Обследование в ПМПК. Психологомедикопедагогическая консультация под ред. Л. М. Шипицыной. Спб. Детствопресс, 2010

• Название: Психологомедикопедагогическая консультация под ред. Л. М. Шипицыной. Спб. Детствопресс, 2010
• Анкор: Обследование в ПМПК.doc
• Дата: 07.03.2017
• Размер: 397 Kb.
• Имя файла: Обследование в ПМПК.doc
• Тип: Документы; #3484
• страница: 3 из 9

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

Основные методы обследования

Психологическому изучению детей принадлежит веду­щая роль в получении сведений об уровне их умственного развития, личностных и индивидуально-психологических особенностей. Результативность психологического обследо­вания детей и степень обоснованности выводов находят­ся в тесной зависимости от того, насколько используемый комплекс экспериментальных методик адекватен объекту и задачам психологического изучения.

Исчерпывающе полные сведения о психическом разви­тии ребенка могут быть получены лишь в результате все­стороннего обследования его познавательной деятельности.

В связи с этим при проведении психологического обсле­дования ребенка используются следующие основные ме­тоды:

1. 
   Изучение документации с целью сбора анамнестичес­ких данных и получения представления о причинах нарушений в развитии. Основными документами, необходи­мыми для проведения психологического изучения ребен­ка, являются медицинские данные педиатра об общем состоянии ребенка, психиатра с обоснованным меди­цинским диагнозом, отоларинголога, офтальмолога и др. Кроме того, в документацию должна входить педагоги­ческая характеристика ребенка, которую дает то детское учреждение, в котором он находился до поступления в ПМПК.
   

Метод изучения документации позволяет специалисту-психологу определить, в каких направлениях следует стро­ить дальнейшее обследование ребенка.

2. 
   Беседа. С помощью беседы выясняются особенности психических проявлений ребенка в процессе личного об­щения с его родителями, с лицами из его микросоциально­го окружения, с самим ребенком. Беседа должна прово­диться по специально составленной программе. С ее помо­щью можно выяснить, как ребенок развивался в раннем и дошкольном детстве, каковы его интересы, способности, особенности характера, поведения. Ценные материалы может дать беседа с самим ребен­ком, построенная не на прямых, а на косвенных вопросах. С их помощью определяются особенности и мотивы пове­дения ребенка, его отношение к семье и школе, степень ориентировки в окружающем пространстве, склонности, интересы, отношение к состоянию его собственного здо­ровья. Содержание беседы варьируется в зависимости от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей. Бе­седа имеет большое значение для установления контакта с ребенком.
   
3. 
   Изучение результатов деятельности детей. Анализу подвергается конечный результат деятельности ребенка - детские рисунки, различные поделки, письменные и учеб­ные работы и т.д.
   

Цель этого метода - сбор фактического материала для изучения особенностей психического развития детей. Ана­лиз результатов детского творчества позволяет судить также о таких качествах ребенка, как воображение, особенности зрительного представления, развитие мелкой моторики рук. В этих результатах отражается отношение детей к действи­тельности, уровень развития их сенсорных, моторных на­выков, патологические проявления.

4. 
   Наблюдение. Психологическое наблюдение позволяет судить о различных проявлениях психики ребенка в усло­виях его естественной деятельности при минимальном вме­шательстве со стороны наблюдающего. Наблюдение долж­но быть целенаправленным, т.е. определяться задачей ис­следования.
   

В условиях ПМПК наиболее ценные результаты могут быть получены с помощью метода наблюдения при работе в диагностических и коррекционных группах. Данный вид наблюдений совмещает изучение ребенка с его обучением и воспитанием, т. е. носит актив­ный характер. Ценность метода состоит в том, что исследователь в те­чение относительно короткого промежутка времени, созда­вая в диагностических и коррекционных группах особые условия для наблюдения ребенка, может изучить особенности и воз­можности развития ребенка.

Результаты наблюдения за ребенком в различных ви­дах его деятельности должны фиксироваться в протоколе (дневнике) и затем в кратком виде заноситься в карту психологического исследования. Важное значение для оценки результатов имеют точность, тщательность и не­предвзятость при фиксировании результатов наблюдения. Регистрация наблюдений может осуществляться с помо­щью магнитофонной записи, фото- и киносъемки. Наиболее важными видами наблюдения являются наблюдения за игрой ребенка, по­ведением, общением и состоянием работоспособности. Большую роль играет наблюдение и в изучении личности ребенка.

5. 
   Метод эксперимента предполагает сбор фактического материала в специально смоделированных условиях, обес­печивающих активное проявление изучаемых явлений. Ме­тод может быть применен при изучении различных про­явлений деятельности ребенка и выявлении особенностей развития его личности.
   

