Карабанова. Psychologia universalis Серияpsychologia universalisоснована издательством Гардарики
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
§ 14. Дисгармоничные типы воспитания как фактор риска в развитии ребенка Дисгармоничные типы семейного воспитания создают условия для форми- рования негативных лич'ностных качеств ребенка, особенно при наличии конституциональной предрасположенности. Однако было бы неверно уп- рощать характер связи между личностными особенностями ребенка и осо- бенностями родительского стиля воспитания, трактуя их как причинно- следственные. Известно, что одно и то же поведение родителя может вызвать два варианта реагирования ребенка: защитное и дополнительное. Например, авторитарное поведение и диктат родителя могут вызвать за- щитное поведение подростка (агрессию, негативизм, сопротивление, гру- бость, уход) либо дополнительную форму отреагирования — зависимость, покорность, безынициативность. Способ реагирования в значительной сте- пени зависит от индивидуальных особенностей ребенка. В подростковом возрасте он определяется особенностями темперамента и характера, готов- ностью ребенка учитывать всю информацию, его актуальным эмоциональ- ным состоянием и интерпретацией родительских действий [Grusec, Goodnow, Kuczynski, 2000]. В работах А.Е. Личко [1989], Э.Г. Эйдемиллера [1996, 1999] прослеже- но влияние различных типов семейного воспитания на формирование лич- ности подростка. Гипопротекция, характеризующаяся низким уровнем опеки и удовлетворения потребностей ребенка, отсутствием продуманной системы воспитания и социального контроля (отсутствуют требования и запреты), приводит к усилению выраженности гипертимной, неустойчи- вой и конформной акцентуации. Жестокое обращение — к усилению эпи- лептоидной акцентуации и выраженности эпилептоидных черт при кон- формном типе. Лабильный, сенситивный и астеноневротический тип оказываются крайне уязвимыми к эмоциональному отвержению. Повы- шенная моральная ответственность создает условия для развития психас- тенической акцентуации, резко усиливая уже имеющиеся черты психасте- нии. Доминирующая гиперпротекция, направленная, по мнению родителей, на профилактику развития гипертимных черт подростков и на- § 14. Дисгармоничные типы воспитания как фактор риска в развитии ребенка 205 ходящая выражение в тотальной гиперопеке и запретительно-ограничи- тельной тактике воспитания, напротив, приводит к обострению реакции эмансипации, выраженности негативной симптоматики подросткового кризиса и, как следствие, к усилению гипертимного типа и выраженности асоциального и антисоциального поведения подростков. Доминирующая гиперпротекция усиливает выраженность «слабых» типов — психастени- ческого, сенситивного, астеноневротического. Потворствующая гиперпро- текция предрасполагает к развитию истероидно-демонстративных черт ха- рактера при истероидной, гипертимной и лабильной акцентуации, резко усиливая жестокость и агрессивность при эпилептоидном типе. А.И. Захаров [1982] выделил следующие условия функционирования семьи, порождающие нарушения типа семейного воспитания и невротиза- цию ребенка: •искажение супружеских отношений по типу невротически мотивиро- ванного взаимодополнения; •инверсия супружеских и родительских ролей, например выполнение бабушкой роли матери, а матерью — роли отца; •образование эмоционально обособленных диад и аутсайдеров, «изго- ев» в семье; • высокий уровень семейной тревоги и эмоциональной напряженности; •депривация потребности ребенка в принятии, сопереживании, обще- нии с родителями; •практика подавления конфликтов и ухода от проблем. Личностные особенности матерей также провоцируют развитие у де- тей неврозов. В частности, Захаров выделяет такие психологические типы матерей детей с неврозами и нарушениями личностного развития, как «снежная королева», «царевна-несмеяна», «спящая красавица», «насед- ка», «суматошная мать», «унтер Пришибеев», «вечный ребенок». Неблаго- приятные психологические черты матери непосредственно влияют на тип семейного воспитания, что оказывается особенно губительным тогда, ког- да мать односторонне доминирует в воспитании ребенка. Например, низ- кая эмоциональная экспрессивность, эмпатия и отзывчивость матери предрасполагают к серьезным нарушениям эмоционально-личностного