели данных на рис. 7 по показателю производительности устойчивости и концентрации внимания в исследуемой группе детей мы можем наблюдать, что в экспериментальной группе детей производительность внимания колеблется в пределах 338 – 900, а в контрольной группе показатели данных значительно ниже, в пределах 115,2 – 450. Средний показатель количества просмотренных строк за одно и то же время выше, а средний показатель пропусков и ошибок ниже. Сравнение же данных между контрольной и экспериментальной группой позволяет оценить эффективность применения формирующих и развивающих упражнений по повышению устойчивости и концентрации внимания в исследуемой группе детей младшего школьного возраста. Также нами был произведен сравнительный анализ показателей данных на 60 втором этапе исследования по уровню концентрации и устойчивости внимания среди мальчиков и девочек в исследуемой группе детей, рассмотрим полученные данные (таб. 2). Таблица 2 Сравнительные показатели уровня концентрации и устойчивости внимания среди контрольной и экспериментальной группы (в %) Среди концентрация внимания I этап II этап низкий уровень средний уровень высокий уровень низкий уровень средний уровень высокий уровень мальчиков 32% 52% 16% --- 68% 32% девочек 46% 34% 20% --- 72% 28% Среди устойчивость внимания I этап II этап низкий уровень средний уровень высокий уровень низкий уровень средний уровень высокий уровень мальчиков 30% 52% 18% 12,5% 67% 20,5% девочек 26% 54% 20% --- 64% 36% Рассматривая и анализируя сводные табличные данные до и после применения формирующих и развивающих упражнений по вниманию, мы можем наблюдать, что уровень концентрации внимания как среди девочек, так и среди мальчиков возрос, т.к. показатели «высокого уровня» по сравнению с первым этап повысились в 8 – 16% раз. Уровень устойчивости внимания, также увеличился после применения комплекса развивающих внимания упражнений, так показатели «высокого уровня» возросли в 2,5 – 16%, но следует отметить, что изменения устойчивости внимания произошли больше всего у девочек, чем у мальчиков того же возраста. 61 Конечным этапом нашего исследования, являлось обеспечение достоверности исследования, для этого мы использовали метод математической статистики. Итак, мы исходили из предположения, что развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания у младших школьников в значительной мере детерминировано спецификой их формирования как субъектов учебной деятельности, а комплекс диагностических методик может способствовать выявлению у детей индивидуальных особенностей развития устойчивости и концентрации произвольного внимания в процессе обучения. Для проверки данного предположения был использован коэффициент сдвига критериев Стьюдента, т.к. данные анализ позволяет учитывать индивидуальные отличия показателей данных, и дает достоверную информацию о качестве анализа данных до и после применения комплекса формирующих упражнений по развитию внимания. Подробный отчет данного анализа представлен в приложении 9. По полученным результатам можно достоверно заключить, что после применения комплекса упражнений по формированию и развитию внимания показатели устойчивости и концентрации внимания возросли, т.к. как видно из результатов, для выборки объемом N = 10, среднее значение переменной в экспериментальной группе (4,1) оказалось статистически значимо выше среднего значения переменной в экспериментальной группе (1,2) с уровнем значимости p < 0,001. Кроме того, между переменными в экспериментальной и контрольной группе существует значительная корреляция (r = 0,0427, p < 0,001), свидетельствующая об эффективности применения комплекса формирующих и развивающих упражнений. Таким образом, гипотеза данного исследования полностью подтверждена. Методики диагностики индивидуальных особенностей памяти. В настоящее время практическая психология располагает большим количеством методик исследования, позволяющих определять эффективность памяти в разных 62 аспектах: в зависимости от содержания запоминаемого материала, времени хранения, степени произвольности при запоминании и воспроизведении. Методика Проба на запоминание 10 слов. (А.Р. Лурия. 1962) направлена на исследование особенностей оперативной памяти, выявления степени её тренированности. Кроме того, методика позволяет судить об индивидуальных качествах внимания (устойчивость, концентрация), о способности к длительному сосредоточению, а также о сформированности качеств волевой регуляции запоминания. (Приложение 4). Итоги диагностики детей 3 класса по методике «Проба на запоминание 10 слов»:У большинства детей 3 класса объём памяти достаточный. Прочность памяти зависит от мотивации. Но есть также дети (16 %), у которых выявлена недостаточная четкость и яркость общих представлений, неумение актуализировать их в речевой деятельности и свободно оперировать ими. Объём ассоциативных связей невелик и в основном связан с конкретными представлениями, нет опыта самостоятельного установления ассоциативных связей. Методики диагностики индивидуальных особенностей внимания С помощью методики «Заполнение фигур» (по методике Пьерона-Рузера) можно судить об особенностях произвольного внимания, о его объёме, устойчивости и переключаемости. Бланк с геометрическими фигурами (10 рядов по 10 фигур). (Приложение 5). В верхней строчке бланка образец - четыре фигуры, внутри которых ставятся различные знаки (+, -, =, *, могут быть и другие). Испытуемому предлагается в остальных фигурах бланка расставить соответственно такие же знаки. Свои действия испытуемый может сверять с образцом. 