Общими требованиями к проведению психологического эксперимента являются: доступность заданий для ребенка данного возраста, обеспечение адекватности понимания то­го, что он должен сделать, моделируемую ситуацию необ­ходимо представить в виде игрового или учебного задания с понятной ребенку мотивировкой. Эксперимент проводится после того, как изучены анам­нестические и медицинские данные, проведены беседа и наблюдение за ребенком. Это позволяет исследователю ста­вить конкретные задачи и в соответствии с этим выбирать те или иные методики исследования.

Проведение эксперимента осуществляется поэтапно. Вначале следует установить контакт с ребенком, получить его согласие на выполнение задания. При негативной ре­акции ребенка эксперимент не проводится. Отказ ребенка выполнять задание может быть связан с ситуацией экспе­римента, но может быть и показателем нарушений эмо­ционально-волевой сферы ребенка. Если ребенок согласен выполнять задание, ему предлагается инструкция, по кото­рой он должен действовать. Инструкция может быть дана в различных формах - вербальной и невербальной. Она должна быть достаточно простой, так как правильное по­нимание задания определяет ход эксперимента. При необ­ходимости можно дать инструкцию в наглядно-действен­ной форме или с помощью жестов.

Процесс выполнения задания фиксируется в протоко­лах, которые прилагаются в каждой из методик. Задание выполняется под наблюдением психолога, и при необходи­мости ребенку оказывается помощь, которая также фикси­руется в протоколе. Результаты оцениваются количественно и качественно.

Количественная оценка осуществляется путем подсчета баллов, установленных за выполнение каждого задания, и времени, затраченного на выполнение. Качественный анализ позволяет оценить тактику деятельности испытуемого, способы действий, степень самостоятельности выполнения; задания, обучаемости, факторы, влияющие на характер ра­боты, полноту и глубину понимания смысла задания, учет влияния побочных раздражителей на результат работы, утомляемость и т. д. Протокол исследования с датой его проведения и названием методики хранится в личном деле ребенка. Основные его результаты заносятся в карту психологического изучения данного ребенка.

6. 
   Тестирование. Для сравнительной оценки уровней развития каких-либо психических проявлений, возможнос­тей, способностей умственного развития человека применяются разнообразные тесты. Выделяют тесты-опросники,| применяемые с целью изучения позиций, мнений, установок, мотивации личности. Другой разновидностью явля­ются тесты-задания, включающие целый ряд специальных заданий. Результаты и особенности процесса выполне­ния предложенных заданий дают основание для заключения о каких-либо психологических качествах конкретного человека.
   

Условия психологического обследования

Условия проведения психологического наблюдения, экс­перимента, беседы, тестирования, анализа результатов дея­тельности обследуемого ребенка могут в разной степени способствовать адекватности получаемых результатов, что, в свою очередь, может отразиться и на интерпретации по­лученных данных.

Среди конкретных условий, которые следует учитывать психологу, могут быть особенности личности испытуемого и внешние условия опыта. Условиями, характеризующими особенности личности, являются возраст и пол испытуемо­го, его мотивы, установки, позиции, привычки, характер, темперамент. При этом нужно чрезвычайно внимательно отнестись к состоянию здоровья, различным психосомати­ческим, физиологическим нарушениям, нарушениям в раз­витии.

Среди условий, характеризующих личность самого ис­пытуемого, не все являются одинаково рядоположенными. Одни из них устойчивы. Это такие психологические каче­ства личности, как характер, мотивы, установки, знания, привычки, умения. Другие особенности личности (и на это нужно обратить особое внимание) крайне подвижны, ситу­ативны, изменчивы. Это эмоциональные, интеллектуаль­ные и волевые психические состояния человека. Умение психолога уловить, понять состояние ребенка, настроиться на «волну» доброжелательности, заинтересованности в об­щении способствует адекватности получения сведений о психологических особенностях детей.

Наряду с этим психологу необходимо проследить за внешними условиями, в которых проводится психологичес­кое обследование. Внешние условия (освещение, тиши­на, вентиляция, мебель, оснащение помещения, личность самого психолога) не должны затруднять выполнение пред­лагаемых ребенку заданий, вызывать стойкий отрицатель­ный рефлекс на необычную для ребенка атмосферу пове­дения, общения с психологом или предлагаемого действия. Еще до начала обследования нужно дать ребенку привы­кнуть к окружению, «обыграть» его как «естественное».