развития ребенка. Преобладание рационального аспекта в воспитании в ущерб эмоциональному ведет к нарушениям эмоционального развития ре- бенка, низкому уровню развития у него воображения и креативности. По мнению Захарова, классическая триада — тревожность, аффективность (эмоционально бурные проявления родителем своего недовольства ребен- ком) и гиперсоциальность — образует то сочетание особенностей воспита- ния, которое влечет за собой невротизацию ребенка. Захаров [1997] выделил ряд особенностей воспитательного стиля роди- телей, являющихся фактором риска нарушений эмоционально-личностно- го развития ребенка (см. табл. 4). 206 Глава 3. отношения Таблица 4 Особенности воспитательного стиля родителей как фактор риска нарушений эмоционально-личностного развития ребенка (по А.И. Захарову) Воспитательная черта Непонимание родителем личностного своеобразия ребенка Непринятие Несоответствие требований и ожиданий родителя Негибкость родителей Неравномерность Непоследователь- ность Несогласованность действий родителей Аффективность Тревожность Доминантность Гиперсоциальность Поведение родителя Соотносит действия ребенка с ригидными эталонами без учета ре- альных возможностей и способностей ребенка. Например, считает, что ребенок «не хочет» что-то делать, не замечая, что ребенок просто «не может» выполнить предлагаемые требования Проявляется в двух формах: непринятие самого ребенка (нежелан- ный ребенок) и непринятие отдельных его черт. В последнем случае родитель пытается «переделать», изменить ребенка Декларирует одни требования и в то же время ожидает от ребенка прямо противоположного поведения. Ребенок оказывается в ситуа- ции двойного стандарта и неопределенности. Противоречивость си- стемы требований. Часто сопровождается общей неуверенностью в воспитании Проявляется в шаблонности и стереотипности требований и форм реагирования родителя на различные ситуации. Неполный учет специфики конкретной ситуации влечет за собой несвоевременную и неадекватную реакцию. Для негибких родителей характерны фик- сация и застревание на проблемах, малое количество альтернатив при их решении, предвзятость в суждениях и стремление к навязы- ванию своего мнения Проявляется в неодинаковом интересе к ребенку в разные моменты его жизни. Например, когда у ребенка проблемы, родители прояв- ляют к нему повышенное внимание, а когда ситуация стабилизиру- ется, бросают его на произвол судьбы Часто меняет стратегии воспитания. Критерии оценивания, требова- ния и другие значимые характеристики воспитания произвольны. В одинаковых ситуациях родитель реагирует непредсказуемо — за од- ни и те же поступки иногда хвалит, а иногда наказывает Определяется разногласиями между взрослыми, воспитывающими ребенка: разные системы требований, санкций, оценок, конфликтами между родителями и другими воспитателями в семье Отличается излишней эмоциональностью, создающей в семье на- пряженную, «суматошную» обстановку. При преобладании отрица- тельных эмоций нарушаются межличностные контакты, исчезает интерес к жизни семьи Поддерживает в семье атмосферу неуверенности, излишне опекает ребенка, сковывает его свободу необоснованными запретами и т.д. Семья характеризуется сниженным эмоциональным фоном, отсут- ствием жизнерадостности Отличается необоснованным стремлением главенствовать над ре- бенком в любых ситуациях. Родитель подавляет личность ребенка, претендуя на статус единственного для него авторитета В стремлении к воспитанию «идеального» ребенка формализует воспитательный процесс, проявляет повышенную принципиаль- ность, нетерпимость к слабостям, склонность к навязыванию ребен- ку большого количества правил и морализированию, замечаниям и порицаниям. «Всестороннее» обучение и воспитание ребенка ведет- ся без учета его реальных возможностей § 15. Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций... 207 Продолжение табл. 4 Воспитательная черта Недоверие к возможностям ребенка Нечуткость (недостаточная отзывчивость) Противоречивость Поведение родителя Возможности ребенка недооцениваются, ему отказывается в свобо- де и доверии на основании его неспособности (чаще мнимой) к са- мостоятельной деятельности Реакция на потребности и чувства ребенка во многих случаях быва- ет несвоевременной и неадекватной, вследствие чего возникает ощущение взаимной неудовлетворенности отношениями Проявляется в противоречивости требований, запретов, способов контроля, часто сопровождаемой воспитательной неуверенностью § 15. Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций. Поддержка автономии ребенка Конфликты в детско-родительских отношениях отражают внутренние проти- воречия развития, в частности между уровнем социальной и умственной ком- петентности ребенка, его мотивами, потребностями, ценностными ориента- циями и особенностями социальной ситуации развития — уровнем предъявляемых требований, сложившейся системой общения и взаимодейст- вия в семье. Конфликты в детско-родительских отношениях выступают как неизбежный момент взросления и приобретения ребенком автономии. Тра- диционно они рассматривались как негативное явление, отклонение от соци- альных норм и правил поведения. Действительно, конфликты могут быть от- ражением вовремя не разрешившегося возрастного кризиса [Выготский, 2000; 1989; Поливанова, 2000; Божович, 1979; Фельдштейн, 1989] или показателем искажений и нарушений в развитии ребенка. Например, воз- растание интенсивности конфликтов наблюдается в случае формирования эгоцентрической, демонстративной личности или при низкой социальной компетентности ребенка и нарушении им норм и правил морального поведе- ния [Личко, 1999]. Известно, что высокая конфликтность, неразрешенность конфликтов и их подавление приводят к состоянию фрустрации, напряжен- ности, разрушительно влияют на процессы сотрудничества и кооперации ре- бенка со взрослыми и сверстниками [Хорни, 1993; Ковалев, 1988; Сорокина, 1999]. Однако конфликты в детско-родительских отношениях прежде всего должны рассматриваться нами в их позитивном значении. Так же как и в су- пружеских отношениях, конструктивная функция конфликта определяется здесь ростом личностной компетентности ребенка, улучшением отношений участников конфликта, формированием ресурсов и «запаса прочности» для эффективного разрешения будущих проблем. Вместе с тем деструктивная функция конфликта проявляется в возрастании риска возникновения иска- жений и нарушений развития, в росте безнадзорности и бесконтрольности поведения детей, формировании враждебности в детско-родительских отно- шениях и утрате базисного доверия к миру [Сысенко, 1989]. 208 Глава 3. Детско-родительские отношения Детско-родительские конфликты характеризуются возрастной специ- фикой их типологии, способами их разрешения и воздействия как на пси- хическое развитие ребенка, так и на детско-родительские отношения. Можно выделить специфические особенности проявления конфликтов детей разного возраста, учитывая характер основной деятельности ребенка и его общения. Конфликтные проявления отражают сложившуюся систему межличностных отношений и форм сотрудничества и способы самоутверж- дения личности [Сорокина, 2001]. Например, конфликты в раннем возрасте обусловлены нереализованной потребностью ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве и связаны с освоением норм кооперации, совме- стной деятельности и овладением предметно-орудийными навыками. В млад- шем школьном возрасте основной сферой проявления конфликтов становит- ся учебная деятельность. Функции конфликтных проявлений ребенка в начале обучения состоят в разрешении проблемных ситуаций; формировании у него самосознания и самооценки; формировании необходимой коммуника- тивной компетентности; способствуют развитию мотивационно-потребност- ной сферы и формированию саморегуляции и самоконтроля. Подростковый возраст, в котором главной задачей развития является автономизация от родительской опеки и построение нового типа отноше- ний — отношений равноправия и взаимного уважения, традиционно счита- ют возрастом повышенной конфликтности и уязвимости детско-родитель- ских отношений. Ф. Райе выделяет пять областей жизни подростков и специфические для каждой из них проблемы, определяющие содержание конфликтов: социальная жизнь и привычки (выбор друзей, проведение до- суга, внешний вид, режим дня), ответственность (выполнение обязанностей по бережное отношение к личным вещам и семейной собственности, заработок и расходование денег), школа (успеваемость, поведение в школе, отношение к учебе и учителям, посещаемость занятий и прогулы, выполне- ние