Карабанова. Psychologia universalis Серияpsychologia universalisоснована издательством Гардарики
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
§ 10. Степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания От степени устойчивости и последовательности семейного воспитания зави- сит стабильность сохранения основных характеристик воспитательного про- цесса — типа эмоционального принятия ребенка, количества и содержания требований и запретов, вида контроля, уровня протекции, способов разреше- ния конфликтов. Неустойчивость (противоречивость) стиля воспитания оп- ределяется резким изменением характеристик воспитания на протяжении развития ребенка либо одновременным сочетанием противоречивых его приемов. О противоречивости семейного стиля воспитания можно говорить также в тех случаях, когда различные члены семьи одновременно реализуют 190 Глава 3. Детско-родительские отношения противоположные, противоречащие друг другу приемы и методы воспита- ния. Например, мать реализует вариант теплого эмоционального принятия и потворствования, а отец — отвержения и сверхтребовательности. Противоречивость и непоследовательность системы семейного воспита- ния крайне неблагоприятно сказываются на развитии ребенка. Противоре- чивость воспитания в раннем возрасте приводит к формированию тревож- ной амбивалентной привязанности [Crittenden, 2000], а в подростковом— к формированию таких черт характера, как упрямство, противостояние авто- ритетам, негативизм (К. Леонгард). §11. Родительская позиция Понятие «родительская позиция» представляет собой интегративную харак- теристику, определяющую тип эмоционального принятия ребенка, мотивы и ценности воспитания, особенности образа ребенка у родителя, представле- ния последнего о себе как родителе (образ «Я как Родитель»), модели роле- вого родительского поведения, степень удовлетворенности родительством. Еще в 1930-х гг. были выделены такие родительские установки, как «при- нятие и любовь», «явное отвержение», «чрезмерная опека» и «излишняя тре- бовательность» [Шванцара, 1978]. Однако определение родительской пози- ции, основывающееся лишь на одном, хотя и доминирующем параметре родительского отношения, в значительной мере упрощает ее содержание. Существуют различные варианты определения термина «родительская позиция». А.С. Спиваковская [1981] квалифицирует ее как реальную направ- ленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми. Роди- тельская позиция представляет собой систему родительского эмоционально- го отношения к ребенку, стиля общения с ним и способов поведения с ним (А.А. Бодалев, В. В. Столин). А.Я. Варга и В.А. Смехов [1986] определяют ро- дительскую позицию как триединство эмоционального отношения родителя к ребенку, стиля общения с ним и когнитивного видения ребенка. Е.О. Смирнова выделяет в родительской позиции два структурных ком- понента — личностное и предметное, определяющие своеобразие и внутрен- нюю конфликтность родительского отношения к ребенку, отражающие ее двойственность. Личностное начало выражено в безусловной любви родите- ля к ребенку и глубинной привязанности. Предметное задает объективное оценочное отношение взрослого к ребенку, направленное на формирование социально ценных качеств и свойств его личности [Смирнова, Быкова, 2001]. Оценочное отношение обусловлено ответственностью, которую несет родитель за будущее благополучие своего ребенка и его развитие. Итак, родительская позиция характеризуется эмоциональным отноше- нием к ребенку в терминах принятия/отвержения, особенностями роди- § 11. Родительская позиция 191 тельского образа ребенка (когнитивное видение), определенным стилем общения с ребенком, где важной составляющей является структурирова- ние позиций как равноправных или как позиций доминирования—подчи- нения, дисциплиной как систное иродительских требований, ценностями родительского воспитания, степенью устойчивости (стабильности) или противоречивости (непоследовательности) родительского отношения. Позитивное родительское отношение определяют: •относительная непрерывность, стабильность родительского отноше- ния во времени; •изменение родительского отношения с возрастом ребенка, учитываю- щее специфику его психологического возраста (Е.