Шелудченкова К.В.. Психологопедагогические аспекты развития мышления детей с нарушением интеллекта 7

Название	Психологопедагогические аспекты развития мышления детей с нарушением интеллекта 7
Дата	23.01.2022
Размер	1.54 Mb.
Формат файла
Имя файла	Шелудченкова К.В..docx
Тип	Реферат #339200
страница	6 из 6

1 2 3 4 5 6

Заключение

Мышление это наиболее сложный психический процесс, его развитие обусловлено непрерывным взаимодействием человека со средой, постоянно возникающими перед ним и требующими разрешения задачами.

Изучение особенностей словесно-логического мышления умственно отсталых является актуальной проблемой современной теории и практики коррекционной педагогики и психологии, так как нарушение мышленяявляется одним из наиболее характерных признаков умственной отсталости.Мышление детей с нарушением интеллекта развивается по тем же законам, что и в норме, у них формируются такие же виды мышления, но мышление детей с нарушением интеллекта развивается значительно медленнее и более в поздние сроки. Формирование мыслительной деятельности у умственно отсталых детей отличается особенно большими трудностями. Снижение аналитико-синтетической деятельности мозга отражается на всех операциях мышления. Для детей с нарушением интеллекта характерно использование наглядно-действенной формы мышления, так как данный вид мышления наименее всего связан с речью.Поэтому формирование мышленияу детей данной категории на раннем этапе развитияявляется важной составляющей коррекционно-развивающей работы организованной в специальных коррекционных учреждениях.

В условиях специального дошкольного коррекционного образовательного учреждения на всех этапах обучения происходит интенсивное развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, формируются предпосылки к развитию словесно-логического мышления. Значительную роль отводится решению практических задач, с постепенным ее усложнением на каждом этапе обучения. В специальных коррекционных учреждениях, школVIII вида происходит целенаправленное развитие всех сторон мышления. В коррекционно-развивающий процесс включены как все режимные и организационные моменты, так и каждый этап урока. В условиях школы в связи с возрастными особенностями идет интенсивное развитие всех видов мышления, под особым контролем происходит развитие словесно-логического, так как оно отличается от нормы больше других видов.

С целью изученияособенностей словесно-логического мышления детей с нарушением интеллекта 6-7 и 8-9 лет было проведено экспериментальное исследование.

Экспериментальная работа подтвердила эффективность подобранного диагностического комплекса, включающего в себя такие методики как «Разложи по порядку» и «Последовательность событий». В ходе эксперимента нами было выявлено, чтопри установлении причинно-следственных связей умственно отсталыми детьми наблюдаются нелогичные переходы от одного суждения к другому. Рассуждения детей с нарушением интеллекта характеризуются непоследовательностью, между событиями отсутствует какая-либо связь.

Подобранный нами комплекс методик помог выявить особенности словесно-логического мышления, разработать и апробировать комплекс игр и упражнений, направленный на развитие данного вида мышления умственно отсталых дошкольников, воспитывающихся в детском саду компенсирующего вида и школьников обучающихся в условиях специального коррекционного учреждения.

Нами были решены поставленные задачи: - проанализировали исследования по проблеме развития мышления детей с нарушением интеллекта; - с помощью экспериментального исследования, выявили особенности словесно-логического мышления умственно отсталых детей; - на основе результатов диагностики разработали практические рекомендации для развития мышления умственно отсталых детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В ходе исследования была подтверждена гипотеза, мы выявили чтословесно-логическое мышлениедошкольников и младших школьников с нарушением интеллекта является несформированным,аизучение его качественной и количественной характеристики позволило определить наиболее эффективные приемы и методы по развитию словесно-логического мышления у умственно отсталых детей.

Таким образом, поставленные задачи выполнены, цель исследования достигнута.

Результаты исследования были апробированы в докладе, который был представлен на XII Всероссийский молодежной научно-практической конференции «Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре, политике» (г. Биробиджан, апрель 2017 г.), а так же в статьях «Особенности словесно-логического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением интеллекта»[45], и «Экспериментальное исследование словесно-логического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением интеллекта» [46].

Список литературы:

Акимова Л.Н. Значение игры для психического развития детей с интеллектуальными нарушениями // Проблемы современной науки и образования. 2014. №6(24). С.45-53.
Аль ТавильБассам. Развитие наглядных форм мышления умственно отсталых детей младшего и среднего школьного возраста: дис. … канд. психол. наук. М., 1995. 147 с.
Андреева К. А. Формирование наглядно-образного мышления у детей с умственной отсталостью посредством использования конструирования // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. С. 175-183.
Андрусёва И.В. Особенности формирования грамматического мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью// Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 49-1. С.21-28.
Баранов С.Н. Мусихина С. А. Особенности словесно-логического мышления у детей с умеренной степенью умственной отсталости // Новое слово в науке: перспективы развития № 1-1(7). 2016 г. С. 170-172.
Баранов С.Н.,Мусихина С. А. Диагностика словесно-логического мышления у детей с умеренной степенью умственной отсталости //Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. 2015. №3(5). С. 109-110.
Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника/ Учеб. - метод. пособие для студентов-заочников 1-2-х курсов дефектол. фак. пед. Ин-тов. М.: Просвещение, 1987. 96 с.
Бездетко С.Н., Горбунова Н.Е. Особенности мышления у учащихся начальных классов с умственной отсталостью // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. 2014. С. 27-28.
Болдырева Л.А. Особенности психических процессов у детей с нарушением интеллекта // Проблемы современной науки и образования. 2015. №8(38). С.107-110.
Винникова Е.А Дошкольная олигофренопсихология: пособие / Е.А. Винникова, С.А. Глуховская. – Минск: БГПУ, 2012. 216 с.
Виноградова А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М.: Просвещение, 1985. 144 с.
Внукова М. И. Возможности использования игр и игровых упражнений в учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта // Инновационная наука. 2016. № 10 (2). С. 148 – 152.
Выготский Л. С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. 656 с.
Григорьева А.С. Борисова Н.А. Особенности развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью // Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых и студентов. Пермь ПГГПУ.2014. С. 48 – 55.
Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя / Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.П. Носковой. — М.: Просвещение, 1993. 216 с.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. 272 с.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: учебник для студ. дефектол. фак. педвузов и ун-тов. М.: Про-свещение; Владос, 1996.112 с.
Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины 20 века. – М.: Образование, 1995. 400 с.
Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003. 391 с.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб.для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 208 с.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учебное пособие. / Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1999. 144 с.
Кудрявцев В.А., Каштанова С.Н. Сравнительная характеристика основных качеств мыслительной деятельности при умственной отсталости и задержке психического развития // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. С. 208 -212.
Кузьменко Ю.П., Кудрявцева О.В. Особенности коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста// Наука и мир. 2014. 1(5). С. 296-297
Лалаева Р.И. Особенности проявлений взаимосвязи интеллекта и языковой способности в речевом развитии детей при нормальном и нарушенном онтогенезе// Вестник ленинградского государственного университета Им. А.С. Пушкина2008.№ 6 (20). С. 145-157.
Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. – М.: Академия, 2003. 320 с.
Лозовская Н.Ю, Фетисова Е.Ю. Коррекция мыслительных операций младших школьников с нарушением интеллекта на уроках развития речи: проблема, направления работы// Интегративные тенденции в медицине и образовании . 2016. №1. С. 64-68.
Лубовский В.И. и др. Специальная психология. – М.: Академия, 2003. 415 с.
Малюкова. Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза материалы межрегиональной научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей. Уральский государственный педагогический университет, Институт специального образования. 2012 Издательство: Уральский государственный педагогический университет (Екатеринбург). С. 33-34.
Матасов Ю.Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: Автореф. дис. доктора псих.наук. – СПб., 1997.24 с.
Мещеряков М.Б. Активация мыслительной деятельности на уроках профессионально-трудового обучения в коррекционной школе// Альманах современной науки и образования, 2008 № 10 – 2. С. 123-124.
Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002.356 с.
Певзнер М.С. Дети – олигофрены. – М.: АПН РСФСР, 1959.486 с.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М.: Академия, 2002. 160 с.
Психология детей с нарушением интеллекта: учебное пособие / автор-сост.: О.Е. Шаповалова. – Биробиджан: Изд-во ФГБОУ ВПО «ПГУ им. Шолом-Алейхема», 2013. 102 с.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1996. 192 с.
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. 448 с.
Селиверстов В.И. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика: Сборник нормативных курсов для ВУЗов/ Под общей редакцией В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 336 с.
Скоробогачева А.Н., Лобанова А.В. Коррекция мышления умственно отсталых младших школьников// Современные тенденции развития науки и технологий. 2016. № 4 -11. С. 104-106.
Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М, «Владос», 2005 г. 112 с.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. 1994. № 5. С. 62-66.
Чебыкина Т.А. Пересказ на уроке чтения как средство коррекции и развития познавательной и речевой деятельности учащихся с нарушением интеллекта//Специальное образование, 2010. № 3. С. 66-81
Чулянчик Е.С. Развитие мышления старших дошкольников с нарушениями интеллекта в процессе специально организованных занятий // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы XXV Международной научно-практической конференции 2016. С.82-86.
Шаламова Н.В., Шатунова С. А., Егорова Н.Л. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста// Инновационные технологии в науке и образовании. 2016 № 1 – 1(5). С. 287-290.
Шелудченкова К.В., Нурисламова М.Р. Особенности мыслительной деятельности умственно отсталых дошкольников// Постулат. 2016. № 3. URL: http://e-postulat.ru/index.php/Postulat/article/view/77/80.
Шелудченкова К.В., Емельянова И.А. Экспериментальное исследование словесно-логического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением интеллекта//Постулат. 2017. № 6. URL: http://e-postulat.ru/index.php/Postulat/article/view/692/715
Шелудченкова К.В., Емельянова И.А. Особенности словесно-логического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением интеллекта //Постулат. 2017. № 6. URL: http://e-postulat.ru/index.php/Postulat/article/view/693/716
ШпекОтто. Людисумственнойотсталостью. Обучениеивоспитание. / Отто Шпек; [перевел с нем. А.П. Голубев]. - Москва: Академия, 2003. 427 с.