домашних заданий), взаимоотношения в семье (демонстративное не- уважение к родителям и другим членам семьи, ссоры и конфронтация с сиб- лингами), отношение к моральным нормам и социальным предписаниям (в основном их игнорирование — курение, употребление алкоголя и нарко- тиков; нецензурные выражения; сексуальная распущенность; ложь и обман; несоблюдение законов) [Райе, 2000]. Существенное влияние на частоту воз- никновения, широту и интенсивность конфликтов и эффективность их раз- решения оказывает стиль взаимодействия в семье. Так, в семьях с автори- тарным типом руководства уровень конфликтности может стать угрожающим, а в тех, что реализуют демократический стиль общения, веро- ятность конфликтов снижается при увеличении меры конструктивности их разрешения [Rueter, Conger, 1995]. В семьях с авторитетным стилем роди- тельства (высокий уровень принятия детей, уважение их личности и при- знание права на автономию, высокая степень вовлеченности в процесс вос- питания, заинтересованность в учебе) констатировались низкий уровень § 15. Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций... 209 конфликтности, хорошие отношения детей с родителями, их высокая соци- альная адаптация и школьные успехи [Smetana, 1989]. Что касается тендер- ных различий во времени достижения пика конфликтности в подростковом возрасте, то было установлено, что девушки преодолевают его несколько раньше (в 14—15 лет), чем юноши (16—17 лет). Вместе с тем было бы невер- но представлять отношения подростков с родителями как противостояние и конфликтность во всех сферах деятельности. Чаще всего подростки и роди- тели расходятся во мнениях по вопросам, касающимся повседневной соци- альной жизни, например стиль одежды, длина волос, выбор друзей, свида- ния, разговоры по телефону, участие в домашней работе, музыка. Однако в отношении фундаментальных установок и ценностей, определяющих жиз- ненные выборы, подростки чаще обращаются к мнению и советам родите- лей [Curtis, 1975; Carlson, Cooper, Sprandling, 1991]. Принципы и методы конструктивного разрешения конфликтов детско- родительского взаимодействия представлены в уже упомянутой выше мо- дели «семейного совета» и программе тренинга родительской эффективно- сти (компетентности), разработанной Т. Гордоном, основанной на новом мировоззрении, утверждающем демократические взаимоотношения между родителями и детьми; формировании новой системы ценностей воспита- ния; отказе родителей от отношения к ребенку как к объекту воспниния и манипуляций; переходе от «субъект-объектной» к «субъект-субъектной» парадигме отношений, основанной на самоценности личности, реальном, а не декларируемом признании прав даже самого маленького ребенка на сво- бодный выбор собственного пути развития. Задачей воспитания для роди- телей становится не программирование пути развития ребенка, а создание условий для его собственной ориентации и ответственного, т.е. разумного, выбора оптимального пути развития и самореализации [Гордон, 1997; Гип- пенрейтер, 1993]. Можно выделить четыре стратегии разрешения конфликтов, которые приводят к обратному эффекту — возрастанию напряженности в детско- родительских отношениях либо к формированию хронического конфлик- та, — это уход от проблемы, стратегия «мир любой ценой» (родитель «за- крывает глаза» на проступки ребенка, игнорирует его асоциальное поведение, воздерживается от критических замечаний ради того, чтобы со- хранить хорошие отношения); стратегия «победа любой ценой», когда ро- дитель не останавливается ни перед чем, чтобы стать «победителем» в кон- фликте; наконец, четвертой стратегией является компромисс, основной недостаток которого — необходимость поступиться своими интересами каждой стороной, что, по сути, приводит не к разрешению конфликта, а к временному откладыванию его решения. Как известно, конфликт может быть конструктивным и деструктивным, повышать степень сплоченности, ценностно-смыслового единства и эффек- тивности функционирования семьи либо, напротив, усиливать ее дисфунк- 14-6210 210 Глава 3. Детско-родительские отношения циональность. Опыт разрешения конфликтов в отношениях родителей и де- тей позволяет личности приобрести необходимую социально-психологиче- скую компетентность для конструктивного разрешения возникающих