Обследование в ПМПК. Психологомедикопедагогическая консультация под ред. Л. М. Шипицыной. Спб. Детствопресс, 2010
Скачать 397 Kb.
|
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕОсновные методы обследованияПсихологическому изучению детей принадлежит ведущая роль в получении сведений об уровне их умственного развития, личностных и индивидуально-психологических особенностей. Результативность психологического обследования детей и степень обоснованности выводов находятся в тесной зависимости от того, насколько используемый комплекс экспериментальных методик адекватен объекту и задачам психологического изучения. Исчерпывающе полные сведения о психическом развитии ребенка могут быть получены лишь в результате всестороннего обследования его познавательной деятельности. В связи с этим при проведении психологического обследования ребенка используются следующие основные методы:
Метод изучения документации позволяет специалисту-психологу определить, в каких направлениях следует строить дальнейшее обследование ребенка.
Цель этого метода - сбор фактического материала для изучения особенностей психического развития детей. Анализ результатов детского творчества позволяет судить также о таких качествах ребенка, как воображение, особенности зрительного представления, развитие мелкой моторики рук. В этих результатах отражается отношение детей к действительности, уровень развития их сенсорных, моторных навыков, патологические проявления.
В условиях ПМПК наиболее ценные результаты могут быть получены с помощью метода наблюдения при работе в диагностических и коррекционных группах. Данный вид наблюдений совмещает изучение ребенка с его обучением и воспитанием, т. е. носит активный характер. Ценность метода состоит в том, что исследователь в течение относительно короткого промежутка времени, создавая в диагностических и коррекционных группах особые условия для наблюдения ребенка, может изучить особенности и возможности развития ребенка. Результаты наблюдения за ребенком в различных видах его деятельности должны фиксироваться в протоколе (дневнике) и затем в кратком виде заноситься в карту психологического исследования. Важное значение для оценки результатов имеют точность, тщательность и непредвзятость при фиксировании результатов наблюдения. Регистрация наблюдений может осуществляться с помощью магнитофонной записи, фото- и киносъемки. Наиболее важными видами наблюдения являются наблюдения за игрой ребенка, поведением, общением и состоянием работоспособности. Большую роль играет наблюдение и в изучении личности ребенка.
Общими требованиями к проведению психологического эксперимента являются: доступность заданий для ребенка данного возраста, обеспечение адекватности понимания того, что он должен сделать, моделируемую ситуацию необходимо представить в виде игрового или учебного задания с понятной ребенку мотивировкой. Эксперимент проводится после того, как изучены анамнестические и медицинские данные, проведены беседа и наблюдение за ребенком. Это позволяет исследователю ставить конкретные задачи и в соответствии с этим выбирать те или иные методики исследования. Проведение эксперимента осуществляется поэтапно. Вначале следует установить контакт с ребенком, получить его согласие на выполнение задания. При негативной реакции ребенка эксперимент не проводится. Отказ ребенка выполнять задание может быть связан с ситуацией эксперимента, но может быть и показателем нарушений эмоционально-волевой сферы ребенка. Если ребенок согласен выполнять задание, ему предлагается инструкция, по которой он должен действовать. Инструкция может быть дана в различных формах - вербальной и невербальной. Она должна быть достаточно простой, так как правильное понимание задания определяет ход эксперимента. При необходимости можно дать инструкцию в наглядно-действенной форме или с помощью жестов. Процесс выполнения задания фиксируется в протоколах, которые прилагаются в каждой из методик. Задание выполняется под наблюдением психолога, и при необходимости ребенку оказывается помощь, которая также фиксируется в протоколе. Результаты оцениваются количественно и качественно. Количественная оценка осуществляется путем подсчета баллов, установленных за выполнение каждого задания, и времени, затраченного на выполнение. Качественный анализ позволяет оценить тактику деятельности испытуемого, способы действий, степень самостоятельности выполнения; задания, обучаемости, факторы, влияющие на характер работы, полноту и глубину понимания смысла задания, учет влияния побочных раздражителей на результат работы, утомляемость и т. д. Протокол исследования с датой его проведения и названием методики хранится в личном деле ребенка. Основные его результаты заносятся в карту психологического изучения данного ребенка.
