Карабанова. Psychologia universalis Серияpsychologia universalisоснована издательством Гардарики
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
§ 17. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребенка в семье) как фактор развития личности ребенка А. Адлер первым сформулировал положение о зависимости развития лич- ности ребенка от порядка рождения в семье. Сиблинговая позиция харак- теризует этот порядок, определяет специфику социальной ситуации разви- тия ребенка, его отношения к миру, общения и деятельности, форм сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Адлер выделил следующие 238 Глава 3. Детско-родительские отношения сиблинговые позиции: единственный ребенок, старший ребенок (перве- нец), средний ребенок, младший ребенок. Единственный ребенок в семье обычно в центре внимания родителей, ему уделяют много времени и сил, его успехи не остаются незамеченными, он не обойден родительской лаской и заботой и уж никак не может быть отнесен в категорию «заброшенных». К сильным сторонам развития един- ственного ребенка, как правило, относится высокий уровень интеллекту- ального развития, а к слабым — отсутствие опыта взаимодействия со свер- стниками в близком семейном контексте, опыта общения равных, опыта сотрудничества, определенная степень эмоционально-личностного эго- центризма. При создании собственной семьи взрослый, занимавший в ро- дительской семье позицию единственного ребенка, сталкивается с совер- шенно новой для него задачей формирования равных, кооперативных отношений; ему свойственны стремление к лидерству, желание быть в центре внимания семьи. Старший ребенок в семье раньше или позже, в связи с появлением младших детей, сталкивается с необходимостью брать на себя ответствен- ность за выполнение тех или иных обязанностей по хозяйству. Такая пози- ция позднее, в его собственной семье, приводит к стремлению брать на се- бя роль опекуна. Однако пережитая в детстве при рождении следующего сиблинга драма ревности, столкновение с ситуацией утраты своей уни- кальности как единственного объекта любви родителей, необходимость по- делиться ею еще с кем-то часто приводят к рождению невротической люб- ви, стремлению «возместить» недостаток любви и обожания за счет супруга(и), что приводит к принятию роли опекаемого, кумира или, при определенных условиях, роли «жертвы». Младший ребенок в семье — предмет всеобщей заботы. Он избалован вниманием и любовью, что роднит его позицию в семье с позицией единст- венного ребенка, с той лишь разницей, что родители, более опытные и ис- кушенные в проблемах воспитания, совершают меньше ошибок, но вместе с тем предъявляют меньше ожиданий и требований к ребенку, не настаива- ют на высоких достижениях. У младшего ребенка отсутствует ревность к сиблингам, есть ощущение защищенности, однако возможности реализа- ции его лидерства ограниченны, а уровень притязаний и настойчивости в достижении целей далеко не всегда высокий. Взрослый, занимавший сиб- линговую позицию младшего, будет склонен в силу преимуществ этой по- зиции занять ее и в супружеских отношениях, что приведет к принятию ро- ли «опекаемого», «любимчика». Средний ребенок в семье — наиболее сложная позиция. С одной сторо- ны, складываются все «минусы» позиций старшего и младшего ребенка, а с другой — нивелируются «плюсы» и преимущества обеих позиций. В случае незначительной разницы в возрасте сиблингов ролевые пози- ции могут претерпевать инверсию. Если, например, младший из братьев § 17. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребенка в семье)... 239 здоровее, лучше развит физически, он может занять позицию лидера и опе- куна, тем самым лишая старшего всех, преимуществ его позиции. Особый характер близнецовой позиции, связанный, в частности, со становлением личностной идентичности [Мухина, 1981], вносит свои коррективы в ре- шение вопроса о принятии межличностных ролей в семье. На основе изучения биографий выдающихся людей Ф. Салловей при- ходит к выводу о том, что величайшие открытия в науке, революционные деяния, перевороты в обществе связаны с именами людей, которые были средними детьми в своей семье. Средние дети отличаются, таким образом, особыми социальными способностями к поиску и открытию принципиаль- но нового, являются возмутителями спокойствия и ниспровергателями ав- торитетов [Sulloway, 1996]. Салловей предлагает