в хо- де развития противоречий между новыми возможностями ребенка и прежней системой социальных отношений. Младший школьный возраст является оптимальным для приобретения ребенком необходимой компе- тентности и умения конструктивно разрешать конфликты в силу того, что на этой возрастной ступени сочетаются возросшая самостоятельность ре- бенка и сохранение лидерской, руководящей роли взрослого в разрешении проблемных ситуаций. Характер ориентировки участников конфликта, на- ходящий отражение в образе конфликтного взаимодействия обеих сторон — и родителя, и ребенка, — определяет способы и эффективность его разреше- ния. Исследование соотношения образов конфликтного взаимодействия «глазами ребенка» и «глазами родителя» позволяет выявить условия конст- руктивного разрешения конфликта в детско-родитёльских отношениях и выработать стратегию и тактику коррекционной работы. Совместно с И.Н. Лисенко нами было проведено исследование кон- фликтов в детско-родитёльских отношениях в младшем школьном возрас- те [Карабанова, 2002]. Мы предположили, что существуют определенные различия в особенностях восприятия родителями и детьми конфликтного взаимодействия. Мера расхождения его образов у родителей и детей опре- деляется степенью гармоничности типа семейного воспитания. Особенности восприятия родителями и детьми конфликтного взаимо- действия мы оценивали по следующим параметрам: зона конфликтности, уровень (интенсивность) конфликтности, причины конфликтного взаимо- действия, особенности поведения родителей в конфликтных ситуациях и способы разрешения конфликтов. Были использованы три шкалы: шкала, устанавливающая инициатора («виновника») конфликта; шкала, устанав- ливающая способы разрешения конфликта; и шкала, устанавливающая от- ветственного за разрешение конфликта. Были выявлены семь зон конфликтного детско-родительского взаимо- действия в младшем школьном возрасте: учеба, обязанности по дому, внешний вид и аккуратность, режим, общение с друзьями, свободное время и финансовые вопросы. Наиболее конфликтогенными оказались проблемы выполнения режима (возвращение с прогулки в определенное время, ре- жим питания и т.д.), внешний вид и аккуратность. Наряду со сходством в восприятии конфликтов родителями и детьми, наблюдались и существенные различия — как в восприятии объекта кон- фликтов, так и в понимании способов разрешения конфликтных ситуаций. Например, родители считают проблемными такие зоны взаимодействия, как «свободное время», «учеба» и «обязанности по дому», в то время как для младших школьников конфликтогенными являются сферы «общение с друзьями» и «финансы». § 15. Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций... 211 Сходство в восприятии способов разрешения конфликтов родителями и детьми определяется общим стремлением к конструктивному разреше- нию конфликта обоими партнерами и признанием равной ответственности за его разрешение обеими сторонами — как родителем, так и ребенком. Раз- личия лежат в плоскости поиска «виновника» конфликта и его «победите- ля». Если для родителей характерно возложение ответственности за воз- никновение конфликта в равной мере на ребенка и на себя самого, то для ребенка — младшего школьника — в подавляющем большинстве случаев «виновником конфликта» является он сам. Налицо позиция потенциаль- ной готовности принятия «вины» за проступок на себя и признания право- ты взрослого как более опытного и справедливого. Хотя и родители, и дети в большинстве случаев отводят роль «победителя» в конфликте родителю, дети делают это значительно чаще. Таким образом, можно констатировать позитивные намерения сторон, выражающиеся в направленности родите- лей и детей на конструктивное разрешение конфликта. Вместе с тем у ро- дителей явно обнаруживается тенденция приписывания вины ребенку, а у детей — готовность к принятию ее на себя. Конструктивности разрешения конфликта мешает также принятие обеими сторонами позиции признания безусловной правоты взрослого, который и должен выйти из конфликта «победителем». Оказалось, что в целом дисгармоничному типу семейного воспитания соответствует более высокий уровень конфликтности в детско-родитель- ских отношениях. Однако при разных типах дисгармоничного воспитания интенсивность конфликтного взаимодействия меняется