Условия психологического обследованияУсловия проведения психологического наблюдения, эксперимента, беседы, тестирования, анализа результатов деятельности обследуемого ребенка могут в разной степени способствовать адекватности получаемых результатов, что, в свою очередь, может отразиться и на интерпретации полученных данных. Среди конкретных условий, которые следует учитывать психологу, могут быть особенности личности испытуемого и внешние условия опыта. Условиями, характеризующими особенности личности, являются возраст и пол испытуемого, его мотивы, установки, позиции, привычки, характер, темперамент. При этом нужно чрезвычайно внимательно отнестись к состоянию здоровья, различным психосоматическим, физиологическим нарушениям, нарушениям в развитии. Среди условий, характеризующих личность самого испытуемого, не все являются одинаково рядоположенными. Одни из них устойчивы. Это такие психологические качества личности, как характер, мотивы, установки, знания, привычки, умения. Другие особенности личности (и на это нужно обратить особое внимание) крайне подвижны, ситуативны, изменчивы. Это эмоциональные, интеллектуальные и волевые психические состояния человека. Умение психолога уловить, понять состояние ребенка, настроиться на «волну» доброжелательности, заинтересованности в общении способствует адекватности получения сведений о психологических особенностях детей. Наряду с этим психологу необходимо проследить за внешними условиями, в которых проводится психологическое обследование. Внешние условия (освещение, тишина, вентиляция, мебель, оснащение помещения, личность самого психолога) не должны затруднять выполнение предлагаемых ребенку заданий, вызывать стойкий отрицательный рефлекс на необычную для ребенка атмосферу поведения, общения с психологом или предлагаемого действия. Еще до начала обследования нужно дать ребенку привыкнуть к окружению, «обыграть» его как «естественное». Программа обследования психического развития ребенкаПсихологическое обследование ребенка предполагает:
Предлагаемая программа дифференциальной диагностики нарушений психического развития ребенка является примерной. Она может быть изменена в зависимости от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей и характера нарушений. Схема обследования I. Общие сведения о ребенке и его семье Фамилия, имя, отчество ребенка Год рождения (возраст) Посещение группы детского сада или класса школы II. Особенности психического развития ребенка 1. Особенности внимания ребенка. Устойчивость, концентрация, распределяемость, переключаемость. Рассеянность и ее причины. Внимание и работоспособность. 2. Особенности восприятия и наблюдений. Запоминание (темп, объем), сохранение (прочность, длительность), узнавание (известного в новом). Воспроизведение: воспроизводящее, опознающее, облегчающее (полнота, точность, последовательность). Забывание (частичное, глубокое, ситуативное). 3. Вид памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная). Уровни памяти (механическая, смысловая, логическая). Нарушения памяти. 4. Особенности мышления. Протекание мыслительного процесса. Состояние темпа, активности, последовательности, доказательности и критичности суждения. Установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей. Затруднения в протекании мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации). Затруднения в построении выводов, обобщений, умозаключений. Особенности усвоения понятий (дифференцированность, подмена понятий, выделение существенных признаков, формирование определений). Состояние видов мыслительной деятельности: наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное мышление. Творческое и репродуктивное мышление. Нарушение мышления. III. Обследование личностных особенностей 1. Особенности чувств, эмоций, воли. Протекание эмоционального процесса. Нарушения эмоций, склонность к аффектным вспышкам, депрессии, эмоциональной неадекватности. Нарушения высших чувств. Протекание волевого процесса. Соотношения эмоций и воли. Нарушения в развитии воли, упрямство, легкая внушаемость, податливость, капризы, негативизм, импульсивность, развязность. 2. Личность и поведение. Интересы, потребности, идеалы, убеждения личности. Позиция личности. Характер в системе взаимоотношений личности. Нарушения в общении личности. Характер и темперамент. Нарушения в поведений и характере личности: замкнутость., аутизм, самолюбие, чрезмерная обидчивость, эгоизм. Завышенный уровень притязаний. Грубые нарушения в общении и поведении. 