О. Смирнова). Очевид- но, что при анализе родительского отношения к ребенку необходимо учи- тывать, насколько оно адекватно возрасту ребенка, задачам его развития и возрастно-психологическим особенностям; •уравновешенность в родительском отношении двух противополож- ных тенденций — тенденции к установлению максимальной близости с ре- бенком с целью защитить, обеспечить безопасность и заботу и тенденции к предоставлению ребенку автономии и самостоятельности в решении воз- никающих проблем. Образ ребенка глазами родителя Важнейшей составляющей родительской позиции является когнитивный об- раз ребенка, который выступает в форме ожиданий в отношении компетентно- сти ребенка и его поведения и в форме атрибуций. Последнее означает, что ре- бенок наделяется определенной системой качеств и предполагается причинное, как правило житейское, объяснение его поведения. Ожидания и атрибуции вза- имосвязаны и представляют собой образы, регулирующие родительское пове- дение и определяющие характер и тактику воспитания [Murphey, 1992]. Можно говорить о глобальном и дифференцированном образе ребенка. Глобальный образ ребенка характеризует черты ребенка данного возраста, представляя собой своеобразный психологический его портрет «глазами ро- дителя». Мера его адекватности определяется степенью психолого-педагоги- ческой компетентности и воспитательного опыта родителя. По отношению ко второму и третьему ребенку родитель, как правило, обнаруживает более адекватный глобальный образ. Дифференцированный образ характеризует индивидуально-личностные качества ребенка, определяя его неповтори- мость и уникальность. Система родительских представлений, включающих глобальный и диф- ференцированный образ ребенка, определяется следующими факторами. Во-первых, культурно-исторической природой образа детства. В разных культурах представления о возрастно-психологических особенностях ре- бенка неодинаковы. Например, североамериканские матери обнаруживают более высокие ожидания в отношении поведения детей и, соответственно, 192 Глава 3. Детско-родительские отношения предъявляют более высокие требования к ребенку, чем в Японии, где до школы ему разрешается практически все, или в европейской культуре, где требования к поведению, достижениям и компетентности ребенка предъяв- ляются значительно раньше. Во-вторых, особенности когнитивного образа ребенка определяются позицией, которую занимает родитель в отношении к ребенку. Авторитарные мамы преувеличивают в своем образе реальные возможности ребенка, поэтому они больше требуют от детей и меньше им помогают, чем матери, реализующие демократический стиль общения. Степень адекватности образа ребенка значительно варьируется. Понят- но, что абсолютно точного образа быть не может. Безусловно, чем больше соответствует образ ребенка оригиналу, тем лучше, однако оптимальным вариантом когнитивного видения родителем ребенка будет образ, открыва- ющий кредит доверия и создающий зону ближайшего развития личности ребенка. Видеть ребенка таким, каким он может стать и каким он, по мне- нию родителя, станет в потенциале его возможностей и компетентности, и строить свое взаимодействие и сотрудничество с ним, ориентируясь на по- тенциал его развития, «зону его ближайшего развития» (Л.С. Выготский), составляет подлинное искусство воспитания. Родительский образ ребенка оказывает существенное влияние на раз- витие его личности. Механизмы такого влияния следующие: • создание зоны ближайшего развития и организация в ее пределах; • идентификация ребенка с предлагаемым родителями образом; •моделирование определенного поведения и деятельности ребенка в соответствии с заданными родителем образцами и моделями и регуляция его поведения. В процессе подражания создаются заложенные в образе-мо- дели условия для интериоризации нужных качеств (прекрасная тому ил- люстрация — уже упоминавшийся выше «эффект Пигмалиона»); • механизм обусловливания, когда посредством использования наказа- ний и поощрений родитель направленно формирует те или иные качества ребенка — наказывает его или поощряет в зависимости от того, насколько поведение ребенка соответствует родительскому образу и ожиданиям. По- средством положительного и отрицательного подкрепления осуществляет- ся коррекция поведения и деятельности ребенка и тем самым закладывает- ся основа для формирования заданных в образе качеств и свойств. Характер воздействия родителя на ребенка определенным образом пре- ломляется и в сознании самого ребенка. Можно выделить два типа отноше- ния ребенка к родительскому