эволюционно-психологи- ческую концепцию «борьбы за ресурсы», объясняющую генезис указанных личностных особенностей. Суть «борьбы за ресурсы» состоит в том, что в семье дети всегда претендуют на большие ресурсы — внимание, время, ду- шевное тепло, ласку, заботу со стороны отца и матери, — чем те, что реаль- но могут предоставить им родители, вынужденные делить свои возможно- сти между всеми детьми. Соревнование за доступ к родительским ресурсам приводит к формированию амбивалентных конкурентных (явных или скрытых) отношений между сиблингами. В борьбе за собственную «нишу» в семье в выигрышном положении оказываются старшие и младшие дети. Старшие, будучи первенцами, уже завоевали свое место в сердце родителей до рождения второго ребенка и в отношениях с сестрами и братьями лишь отстаивают то, что им уже по праву первородства принадлежит. Младшие дети, лишенные младших конкурентов, не только получают возможность использовать ресурсы родителей (старшие дети уже выросли!), но наделе- ны также заботой и вниманием со стороны старших. Средние же дети обре- чены на то, чтобы всегда быть в тени старших или младших. Поэтому наи- более адекватной адаптивной стратегией для них становится выход за пределы семьи в поисках ниши для самореализации. Отсюда стремление среднего ребенка как можно раньше автономизироваться и отделиться от семьи, его недоверие к традициям и авторитетам, направленность на созда- ние новых отношений. Исследование психологического феномена влияния порядка рождения, сиблинговой позиции на развитие личности ребенка в современной психо- логии по-прежнему является актуальным и теоретически значимым, отве- чает социальной потребности разрешения важнейших задач формирова- ния зрелой гармоничной личности и оптимизации системы семейного воспитания. Можно выделить ряд направлений исследований, анализирующих за- висимость личностного развития от порядка рождения. Исследования социальных достижений обнаружили связь порядка рож- дения с высокими научными, социальными, политическими успехами лич- 240 Глава 3. Детско-родительские отношения ности. Например, Ф. Гальтон заметил, что в составе членов Королевского научного общества преобладают единственные дети и первенцы, а Дж. Кет- тел показал, что среди 855 выдающихся американских ученых большинст- во составляют старшие и младшие дети, в то время как средние крайне ред- ко достигают значительных успехов в наулсе. Биографический метод позволяет утверждать, что большинство президентов, конгрессменов и по- литических деятелей США в семье были старшими либо младшими деть- ми. Возможности высоких достижений в науке женщинами также устойчи- во коррелируют с их сиблинговой позицией в семье [Altus, 1965]. Успеваемость единственных детей в школе лучше, чем у детей других сиб- линговых позиций, причем констатируется предрасположенность единст- венных детей к интеллектуальной деятельности, характеризующейся вы- сокой степенью индивидуализации стиля и творчества [Карацуба, 1998]. Была выявлена зависимость уровня интеллектуального развития ре- бенка от порядка рождения (Е.Л. Григоренко, Т.А. Думитрашку, И.В. Ра- вич-Щербо, Анастази А.). Так, в большинстве случаев констатировалось снижение коэффициента интеллектуального развития у детей, занимаю- щих сиблинговые позиции средних и младших детей, по сравнению с един- ственными и старшими детьми. По данным Анастази, в популяциях с вы- соким уровнем рождаемости наблюдается снижение уровня интеллекта. Показатели вербального интеллекта, способности к абстракции, памяти, уровня креативности детей из многодетных семей значительно чаще ока- зываются ниже, чем у детей единственных (Т.А. Думитрашку). Объяснение более высоких социальных и интеллектуальных достиже- ний ребенка, занимающего сиблинговую позицию единственного или стар- шего в семье, следует искать в особенностях его общения и сотрудничества с родителями. Модель «обогащенной» интеллектуальной среды [Zajonc, Markus, 1979] объясняет преимущества старших детей тем, что длительное время до рождения второго ребенка они безраздельно владели вниманием и заботой взрослых, им уделялось больше внимания, с ними больше игра- ли, читали, занимались родители. Интеллектуальная среда оказывается тем более благоприятна для развития ребенка, чем меньше детей в семье и чем больше интервал между рождением первого и второго ребенка. Вместе с тем особенности типа семейного воспитания, родительской позиции, уровня интеллектуального и культурного развития самих родителей опре- деляют содержание и формы их с ним общения, а тем самым и ресурсный потенциал «интеллектуальной семейной среды» как источника умственно- го развития ребенка. Обнаружена связь особенностей Я-концепции ребенка и его сиблинго- вой позиции. Самооценка старших и единственных детей оказывается вы- ше, чем у средних и младших [Coopersmith, 1967], они более автономны и самодостаточны. Вместе с тем единственные и старшие дети более склонны к негативной оценке своего психологического состояния и проявляют ипо- § 17. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребенка в семье)... 241 хондрические тенденции [Weiker, 1973]. Для них характерна повышенная тревожность, связанная со стремлением поддержать свой высокий статус, они более склонны к невротизации. Выявлены различия в коммуникативной компетентности детей с раз- ным порядком рождения. Старшие и единственные дети оказываются бо- лее чувствительны к межличностным отношениям, мнению других людей, потребность в аффилиации у них выражена ярче [Sachter, 1959]. Первенцы более ориентированы на общение со взрослыми, склонны к директивности в общении [Snow et al., 1996]. Младшие дети проявляют наибольшую ком- петентность в кооперации со сверстниками, сотрудничестве и налажива- нии отношений, у них много друзей, в группе сверстников они считаются наиболее популярными [Фримен, 1996]. Исследователи объясняют ука- занные различия тем, что младшие и средние дети имеют продуктивный опыт общения как с ровесниками, так и со старшими и младшими детьми в семье. Не претендуя на исключительность своего положения среди братьев и сестер, они более доброжелательны, готовы пойти навстречу и адаптиро- вать свои ожидания в отношении поведения сверстников, более готовы к равноправному сотрудничеству. Наконец, выявлена связь порядка рождения ребенка и риска возникнове- ния девиаций. Так, исследование склонности к алкоголизму подтвердило предположение А. Адлера о том, что наибольшая тяга к алкоголю будет про- являться у детей, вторых по порядковому номеру рождения. В исследовании Р. Литтла было показано, что единственные и старшие дети начинают упо- треблять алкоголь позже, чем «вторые», и в меньших количествах [Little, 1989]. Дети из больших семей более склонны к делинквентному поведению; у девочек-подростков, имеющих четырех и более братьев и сестер, отмечена вероятность ранней половой жизни и беременности [Wagner, 1985]. Обобщая данные разных исследований, Салловей выделяет следующие личностные особенности детей с различной сиблинговой позицией. Един- ственные и старшие дети (первенцы) проявляют большую заинтересован- ность в интеллектуальных видах деятельности, более сознательны, ответ- ственны в учебе и потому более успешны в школе; они более амбициозны, их уровень притязаний выше, они уверены в себе, склонны к доминирова- нию в межличностных отношениях со сверстниками. Вместе с тем старшие более подвержены тревоге и невротизации. Второй ребенок и последующие дети (не-первенцы) ориентированы на общение, более адаптивны, готовы к кооперации и альтруистическому по- ведению. Однако они менее конформны и менее привержены условнос- тям, открыты для нового опыта, особенно в эмоционально-волевой сфере, обнаруживают экстраверсию [Sulloway, 1996]. Личностные особенности детей с различным порядком рождения Салловей связывает с особеннос- тями их внутрисемейной ситуации. Первенцы, тяжело переживая «круше- ние с пьедестала» после рождения второго ребенка, в семейном общении 16-6210 242 Глава 3. Детско-родительские отношения оказываются особенно чувствительными к отношению к ним родителей, стремятся к более близкому общению с ними, стараются заслужить их лю- бовь и признание. В отношении младших братьев и сестер старшие дети, поощряемые взрослыми, занимают позицию протекции и опеки, подражая в этом родителю. Отсюда проистекает их явно выраженная тенденция идентификации с родителями, уважение власти, авторитета и традиций, известный консерватизм. Социальная ситуация развития детей с более высоким порядком рождения — средних и младших — обусловливает их открытость в отношении общения всех членов семьи, а желание самоут- верждения стимулирует их интерес к поиску возможностей самовыраже- ния как в семье, так