63 Для исследования переключаемости внимания, способности к длительной, интеллектуальной работоспособности применяется модифицированный вариант методики. После заполнения первого бланка ребёнку предлагается второй с изменением инструкции по его заполнению: необходимо те же значки проставить в другие геометрические фигуры. Затем предлагается третий бланк, в котором нечётные ряды необходимо заполнить по образцу первого бланка, а чётные - по образцу второго. Итоги диагностики детей 3 класса по методике «Заполнение фигур. У детей 3 класса 44 % учащихся имеют большой объём внимания, длительность сосредоточения и произвольного внимания в специально организованных условиях и без них. У 33 % учащихся сосредоточение длительно по времени, внимание неустойчиво. У 16 % учащихся несформированность внутренней волевой регуляции внимания. Таблица 1. Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Память 33% 42% 25% Внимание 44% 33% 16% Целью выше описанных методик явилось выявление психологических причин неуспеваемости младших школьников. Проводился констатирующий эксперимент, направленный на определение уровня логического мышления, внимания и памяти. Из результатов проведенных тестов можно сделать вывод, что основными причинами неуспеваемости младших школьников является несформированность 64 важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений, умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями. 2.3. Рекомендации по развитию внимания исследуемой группы детей Внимание - это необходимое качество, которое должно развиваться с раннего детства, поскольку оно будет способствовать успешному усвоению нового материала, формируя способность использовать имеющиеся знания. Важно научить детей сосредотачиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности, быть внимательным, уметь ориентироваться в неизвестном материале, распределять внимание (например, слушать и писать, рисовать и т. Д.). Для любой деятельности особенно важен быстрый переход от одного вида деятельности к другому. Поэтому детям необходимо развивать интеллектуальную активность, стабильность внимания, увеличивать его объем, учить умению самостоятельно сосредоточиться на выполняемых действиях. Такое исследование развития внимания детей в начальных школах помогает лучше понять и определить уровень развития внимания каждого отдельного ребенка, выявить детей в уязвимых группах - тех, у кого могут быть проблемы в образовательной деятельности, а также определить другие индивидуальные коррекционные образовательные и педагогические действия в качестве педагогов. и психологи. На основе анализа полученных данных мы можем выявить детей, которые нуждаются в более детальном осмотре внимания, например, учеников, которые имеют большое упущение в выборке и мало продуктивны по стабильности внимания согласно корректурной пробе Бурдона. Необходимо выполнять задания и упражнения, связанные с развитием переключения и распределения внимания, потому что все качества внимания значительно развиваются в результате обучения и самоуправления деятельностью ребенка. 65 Чем дольше ребенок сможет сосредоточить свое внимание на задаче, тем глубже он сможет проникнуть в его сущность и тем больше у него будет возможностей, чтобы решить ее. Детям все еще трудно сосредоточиться на однообразных и непривлекательных действиях, в то время как в процессе эмоционально окрашенных игр они могут оставаться начеку в течение длительного времени. Поэтому и рекомендуется любую учебную информацию давать ребенку в игровой форме. Эта особенность внимания шестилеток является одним из оснований, по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоянных, волевых усилий. В то же время у ребенка нужно постепенно развивать способность делать такие усилия, и в частности, в ходе решения интеллектуальных задач. При высокой концентрации внимания ребенок замечает в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания. А при недостаточно концентрированном внимании его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатления оказываются расплывчатыми и нечеткими. По этой причине рекомендуется, чтобы любая образовательная информация предоставлялась ребенку в игровой форме. Эта особенность внимания шестилетних является одной из причин, по которой занятия с ними не могут быть построены на задачах, которые требуют постоянных и энергичных усилий. В то же время ребенок должен постепенно развивать способность прилагать такие усилия, особенно в процессе решения интеллектуальных проблем. С высокой концентрацией внимания ребенок замечает гораздо больше в предметах и явлениях, чем в нормальном состоянии сознания. И с недостаточно сфокусированным вниманием его сознание, кажется, скользит по объектам и долго не держится ни на одном из них. В результате впечатления неясны и неясны. Применение технических средств обучения, как аудиовизуальных средств обучения также приводит к повышению качества концентрации внимания, повышают интерес к учебному материалу. Возможность использования игровой 66 деятельности позволяет обеспечивать естественную мотивацию знаний, сделать интересным и осмысленным даже самый элементарный материал. Именно использование игровых приёмов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей. Таким образом, основные рекомендации по развитию внимания в младшем школьном возрасте сходятся в развитии основных форм проявления внимания в период раннего становления личности и формированию основ учебной деятельности, таких как сенсорно-перцептивное, интеллектуально-мыслительное и моторно-двигательное внимание, а также вовлечение ребенка в познавательно- развивающую деятельность. |