воздействию: 1) принятие и согласие, опреде- ляющие идентификацию, моделирование и интериоризация родительских ожиданий; 2) несогласие, протест против роли, навязываемой родителями. Отсюда вытекают два варианта формирования личностных качеств ребен- ка — как прямо противоположных ожиданиям родителей, так и полностью совпадающих с ними. § 11. Родительская позиция 193 Степень соответствия родительского образа Я-концепции ребенка — важное условие принятия либо отвержения ребенком родительского обра- за. Я-концепция в основных моментах оказывается сформированной уже в дошкольном возрасте, когда у ребенка появляются собственные критерии самооценки, возможность противостоять родителям в попытке модифика- ции его Я. Неблагоприятное воздействие на развитие личности ребенка оказывает «мистификация», т.е. внушение родителями детям того, в чем они нужда- ются, кем являются, каковы их интересы и ценности, навязывание им не- адекватной системы представлений о себе (Г. Стерлин). Формы ее таковы: приписывание, делегирование, инфантилизация, инвалидизация. Приписывание определенных качеств ребенку — позитивных (чуткий, добрый, способный, одаренный) либо негативных (жадный, лживый, недо- бросовестный, ленивый) — нередко приводит к искажению его личностно- го развития. При некритичном восторженном отношении родителя к ре- бенку, излишнем, необоснованном преувеличении его положительных качеств у ребенка может сформироваться неадекватный образ Я, основан- ный на чувстве превосходства и неуважении к окружающим. Приписыва- ние же ребенку «слабости», испорченности оборачивается снижением у не- го степени самоприятия, дисгармоничностью развития Я-концепции. Делегирование предполагает отношение к ребенку как к объекту испол- нения родительских целей, замыслов и планов, не реализованных самим родителем. Механизмом делегирования является проекция родителем на ребенка неосуществленных собственных целей и жизненных планов. Инфантилизация часто возникает вследствие того, что родитель стре- мится сохранить ту систему отношений, в рамках которой ребенок был по- слушен, зависим, им удобно было манипулировать; стремится «законсерви- ровать» и остановить ребенка в его личностном развитии и автономизации. Родитель приписывает ребенку интересы, потребности, ценности, соответ- ствующие младшему возрасту; строит свои отношения с ребенком как с ма- леньким, не по возрасту одевает и т.д. Инфантилизация может проявляться как в позитивной форме, реализующей стремление родителя остановить ход развития на детской стадии, так и в негативной посредством приписы- вания ребенку отвергаемых детских качеств. В последнем случае, например, родитель может даже обратиться в психологическую консультацию, запо- дозрив у собственного ребенка отставание в развитии. Инвалидизация представляет собой принудительное обесценивание по- зиции ребенка, его интересов, планов, возможностей. В основе инвалидиза- ции часто лежит амбивалентное отношение или скрытое отвержение ре- бенка. Родитель рассматривает ребенка как ущербного, немощного, даже приписывает ему различные болезни, негативные асоциальные качества и т.п. Возможен специфический вариант инвалидизации — на основе фо- бии утраты, потворствования и гиперпротекции. Например: повреждение 13-6210 194 Глава 3. Детско-родительские отношения моторных функций у ребенка вследствие перенесенного полиомиелита, не- смотря на благоприятный прогноз, привело к серьезным осложнениям в его развитии; мать, инвалидизируя ребенка, сделала уход за ним смыслом жизни и единственной целью, усадила его в инвалидную коляску, преду- преждала малейшие желания, делала все для него и вместо него — и в ре- зультате реальные возможности коррекции были утрачены, судьба ребенка сложилась трагически. Еще одним вариантом искажения родительского образа ребенка явля- ется недостаточный учет или игнорирование реальных трудностей разви- тия ребенка. Например, часто игнорируются трудности общения ребенка со сверстниками, проблемы с обучением в школе, неспособность самостоя- тельно осуществлять учебную деятельность. При этом родители склонны преувеличивать, раздувать мелкие проблемы ребенка. В основе искажения родительской позиции часто лежит отвержение ребенка. Приписывание ему негативных качеств, инвалидизация при этом выступают как рационализация своего отвержения, проявление защитной реакции родителя с целью сохранения позитивного самоотношения и са- моуважения путем дискредитации «другого». Родительская позиция, по мнению А.