и за ее пределами, неприятие условностей, склонность к риску и экспериментированию. Особый интерес представляет модель взаимоотношений и взаимодейст- вия сиблингов в семье, определяемая порядком их рождения, особенностями отношения родителей и сформировавшимися под влиянием порядка рож- дения личностными особенностями самого ребенка. Отношение родителей к старшему ребенку (первенцу) определяется их недостаточной компетентностью в воспитании, неуверенностью и зачас- тую противоречивостью воспитательной стратегии и тактики. После рож- дения второго ребенка старший оказывается в изоляции, пусть даже и на самое короткое время. Неустойчивость воспитательного стиля в сочетании с переживанием чувства лишения родительской любви после рождения второго ребенка с большой вероятностью приводит к формированию тре- вожного типа привязанности старшего ребенка к родителю. Готовность первенца использовать все средства для того, чтобы привлечь внимание ро- дителей к себе, может принять различные формы — от стратегии полного послушания и стремления к успехам и достижениям («смотрите, я — луч- ше всех») до стратегии шантажа и социальных провокаций («я заставлю вас любить и уважать меня таким, какой я есть»). В отношении младшего ребенка родители склонны проявлять гиперпротекцию и потворствование, что может привести к эгоцентризму и запаздыванию социального развития младших детей [Земска, 1986]. К воспитанию среднего ребенка родители нередко привлекают старшего, делегируя ему часть своих функций, осо- бенно если разница в возрасте между детьми достаточно велика. Отношение старшего ребенка к позже рожденным детям (среднему и младшему) чаще всего двойственно включает ревность и соперничество. Средний и младший сиблинги выступают как партнеры, предназначение которых продемонстрировать родителям и всем окружающим достоинства и способности старшего. В том случае, когда разница по возрасту между де- тьми мала и дети при этом одного пола — оба мальчики или обе девочки, — отношения между детьми превращаются в арену постоянного напряжен- нейшего и бескомпромиссного состязания. Большая разница в возрасте между детьми, напротив, сглаживает остроту борьбы, поскольку достиже- § 17. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребенка в семье)... 243 ния старшего становятся недостижимым идеалом для младшего ребенка. Масла в огонь подливают и родители, постоянно сравнивающие детей меж- ду собой. Но если младший в случае неудач может скрыться в спаситель- ную гавань своего положения младшего ребенка в семье, то для старшего единственно возможным способом доказательства своего превосходства в том случае, когда средний ребенок «наступает ему на пятки», становится путь низведения младшего, провоцирования его на запрещенные и наказу- емые поступки с тем, чтобы на фоне младшего выглядеть в глазах родите- лей примерным пай-мальчиком (девочкой). Г. Хоментаускас [1985] выделяет три стратегии неадекватного поведения младшего ребенка, находящегося «в тени» своего старшего брата (сестры). Первая ставит целью низведение старшего в глазах родителей с использова- нием ябедничества, хвастовства, агрессии и вражды. Такое поведение в дет- стве приводит к отчуждению и сохранению враждебных отношений между сиблингами в зрелом возрасте. Вторая стратегия направлена на то, чтобы лю- быми способами заставить родителей признать значимость младшего. По- скольку одержать превосходство над старшим достаточно сложно, младший ребенок для привлечения внимания родителей использует асоциальные формы поведения, чреватые ужесточением дисциплинарных мер, применяе- мых родителями, отвержением младшего ребенка, который, в свою еще с большей настойчивостью выступает против родителей. Порочный за- мкнутый круг приводит к формированию асоциального поведения младше- го ребенка. Наконец, третья стратегия представляет собой путь изоляции и отказа младшего ребенка от борьбы за любовь и признание родителей. След- ствием подобной стратегии становится низкая самооценка и самопринятие, замкнутость ребенка, выбор роли шута и неудачника. Средний ребенок, по мнению Хоментаускаса, испытывая чувство отвер- жения, обиды и несправедливости, избирает либо стратегию навязчивой по- слушности и услужливости в надежде заслужить любовь родителей, либо вступает на «тропу войны» с сиблингами, становится драчуном и задирой. Безусловно, все