3. Деятельность личности. Развитие потенциальных возможностей в деятельности. Сензитивность возрастных периодов и ведущий вид деятельности. Мотивы различных видов деятельности: игровой, учебной, трудовой. Развитие потенциальных возможностей личности в деятельности. Нарушение работоспособности, отношений к деятельности, утомляемость. Перечень методик психологического обследованияМетодики для исследования внимания и сенсомоторных реакций 1. Корректурная проба. 2. Пробы на переключение внимания с помощью модификации таблиц Шульте («Красно-черная таблица). Методики для исследования восприятия 1. Методика «Часы». 2. Методика изучения восприятия времени. Методики для исследования памяти 1. Тест зрительной и слуховой памяти. 2. Пробы на запоминание: • на запоминание 10 слов; • на ассоциативную память. Методики для исследования уровня и течения мыслительных процессов 1. Понимание рассказов. 2. Понимание сюжетных картин. 3. Установление последовательности событий. 4. Классификация. 5. Исключение. 6. Выделение существенных признаков. 7. Образование аналогий. 8. Выделение закономерностей. 9. Определение и сравнение понятий. 10. Понимание переносного смысла пословиц и метафор. 11. Подбор слов-антонимов. Психометрические методы исследования интеллекта1. Методика Векслера. 2. Таблицы Равена. Методики для исследования личностных особенностей1. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн. 2. Личностные опросники (Айзенк, Кеттел, ММР1, Шмишек, Кейрси, Личко, Русалов, Басса-Дарки). 3. Шкалы оценки тревожности Спилбергера, Тейлор. 4. Опросник САН. Проективные методы исследования личности 1. ТАТ. 2. Тест фрустрации Розенцвейга. 3. Метод незаконченных предложений. 4. «Дом, дерево, человек». 5. «Несуществующее животное». 6. «Рисунок семьи». 7. «Автопортрет». 8. Цветовой тест Люшера. Методы профдиагностики 1. Методика «Мотивы выбора профессии». 2. Тест Голланда по определению типа личности. 3. ДДО «Я предпочту». 4. Опросник профессиональных предпочтений. 5. Карта интересов. Программа работы психологаРабота практического психолога в ПМПК прежде всего направлена на оказание психологической помощи детям и их родителям при затруднениях, связанных с обучением и воспитанием, с межличностными отношениями, а также с ухудшением самочувствия и эмоционального состояния детей, которые проявляются в тревоге, астенизации или депрессии, что негативно влияет на психическое развитие. Психокоррекция осуществляется в несколько этапов: I. Выяснение проблемных ситуаций ребенка, родителей, семьи. II. Разработка программ и планов изучения личности ребенка в проблемных ситуациях. III. Разработка системы экспериментальных психодиагностических методик для оценки индивидуальных психических особенностей (интеллектуальных, эмоциональных, волевых и т.д.), психических состояний, межличностных отношений и т.д. IV. Разработка психокоррекционных мероприятий, средств и способов воздействия на ребенка и его родителей. V. Реализация намеченных мероприятий психокоррекции индивидуальных состояний и психического развития ребенка, родителей, семьи. Процедуры психокоррекции. Психокоррекционная работа представляет собой процесс направленного психологического воздействия на познавательную, эмоциональную и поведенческую структуры личности с целью ее полноценного развития и функционирования. Необходимость проведения психокоррекционной работы может быть вызвана следующими факторами:
В связи с этим психокоррекционная работа должна быть направлена на избавление от психотравмирующих комплексов; на выработку адекватных форм поведения; на преодоление трудностей общения. (Восстановление коммуникативных способностей выступает как важнейший показатель эффективности психокоррекционного процесса). Методы и техника психокоррекции 1. Индивидуальные:
2. Групповые:
Использование тех или иных методов и техник психокоррекции должно быть строго дифференцировано в зависимости от индивидуально-личностных свойств и качеств исследуемого и строго в рамках профессиональной компетенции психолога. Работа с семьейИзучение ребенка в ПМПК не ограничивается накоплением объективных данных о нем. Эти данные используются для рекомендаций психологам, педагогам, воспитателям, родителям по коррекции выявленных нарушений в развитии ребенка. Контакты психологов и педагогов с семьей имеют решающее значение в общем успехе по преодолению нарушений развития ребенка. Следует отметить основные условия, которые выступают залогом такого успеха, хотя нужно иметь в виду, что этот перечень условий не может быть сведен к какому-то неизменному или стандартному набору и в каждом конкретном случае может видоизменяться. К числу важнейших условий, определяющих успешное сотрудничество работников ПМПК и семьи, относятся:
|