С. Спиваковской [1999], характе- ризуется определенным стилем поведения, реализуемым во взаимодейст- вии с ребенком. Параметрами ее являются динамичность/ригидность и прогностичность. Динамичность определяет способность родителя гибко использовать различные дисциплинарные методы, системы требований, запретов. В случае ригидности возможности адаптации воспитательной си- стемы к конкретным условиям и ситуациям оказываются ограниченными. Прогностичность характеризует умение родителя предвосхищать в своих методах воспитания будущие возрастные изменения ребенка, способность к экстраполяции и прогнозированию развития ребенка. Нарушения и искажения родительской позиции оказываются обуслов- ленными неадекватным транслированием ригидных и неэффективных, усвоенных в родительской семье моделей воспитания, низкой степенью психологической и педагогической компетентности родителей; дисфунк- цией семейной системы и как следствие — искажением родительской по- зиции; наконец, личностными индивидуальными особенностями самого родителя. § 12. Типы семейного воспитания Основополагающее значение для выделения типов семейного воспитания имели работы Д. Баумринд [Baumrind, 1975]. Критериями такого выделе- ния признаны характер эмоционального отношения к ребенку и тип роди- тельского контроля. Классификация стилей родительского воспитания включала четыре стиля: авторитетный, авторитарный, либеральный, ин- § 12. Типы семейного воспитания 195 дифферентный. Авторитетный стиль характеризуется теплым эмоцио- нальным принятием ребенка и высоким уровнем контроля с признанием и поощрением развития его автономии. Авторитетные родители реализуют демократический стиль общения, готовы к изменению системы требований и правил с учетом растущей компетентности детей. Авторитарный стиль отличается отвержением или низким уровнем эмоционального принятия ребенка и высоким — контроля. Стиль общения авторитарных родителей — командно-директивный, по типу диктата, система требований, запретов и правил ригидна и неизменна. Особенностями либерального стиля воспита- ния являются теплое эмоциональное принятие и низкий уровень контроля в форме вседозволенности и всепрощенчества. Требования и правила при таком стиле воспитания практически отсутствуют, уровень руководства недостаточен. Индифферентный стиль определяется низкой вовлеченнос- тью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и дис- тантностью в отношении ребенка, низким уровнем контроля в форме игно- рирования интересов и потребностей ребенка, недостатком протекции. Проведенное Баумринд лонгитюдное исследование было направлено на изучение влияния типа семейного воспитания на развитие личности ребенка. Роль указанных стилей родительского воспитания — авторитетного, ав- торитарного, либерального и индифферентного — в формировании лично- стных особенностей детей стала предметом специального изучения. Пара- метрами оценки личностных качеств ребенка, зависящими, по мнению автора, от стиля родительского воспитания, были названы: отношения враждебности/доброжелательности, ребенка к миру; сопротивление, соци- альный негативизм/кооперация; доминирование в общении/уступчивость, готовность к компромиссу; доминантность/подчинение и зависимость; це- ленаправленность/импульсивность, полевое поведение; направленность на достижения, высокий уровень притязаний/отказ от достижений, низкий уровень притязаний; независимость, автономия/зависимость (эмоцио- нальная, поведенческая, ценностная). Стиль родительского воспитания примерно в 80% случаев удалось идентифицировать. • Авторитарные родители в воспитании придерживаются традиционного канона: авторитет, власть родителей, безоговорочное послушание детей. Как правило, низкий уровень вербальной коммуникации, широкое исполь- зование наказаний (и отцом, и матерью), ригидность и жесткость запретов и требований. В авторитарных семьях было констатировано формирование зависимости, неспособность к лидерству, отсутствие инициативы, пассив- ность, полевое поведение, низкая степень социальной и коммуникативной компетентности, низкий уровень социальной ответственности с моральной ориентацией на внешний авторитет и власть. Мальчики нередко демонстри- ровали агрессивность и низкий уровень волевой и произвольной регуляции. Авторитетные родители