Программа обследования психического развития ребенка

Психологическое обследование ребенка предполагает:

• 
  выявление особенностей его психического развития;
  
• 
  установление нарушений психического развития;
  
• 
  определение личностных нарушений поведения, сис­темы отношений к учебной деятельности и самому себе;
  
• 
  выявление сохранных, потенциальных и компенсаторных возможностей ребенка;
  
• 
  установление отношения к нормам поведения и цен­ностным ориентациям, различий в отношении к товарищам;
  
• 
  определение оптимальных условий обучения, разви­тия, социальной адаптации.
  

Предлагаемая программа дифференциальной диагнос­тики нарушений психического развития ребенка является примерной. Она может быть изменена в зависимости от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей и ха­рактера нарушений.
Схема обследования

I. Общие сведения о ребенке и его семье

Фамилия, имя, отчество ребенка

Год рождения (возраст)

Посещение группы детского сада или класса школы

II. Особенности психического развития ре­бенка

1. Особенности внимания ребенка. Устойчивость, кон­центрация, распределяемость, переключаемость. Рассеянность и ее причины. Внимание и работоспособность.

2. Особенности восприятия и наблюдений. Запомина­ние (темп, объем), сохранение (прочность, длительность), узнавание (известного в новом). Воспроизведение: воспро­изводящее, опознающее, облегчающее (полнота, точность, последовательность). Забывание (частичное, глубокое, си­туативное).

3. Вид памяти (зрительная, слуховая, моторная, сме­шанная).

Уровни памяти (механическая, смысловая, логическая).

Нарушения памяти.

4. Особенности мышления. Протекание мыслительного процесса. Состояние темпа, активности, последовательнос­ти, доказательности и критичности суждения.

Установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей.

Затруднения в протекании мыслительных операций (ана­лиза, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации).

Затруднения в построении выводов, обобщений, умозак­лючений.

Особенности усвоения понятий (дифференцированность, подмена понятий, выделение существенных признаков, фор­мирование определений).

Состояние видов мыслительной деятельности: наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное мышление. Творческое и репродуктивное мышление.

Нарушение мышления.

III. Обследование личностных особенностей

1. Особенности чувств, эмоций, воли. Протекание эмо­ционального процесса. Нарушения эмоций, склонность к аффектным вспышкам, депрессии, эмоциональной неаде­кватности. Нарушения высших чувств.

Протекание волевого процесса. Соотношения эмоций и воли.

Нарушения в развитии воли, упрямство, легкая внушае­мость, податливость, капризы, негативизм, импульсивность, развязность.

2. Личность и поведение. Интересы, потребности, идеа­лы, убеждения личности. Позиция личности.

Характер в системе взаимоотношений личности. Нару­шения в общении личности. Характер и темперамент.

Нарушения в поведений и характере личности: замкну­тость., аутизм, самолюбие, чрезмерная обидчивость, эгоизм. Завышенный уровень притязаний. Грубые нарушения в об­щении и поведении.

3. Деятельность личности. Развитие потенциальных воз­можностей в деятельности. Сензитивность возрастных пе­риодов и ведущий вид деятельности. Мотивы различных видов деятельности: игровой, учебной, трудовой.

Развитие потенциальных возможностей личности в дея­тельности.

Нарушение работоспособности, отношений к деятель­ности, утомляемость.

Перечень методик психологического обследования

Методики для исследования внимания и сенсомоторных реакций

1. Корректурная проба.

2. Пробы на переключение внимания с помощью моди­фикации таблиц Шульте («Красно-черная таблица).
Методики для исследования восприятия

1. Методика «Часы».

2. Методика изучения восприятия времени.
Методики для исследования памяти

1. Тест зрительной и слуховой памяти.

2. Пробы на запоминание:

• на запоминание 10 слов;

• на ассоциативную память.

Методики для исследования уровня и течения мыслитель­ных процессов

1. Понимание рассказов.

2. Понимание сюжетных картин.

3. Установление последовательности событий.

4. Классификация.

5. Исключение.

6. Выделение существенных признаков.

7. Образование аналогий.

8. Выделение закономерностей.

9. Определение и сравнение понятий.

10. Понимание переносного смысла пословиц и ме­тафор.

11. Подбор слов-антонимов.

Психометрические методы исследования интеллекта

1. Методика Векслера.

2. Таблицы Равена.

Методики для исследования личностных особенностей

1. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

2. Личностные опросники (Айзенк, Кеттел, ММР1, Шмишек, Кейрси, Личко, Русалов, Басса-Дарки).

3. Шкалы оценки тревожности Спилбергера, Тейлор.

4. Опросник САН.
Проективные методы исследования личности

1. ТАТ.

2. Тест фрустрации Розенцвейга.

3. Метод незаконченных предложений.

4. «Дом, дерево, человек».

5. «Несуществующее животное».

6. «Рисунок семьи».

7. «Автопортрет».