по-разному. Так, при потворствующей гиперпротекции и гипопротекции уровень кон- фликтности приближается к показателям группы родителей с гармонич- ным типом воспитания. В случае потворствующей гиперпротекции родите- ли, потакая ребенку и идя навстречу его желаниям, предпочитают уступить ему, не вступая в конфликт. При гипопротекции родители уделяют воспи- танию ребенка крайне мало внимания, и поведение его, требующее коррек- ции, не становится предметом их озабоченности. Родители не предприни- мают никаких усилий, чтобы как-то на него повлиять. Напротив, наиболее высокий уровень конфликтности, как и следовало ожидать, был зафикси- рован в отношении групп, реализующих вариант доминирующей гипер- протекции и противоречивого воспитания. Здесь причинами высокой кон- фликтности являются чрезмерность или противоречивость требований и запретов, предъявляемых ребенку без учета его индивидуально-личност- ных особенностей и возрастающей самостоятельности. Стратегии разреше- ния конфликтов в зависимости от типа семейного воспитания следующие: Гармоничный тип (без выявленных отклонений типа семейного воспитания) Родители в равной мере возлагают ответственность за возникновение кон- фликта на себя и на детей, дети же значительно чаще принимают вину на 212 Глава 3. Детско-родительские отношения себя. И родители, и дети считают, что «победителем» выходит родитель, либо находится компромисс, удовлетворяющий обе стороны, причем эта тенденция очевидна во всех группах. Ответственность за решение лежит как на родителе, так и на ребенке, причем каждая из сторон несколько пре- увеличивает свою роль в принятии решения. Потворствующая гиперпротекция Родители склонны возлагать вину за возникновение конфликтов на себя, а не на ребенка. Позиция детей прямо противоположна: крайне редко ответ- ственность за возникновение конфликта приписывается родителям и мак- симально часто — себе. Родители считают, что чаще конфликт разрешается компромиссом с учетом интересов и детей, и родителей. Дети же рассмат- ривают завершение конфликта как разрешение его либо в пользу родите- лей, либо как компромисс. И родители, и дети считают, что конфликт раз- решается в сотрудничестве, с учетом интересов ребенка. Родительская роль в этом случае — «опекун-покровитель», готовый закрыть глаза на проступ- ки ребенка и оправдать их недостатком опыта и возрастом ребенка. Ком- плементарная роль ребенка, которую он вынужден принять в диаде такого типа, — «малыш», «неумеха», неудачник, нуждающийся в покровительстве и опеке со стороны родителя, вынужденный признать право родителя на принятие решений и тем самым на «первенство» в конфликте. Доминирующая гиперпротекция Родители в равной мере возлагают ответственность за возникновение кон- фликта на себя и детей, дети же — на себя. Родители предполагают, что раз- решение конфликта осуществляется с участием обеих сторон, дети же уве- рены в том, что принятие решений осуществляется родителями, которые «всегда правы», и в пользу родителей. Вместе с тем дети признают, что ро- дители стремятся учитывать и их интересы в конфликтной ситуации. На- помним, что именно для группы с доминирующей гиперпротекцией был констатирован максимальный уровень конфликтности. Роли в диаде тако- го типа хорошо структурированы: родитель — всегда прав, компетентен, опытен, обладает правом принятия решений, пытается учесть интересы «провинившегося» ребенка; ребенок — готов принять вину на себя, призна- вая превосходство взрослого и собственные недостатки. Родитель — «пре- следователь», ребенок — «нарушитель», признающий свою вину и право родителя судить. Гипопротекция Родители в равной мере делят ответственность за возникновение конфлик- та между собой и детьми, в то время как дети, как и при потворствовании, считают, что в большинстве случаев вина за возникновение конфликта ле- жит на них. Родители полагают, что либо «победителем» в конфликте яв- § 15. Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций... 213 ляется взрослый, либо находится компромиссное решение. В противопо- ложность остальным группам дети, воспитывающиеся в условиях гипопро- текции, как и дети в семьях с противоречивым воспитанием, значительно чаще, чем остальные группы, считают себя наравне со взрослым «победите- лем» конфликта. В то время как родители, реализующие вариант гипопро- текции, не сомневаются, что выход из конфликта находят они сами с при- влечением ребенка, дети уверены в своей более активной роли, причем конфликт разрешается, по их мнению, с непременным учетом их интере- сов. Таким образом, для гипопротекции характерно значительное расхож- дение представлений родителей и детей о способах разрешения конфликта, важнейшей характеристикой которого является недооценка родителями активной роли детей и приписывание детьми этой роли себе. Роль, припи- сываемая себе родителями, неадекватна реальному положению дел. Роди- тели искажают образ ребенка и характер детско-родительских отношений, недооценивая активную роль самого ребенка. Недостаточное внимание и влияние родителей на разрешение конфликтных ситуаций позволяет ре- бенку сохранить известную самостоятельность и независимость от родите- лей, что предотвращает возможность возникновения конфликтов и откры- того противостояния. Дети приучаются самостоятельно разрешать конфликтные ситуации с учетом собственных интересов, а родители впол- не удовлетворены своей родительской ролью и, будучи дистанцированы он реального процесса взаимодействия с ребенком, воспринимают детско-ро- дительские отношения как спокойные и бесконфликтные. Противоречивое воспитание Для родителей этой группы характерна тенденция перекладывания ответ- ственности за возникновение конфликтов на детей или на внешние обсто- ятельства. Как и в случае гипопротекции, родители считают, что конфлик- ты разрешаются либо в их пользу, либо с учетом интересов и детей, и родителей. Дети же полагают, что они более активны и влиятельны, чем считают их родители, и значительно чаще оборачивают решение конфлик- та в свою пользу. Для противоречивого воспитания характерно значитель- ное расхождение в представлениях родителей и детей в вопросе о том, кто является инициатором конфликта и как он разрешается. Родители и дети воспринимают ситуацию детско-родительского взаимодействия прямо противоположно: с точки зрения родителей, она максимально конфликто- генна, с точки зрения детей — конфликтность невысока. Это объясняется тем, что дети, реализуя позицию активного участия в разрешении кон- фликтных ситуаций, оказываются удовлетворены результатами, а родите- ли, не имея возможности в силу противоречивости и непоследовательнос- ти собственных воспитательных установок и требований четко проводить собственную линию поведения, рассматривают детско-родительские отно- шения как сферу противоречивых интересов и противостояния. Роли в ди- 214 Глава 3. Детско-родительские отношения аде данного типа можно определить так: родитель — «жертва» невыполне- ния ребенком педагогических требований и правил; ребенок, убедившись в непредсказуемости и непрогнозируемости поведения родителя, пытается сам выстроить линию своего поведения, но далеко не всегда успешно в си- лу ограниченности собственного опыта. Особенности конфликтного взаимодействия и мера расхождения обра- зов конфликтного взаимодействия у родителей и детей определяются сте- пенью гармоничности типа семейного воспитания. Полученные в нашем исследовании данные подтвердили это предположение. Было выявлено, что различные дисгармоничные типы семейного воспитания характеризу- ются разным уровнем конфликтности и стратегиями разрешения конфлик- тов. Наиболее конфликтогенными оказались такие типы семейного воспи- тания, как воспитание противоречивое и доминирующая гиперпротекция, характеризующиеся наиболее существенными расхождениями в образах конфликтного взаимодействия. При доминирующей гиперпротекции дети отдают ведущую роль в разрешении конфликтов родителю, утверждая приоритетность его интересов, в то время как, по мнению родителя, взаи- модействие строится на равноправной основе. Потворствующая гиперпро- текция отличается готовностью родителей принять ответственность за воз- никновение конфликта на себя и в максимальной степени учесть интересы детей. Таким образом, показано, что дисгармоничность семейного воспита- ния связана с высоким уровнем конфликтности и расхождением образов конфликтного взаимодействия у участников конфликта. Особенности ти- па семейного воспитания определяют специфические стратегии поведения детей и родителей в разрешении конфликтов. |