обладают большим жизненным опытом и несут ответственность за воспитание ребенка. Проявляют готовность к пониманию 196 Глава 3. Детско-родительские отношения и учету мнения детей. Общение с детьми строится на основе демократических принципов, поощряется автономия и самостоятельность детей. Практически не используются физические наказания и вербальная агрессия, а основным методом воздействия на ребенка становится логическая аргументация и обос- нование. Послушание не декларируется и не выступает реальной ценностью воспитания. Отмечается высокий уровень ожиданий, требований и стандар- тов на фоне поощрения самостоятельности детей. Результатом авторитетно- го родительства становится формирование у ребенка высокой самооценки и самопринятия, целенаправленности, воли, самоконтроля, саморегуляции, го- товности к соблюдению социальных правил и стандартов. Фактором риска при авторитетном родительстве может стать слишком высокая мотивация до- стижений, превышающая реальные возможности ребенка. В неблагоприят- ном случае это приводит к повышению риска невротизации, причем мальчи- ки оказываются более уязвимыми, чем девочки, поскольку уровень требований и ожиданий в отношении к ним выше. Для детей авторитетных родителей характерны высокая степень ответственности, компетентности, дружелюбия, хорошая адаптивность, уверенность в себе. Либеральные родители намеренно ставят себя на одну ступень с деть- ми. Ребенку предоставляется полная свобода: он должен ко всему прийти самостоятельно, на основании собственного опыта. Никаких правил, за- претов, регламентации поведения нет. Реальная помощь и поддержка со стороны родителей отсутствует. Уровень ожиданий в отношении достиже- ний ребенка в семье не декларируется. Формируется инфантильность, вы- сокая тревожность, отсутствие независимости, страх реальной деятельнос- ти и достижений. Наблюдается либо избегание ответственности, либо импульсивность. Индифферентный стиль родительства, демонстрирующий игнорирова- ние и пренебрежение к ребенку, особенно неблагоприятно сказывается на развитии детей, провоцируя широкий спектр нарушений от делинквентно- го поведения, импульсивности и агрессии до зависимости, неуверенности в себе, тревожности и страхов. Исследование показало, что сам по себе стиль родительского поведения еще не предопределяет однозначно формирования тех или иных личност- ных особенностей. Важную роль играют переживания самого ребенка, осо- бенности его темперамента, соответствие типа семейного воспитания ин- дивидуальным качествам ребенка. Чем он старше, тем в большей степени влияние типа семейного воспитания определяется его собственной актив- ностью и личностной позицией. По данным, полученным на североамериканской выборке (США), рас- пределение родителей по стилям семейного воспитания, выделенным Бау- мринд, выглядит следующим образом: 40—50% родителей реализуют авто- ритарный или близкий к авторитарному стиль воспитания; 30—40% — демократический и около 20% — разрешающий или попустительский стиль. § 13. Типы дисгармоничного воспитания 197 Интегративной характеристикой воспитательной системы является тип семейного воспитания. Критерии классификации типов семейного воспитания и типология представлены в работах А.Е. Личко [1989], Э.Г. Эйдемиллера и В. Юстицкиса (1999], Исаева [1996], А.Я. Варги [1997], А.И. Захарова[1997]и др. Г а р м о н и ч н ы й т и п с е м е й н о г о в о с п и т а н и я о т л и ч а е т с я : • взаимным эмоциональным принятием, эмпатией, эмоциональной под- держкой; •высоким уровнем удовлетворения потребностей всех членов семьи, включая детей; • признанием права ребенка на выбор самостоятельного пути развития, поощрением автономии ребенка; • отношениями взаимного уважения, равноправия в принятии решений в проблемных ситуациях; • признанием самоценности личности ребенка и отказом от манипуля- тивной стратегии воспитания; • обоснованной возрастными и индивидуально-личностными особенно- стями ребенка, разумной и адекватно предъявляемой к нему системой тре- бований; •систематическим контролем с постепенной передачей функций кон- троля ребенку, переходом к его самоконтролю; • разумной и адекватной системой санкций и поощрений; •устойчивостью, непротиворечивостью воспитания при сохранении права каждого из родителей на собственную концепцию воспитания и пла- номерное изменение его системы в соответствии с возрастом ребенка. |