Шелудченкова К.В.. Психологопедагогические аспекты развития мышления детей с нарушением интеллекта 7
 Скачать 1.54 Mb.
|
Введение 3 Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития мышления детей с нарушением интеллекта 7 1.1 Особенности мышления детей с нарушением интеллекта 7 1.2 Коррекция и развитие мышления умственно отсталых дошкольников и младших школьников в условиях специального образовательного учреждения 17 Глава 2. Экспериментальное изучение и развитие словесно-логического мышления детей 6-7 и 8-9 лет с нарушением интеллекта 28 2.1. Изучение уровня сформированности словесно-логического мышления дошкольников и младших школьников с нарушением интеллекта 28 2.2. Экспериментальная работа по развитию мышления умственно отсталых детей 37 Заключение 45 Список литературы: 48 ВведениеВ структуре познавательной деятельности человека мышление является одной из важнейших форм познания. Мышление — это обобщенное и опосредствованное отражение действительности в ее существенных связях и отношениях. Развитие мышления обусловлено непрерывным взаимодействием человека со средой, постоянно возникающими перед ним и требующими разрешения задачами. Мышление играет исключительно важную роль в жизни человека. Познание действительности возможно лишь при участии мышления, являющиеся важнейшим компонентом в структуре познавательной деятельности. Благодаря мышлению человек не только познает предметы, но и отражает различные связи и отношения, раскрывает объективные закономерности, устанавливает сущность явлений, ведет целенаправленный поиск решения возникшей проблемы. В специальной психологии и педагогике проблеме мышления детей с нарушением интеллекта посвящено немало работ Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, Ю.Т. Матасова, В.Г. Петровой, И.М. Соловьева, В.Н. Синева, Ж.И. Шиф, и др. Данные специалисты выделяют особенности развития всех видов мышления детей с умственной отсталостью: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического. Они отмечают, что у детей с нарушением интеллекта все три вида развиваются по тем же законам, что и в норме, но в более поздние сроки, при этом, не достигая такого уровня развития как у нормально развивающихся сверстников. У детей с нарушением интеллекта также имеет место недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет решение даже простейших, наглядно-действенных задач, дети выполняют подобные задания с большим количеством ошибок после ряда попыток. Задания, требующие наглядно-образного мышления, вызывают у детей с нарушением интеллекта еще большие трудности. Они не могут сохранить в своей памяти показанный им образец и действуют ошибочно. Наиболее трудными для умственно отсталых детей оказываются задания, выполнение которых основывается на словесно-логическом мышлении. Если некоторые задания детьми выполняются, то их деятельность при этом представляет собой не столько процесс мышления, сколько припоминания. Другими словами, дети запоминают некоторые словесные выражения и определения, а потом с большей или меньшей точностью воспроизводят их. Таким образом, вследствие недостаточной сформированности мыслительных процессов, у детей с умственной отсталостью возникают трудности при обучении в школе, что приводит к школьной дезадаптаци. Целью нашего исследования является изучение особенностей словесно-логического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: 1. Анализ исследований по проблеме развития мышления детей с нарушением интеллекта; 2. Выявление особенностей словесно-логического мышления умственно отсталых детей; 3. Разработка и апробация практических рекомендаций для развития мышления умственно отсталых детей дошкольного и младшего школьного возраста. Гипотеза исследования – словесно-логическое мышлениедошкольников и младших школьников с нарушением интеллекта является несформированным,аизучение его качественной и количественной характеристики позволяет определить наиболее эффективные приемы и методы по развитию словесно-логического мышления у умственно отсталых детей. Объектом нашего исследования является мышление детей с нарушением интеллекта. Предмет исследования – особенности словесно-логического мышления умственно отсталых детей 6-7 и 8-9 лет. Практическая значимость заключается в подборе диагностических методик, направленных на изучение особенностей развития словесно-логического мышления школьников с нарушением интеллекта, в получении практических данных по изучаемой проблеме, а также в разработке и апробации рекомендаций, способствующих формированию и развитию словесно-логического мышления умственно отсталых детей. Дипломная работа состоит из Введения, двух глав, Заключения и Списка литературы. Во Введении показана актуальность проблемы изучения словесно-логического мышления умственно отсталых детей и необходимость его коррекции и развития, обозначены объект и предмет исследования, определены цель и поставлены задачи исследования, сформулированы гипотеза и практическая значимость исследования. В первой главе «Психолого-педагогические аспекты развития мышления детей с нарушением интеллекта» на основе анализа теоретических источников раскрыты особенности мышления умственно отсталых детей, пути его коррекции и развития у данной категориидетей. Во второй главе «Экспериментальное изучение и развитие словесно-логического мышления детей 6-7 и 8-9 лет с нарушением интеллекта»отражена экспериментально-практическая работа, где указаны использованные методы исследования, определены уровни сформированности словесно-логического мышления умственно отсталых детей 6-7, 8-9 лет, сделаны выводы о проделанной работе, даны психолого-педагогические рекомендации по развитию словесно-логического мышления детей с умственной отсталостью. В Заключении содержатся выводы, доказывается об актуальность выбранной темы, отмечается степень реализации цели, задач исследования, подтверждается гипотеза, подводятся итоги изучения литературы и приводятся результаты экспериментального исследования. Список литературы содержит 47 теоретических источников. В Приложении представлен наглядный материал к диагностическим методикам и иллюстрациик упражнениям рекомендованных для развития словесно-логического мышления детей с нарушением интеллекта. |