перечисленные выше стратегии представляют собой варианты неадекватного развития отношений между сиблингами, являясь результатом неправильного типа семейного воспитания, фаворитизма, практикуемого родителями в отношении старшего или, наоборот, младше- го ребенка. Важно подчеркнуть, что влияние порядка рождения опосредуется по- лом ребенка. Например, известно, что старшие девочки легче переживают рождение второго ребенка и охотнее принимают свою «новую семейную роль — помощницы родителей, опекуна младшего брата или сестры. Млад- шие братья также успешнее преодолевают «ловушки» своей сиблинговой позиции в случае, если старший ребенок иного, чем они, пола. Это объяс- няется тем, что экологические «ниши» самоутверждения у мальчиков и де- вочек различны, в силу чего братьям и сестрам проще найти сферы утверж- 244 Глава 3. Детско-родительские отношения дения своего первенства по сравнению с сиблингом, точки сотрудничества и избежать конкуренции в семье. В случае разнополых сиблингов влияние старшего ребенка на младшего проявляется в форме идентификации и под- ражания младшего ребенка старшему. Так, мальчики, имеющие старших сестер, менее маскулинны по своим интересам и поведению, а девочки, имеющие старших братьев, напротив, обнаруживают большую маскулин- ность. Вопросы и задания 1. Назовите основные характеристики детско-родительских отношений. 2. Какими параметрами характеризуются эмоциональные отношения между родителями и детьми? 3. Сформулируйте аргументы «за» и «против» в отношении эволюционно-биологического подхода к проблеме генезиса материнской любви. 4. Какие предпосылки материнства формируются на каждом из этапов материнского онтоге- неза? 5. Что такое «уклоняющееся», девиантное материнство? Каковы его причины? 6. Какова роль матери и отца в психическом развитии ребенка? 7. Какие трудности испытывает ребенок в развитии полоролевой идентичности, если воспи- тывается в неполной семье? 8. Какие факторы определяют особенности отношений ребенка с матерью и отцом? 9. Какие факторы и условия детерминируют формирование тревожного типа привязанности? 10. Чем отличается мотивация воспитания ценностного типа от мотивации социального и ин- струментального типа? 11. Какие варианты дисгармоничности удовлетворения потребностей ребенка в процессе вос- питания можно выделить? Что следует понимать под «полным удовлетворением потреб- ностей ребенка»? 12. Какие стили взаимодействия родителей с детьми можно назвать? 13. Приведите примеры неэффективных высказываний в детско-родительском общении. По- чему подобные типы высказываний нельзя считать эффективными? 14. Согласны ли вы с утверждением, что ребенка необходимо хвалить? Почему? Как правиль- но хвалить ребенка? 15. Нужны ли требования и запреты в воспитании ребенка? Обоснуйте свой ответ. 16. Какие формы наказаний и поощрений вы считали бы возможным использовать в собствен- ной практике воспитания ребенка? Обоснуйте свой ответ. 17. Чем отличается родительский мониторинг от родительского контроля? 18. В чем состоят негативные эффекты непоследовательного/противоречивого воспитания? 19. Дайте определение понятию «родительская позиция». 20. Как влияет родительский образ ребенка на развитие личности самого ребенка? Каковы ме- ханизмы такого влияния? 21. Что такое мистификация и какие существуют формы мистификации? Приведите приме- ры. К каким следствиям приводит мистификация? 22. Какие стили родительского воспитания были выделены в работе Д. Баумринд? Какое воз- действие на развитие личности ребенка оказывает каждый из них? 23.. Какое влияние на развитие ребенка оказывает доминирующая гиперпротекция? Воспита- ние по типу повышенной моральной ответственности? Потворствование? Гиперсоциали- зирующее воспитание? 24. Каковы причины нарушений типа семейного воспитания? Вопросы и задания 245 25. Должны ли родители в воспитании ребенка придерживаться одной стратегии и тактики воспитания, т.е. быть едины в своих взглядах на воспитание? 26. Можно ли предотвратить конфликты в детско-родительских отношениях? Если можно, то как именно? Если нет, то почему? 27. Как происходит разрешение детско-родительских конфликтов в условиях различных ти- пов воспитания? 28. Каковы возрастные и тендерные особенности взаимодействия подростков с матерью и с от- цом? 29. Сформулируйте основные цели и задачи коррекции детско-родительских отношений. |