8. Цветовой тест Люшера.
Методы профдиагностики

1. Методика «Мотивы выбора профессии».

2. Тест Голланда по определению типа личности.

3. ДДО «Я предпочту».

4. Опросник профессиональных предпочтений.

5. Карта интересов.

Программа работы психолога

Работа практического психолога в ПМПК прежде всего направлена на оказание психологической помощи детям и их родителям при затруднениях, связанных с обучением и воспитанием, с межличностными отношениями, а также с ухудшением самочувствия и эмоционального состояния де­тей, которые проявляются в тревоге, астенизации или деп­рессии, что негативно влияет на психическое развитие.

Психокоррекция осуществляется в несколько этапов:

I. Выяснение проблемных ситуаций ребенка, родите­лей, семьи.

II. Разработка программ и планов изучения личности

ребенка в проблемных ситуациях.

III. Разработка системы экспериментальных психодиаг­ностических методик для оценки индивидуальных психи­ческих особенностей (интеллектуальных, эмоциональных, волевых и т.д.), психических состояний, межличностных отношений и т.д.

IV. Разработка психокоррекционных мероприятий, средств и способов воздействия на ребенка и его родителей.

V. Реализация намеченных мероприятий психокоррек­ции индивидуальных состояний и психического развития ребенка, родителей, семьи.

Процедуры психокоррекции. Психокоррекционная рабо­та представляет собой процесс направленного психологи­ческого воздействия на познавательную, эмоциональную и поведенческую структуры личности с целью ее полноцен­ного развития и функционирования.

Необходимость проведения психокоррекционной работы может быть вызвана следующими факторами:

• 
  возникновением депрессивных состояний, фобий, стра­хов;
  
• 
  возникновением чувства неполноценности и неуве­ренности в себе; снижением самооценки;
  
• 
  нарушением семейных отношений;
  
• 
  резким сокращением межличностных контактов в сфере общения.
  

В связи с этим психокоррекционная работа должна быть направлена на избавление от психотравмирующих ком­плексов; на выработку адекватных форм поведения; на пре­одоление трудностей общения. (Восстановление коммуни­кативных способностей выступает как важнейший показа­тель эффективности психокоррекционного процесса).

Методы и техника психокоррекции

1. Индивидуальные:

• 
  беседа;
  
• 
  собеседование;
  
• 
  сеансы психоаналитика, гештальт-терапии, гипноза.
  

2. Групповые:

• 
  групповая дискуссия;
  
• 
  интеракционно-коммуникативные методы (психодрама, гештальт-техника и т.д.);
  

• 
  имитационно-игровые методы (сюжетно-ролевые иг­ры, деловые игры, игротерапия, сказкотерапия и др.);
  
• 
  невербальные методы психокоррекции с элементами:
  
• 
  арттерапии, хореографии, пантоми­мы;
  
• 
  методы групповой поведенческой психокоррекции (тренинг формирования навыков и умений поведения в группе);
  
• 
  суггестивные методы (сеансы групповой релаксации).
  

Использование тех или иных методов и техник психо­коррекции должно быть строго дифференцировано в зави­симости от индивидуально-личностных свойств и качеств исследуемого и строго в рамках профессиональной компетенции психолога.

Работа с семьей

Изучение ребенка в ПМПК не ограничивается накопле­нием объективных данных о нем. Эти данные используются для рекомендаций психологам, педагогам, воспитателям, родителям по коррекции выявленных нарушений в разви­тии ребенка. Контакты психологов и педагогов с семьей имеют решающее значение в общем успехе по преодолению нарушений развития ребенка. Следует отметить основные условия, которые выступают залогом такого успеха, хотя нужно иметь в виду, что этот перечень условий не может быть сведен к какому-то неизменному или стандартному набору и в каждом конкретном случае может видоизме­няться.

К числу важнейших условий, определяющих успешное сотрудничество работников ПМПК и семьи, относятся:

• 
  умение психолога и педагога построить доверитель­ные отношения с родителями ребенка, с его семьей;
  
• 
  умение работников ПМПК склонить родителей к осознанному принятию целей и задач консультирования и коррекции нарушений в психическом развитии ребенка;
  
• 
  умение проводить с семьей работу, предупрежда­ющую формирование у родителей неверных представлений (наличие у родителей неоправданных ожиданий и неполучение зримого успеха могут парализовать усилия и работников ПМПК, и родителей);
  
• 
  в целях укрепления веры родителей в успех коррекционных мероприятий больше обращать внимание на по­зитивные изменения в развитии ребенка, избегая фиксиро­вания на имеющихся нарушениях;
  
• 
  использование семейной психотерапии, создание тренинговых групп для родителей.