Обследование в ПМПК. Психологомедикопедагогическая консультация под ред. Л. М. Шипицыной. Спб. Детствопресс, 2010
 Скачать 397 Kb.
|
ТИФЛОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕВ настоящее время имеется стойкая тенденция к росту числа детей с нарушениями зрения, причем отмечается интенсивное увеличение количества детей, ранее не охваченных поддержкой тифлопедагога в период школьного обучения, - детей с функциональными нарушениями зрения. Среди причин, вызывающих нарушения зрения, врожденные факторы занимают ведущее место. Им сопутствуют нарушения психофизического развития, эмоционально-волевой сферы ребенка. Растет количество детей, имеющих не просто сопутствующие заболевания, а сложную структуру дефекта. В этих условиях необходимо создание комфортных условий пребывания в образовательной среде каждому ребенку. При организации обследования тифлопедагогом необходимо помнить, что когда речь идет о распознавании индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка, диагностика должна исходить из единых подходов как к методам, так и к результатам обследования и опираться на единую систему принципов, позволяющих создать индивидуально-ориентированную программу для каждого ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями. Программа развития не должна быть статичной. Очень важно как ориентироваться на актуальный уровень развития ребенка, так и иметь в виду перспективный уровень его развития. С этой целью тифлопедагогическое обследование в ПМПК проводится в системе комплексного обследования и опирается на объективное мнение учителей, воспитателей, социальных педагогов и других специалистов, принимающих участие в воспитании и развитии ребенка. В процессе диагностического обследования необходимо обращать внимание на проявление психической организации ребенка с нарушенным зрением в различных видах деятельности, то есть диагностика должна осуществляться во взаимосвязи отдельных сторон психической организации ребенка (эмоциональной, волевой, сенсомоторной, интеллектуальной, мотивационной, поведенческой). Диагностическое обследование должно строиться с учетом принципа структурно-динамического подхода. Суть этого принципа заключается не только в необходимости выявления основного и сопутствующего нарушений в развитии или составляющих сложного нарушения, но и в наблюдении за их проявлениями в динамике педагогического процесса. Содержание программы тифлопедагогической помощи, разрабатываемой для конкретного ребенка, должно базироваться на глубоком, всестороннем количественном и качественном анализе полученных результатов. Только соблюдение этих принципов сможет обеспечить достижение позитивного результата диагностического обследования - разработку программы, создающей условия для развития каждого ребенка. Для того чтобы рекомендуемая программа была эффективной и дала ожидаемые результаты, необходимо осуществлять взаимодействие между всеми участниками коррекционно-развивающей помощи (медицинской, психологической, социальной); удерживать соответствие психофизического развития ребенка дифференцированно-индивидуальным формам работы и соблюдать последовательность этапов и элементов (методов, приемов, средств и содержания) помощи детям с сенсорной недостаточностью. Схема тифлопедагогического обследования 1. Фамилия, имя, отчество и возраст ребенка. 2. Выясняется причина нарушения и время выявления. 3. Исследуется состояние зрительного анализатора (цветоразличение, узнает ли окружающие предметы и их изображения). 4. Опредаляется острота зрения. 5. Выясняются сопутствующие заболевания. 6. Устанавливается наличие готовности осязательно-двигательного анализатора: • развитие мелкой моторики (состояние мышечного тонуса (гипотонус, гипертонус мышц руки), способы захвата предмета, сила удержания, точность мелких движений). 7. Выясняется культура осязательного восприятия: • хаотичное, последовательное восприятие руки; • моно-, бинокумярное восприятие; • наличие поисковых и прослеживающих движений руки; • сформированность прослеживающих функций руки; • координация глаз и руки. 8. Исследуется способность распознавания предметов различных форм и поверхностей различными частями тела (в соответствии с возрастом). 9. Исследуется готовность слухового анализатора к пространственно-различительной деятельности: • состояние уха (заключение ЛОРа); • состояние речевого слуха; • соотношение звуковых сигналов с источником звука; • локализация звука и его направлений; • переключение звукового внимания; • соотнесение звука с действием; • узнавание и различение по голосам окружающих людей. 10. Исследуется обонятельная чувствительность (различение основных запахов и их локализация, соотнесение запахов и их источников). 11. Выясняется уровень развития двигательной сферы: • общее физическое состояние (по антропометрическим данным); • походка; • осанка; • наличие навязчивых движений; • общая моторика (точность основных движений, координация движений, ритмичность выполнения движений, функция равновесия). 12. Устанавливается наличие пространственных представлений: • знание частей собственного тела; • пространственные направления, связанные с собственным телом; • различение пространственных представлений от себя; • определение взаимоотношений двух предметов (употребление предлогов с пространственным значением). 13. Устанавливается наличие временных представлений: • части суток; • дни недели; • времена года. 14. Исследуются психические процессы: • внимание; • память; • речь (общее состояние речи - произношение, выразительность, темп, голос, дыхание, предметная соотнесенность, связная речь, восприятие текста, артикуляционная моторика, обследование мимической моторики - движение мышц глаз, лба, носа, логопедический диагноз, жестовая выразительность речи - головой, плечами, руками). 15. Исследуется предметное представление - узнавание, называние, различение деталей, выделение признаков, знание назначения, обобщение в понятие, группировка (одежда и обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты, растения, цветы, деревья, животные (домашние, дикие), птицы, транспорт. 16. Анализируется изобразительная деятельность в соответствии с возрастными возможностями: • сенсорные эталоны (цвет, форма, величина); • навыки рисования (самостоятельно, по трафарету); • владение навыками аппликации (приклеивание готовых форм самостоятельно, с помощью взрослого); • навыки лепки; • навыки конструирования. 17. Исследуются личностные качества: • эмоционально-волевая сфера; • контактность; • уровень овладения неречевыми способами общения; • познавательная активность; • уровень самостоятельности в практической деятельности. 18. Составляется заключение. 19. Формулируются рекомендации. Методические материалы для проведения тифлопедагогического обследования 1. Набор предметов, предметных картинок с тифлопедагогической доработкой тифлопедагога по обобщающим понятиям, классификации, исключениям, сравнениям. 2. Набор сюжетных картинок. 3. Разрезные картинки. 4. Набор картинок по развитию речи (Л.И. Плаксиной). 5. Картотека пословиц, поговорок (в плоскопечатном варианте и по системе Брайля). 6. Набор материалов для обследования сенсорных эталонов, пространственных представлений. 7. Касса букв и слогов, цифровая касса, колодка шеститочия, кубик шеститочия, азбука по системе Брайля. 8. Фланелеграф. 9. Альбом по развитию зрительного восприятия, тесты по развитию зрительного восприятия. 10. Набор предметов из различных материалов для развития осязательного восприятия. 11. Коллекция запахов и фломастеры с различными запахами. 12. Кассета с аудиозаписями шумов большого города. 13. Набор для обводки предметов по контуру. 14. Подборка текстов с различными шрифтами в зависимости от остроты зрения и написанные шрифтом Брайля. 15. Приборы и грифели для письма слепых, специальная бумага. |