Карабанова. Psychologia universalis Серияpsychologia universalisоснована издательством Гардарики
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
Гендерные различия восприятия юношами и девушками родительской позиции матери и отца Исследование тендерных различий восприятия подростками родительской позиции матери и отца представляет особый интерес. Известно, что роди- тельская роль специфицирована в соответствии с полом ребенка, что нахо- дит отражение в различных социальных ожиданиях и нормативах поведе- ния, предписываемых обществом матери и отцу в отношении сына и дочери [Адлер, 1990; Фромм, 1990; Кон, 1988; Maccoby, 1980]. Предписанные ожи- дания и нормативы создают идеальные эталонные формы маскулинности и фемининности, присвоение которых обеспечивает формирование полороле- вой идентичности в подростковом возрасте. В соответствии со сложившими- ся культурно-историческими нормами социализации девушки и юноши, в свою очередь, предъявляют различные ожидания в отношении поведения матери и отца, подтверждение или неудовлетворение которых в значитель- ной мере определяет образ родительской позиции матери и отца «глазами подростка». По некоторым данным [Jackson, Cicognani, Charman, 1996], ма- тери воспринимаются подростками как более мягкие и склонные к поиску компромисса в спорных ситуациях, а образ отца приобретает угрожающий оттенок — с отцами подростки чаще связывают ситуации фрустрации и эска- лации конфликта. Чем старше подростки, тем чаще они испытывают фруст- рацию в отношениях с родителями вне зависимости от пола. Дистанцирование отца от процесса воспитания в семье, убедительное подтверждение которому мы получили при проведенном выше анализе по- лученных данных, «нагруженность» матери ролевыми функциями отца на- ряду с выполнением ее собственных, на наш взгляд, не могут не найти от- ражения в специфике восприятия родительской позиции матери и отца юношами и девушками. Образ родительской позиции матери у юношей и девушек различается по уровню позитивного интереса и враждебности. Во всех возрастных груп- пах девушки склонны выше оценивать уровень позитивного интереса, люб- ви и принятия со стороны матери по сравнению с юношами. Для юношей более характерно переживание недостатка материнской любви и тепла. Гораздо ярче гендерные различия наблюдаются в отношении подрост- ков к отцу и восприятии его воспитательных установок. Во-первых, юноши более склонны оценивать поведение отцов как ди- рективное, контролирующее, регулирующее. Особенно ярко эта тенденция проявляется в группе 14—15-летних, что обусловлено переживанием нега- тивной фазы подросткового кризиса, формированием чувства взрослости и требованием его признания, а значит, и уважения и отказа от командно-ди- рективного способа общения. В основе оценки подростками-юношами по- ведения отца как излишне директивного, по нашему мнению, лежат следу- ющие причины: § 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 223 • нетерпимость и низкая толерантность мальчиков и юношей — по срав- нению с девушками — к попыткам родителей руководить, контролировать и направлять их поведение, большее стремление в своем поведении к неза- висимости и самостоятельности, социально презентируемым как образцы маскулинного поведения и выступающим как эталон взрослости; • большая вовлеченность и направленность отцов на решение задач вос- питания в отношениях с сыновьями, чем с дочерьми. Воспитание дочерей традиционно в нашей культуре рассматривается как задача матерей, в то время как на отцов возлагается ответственность за воспитание сына. Во-вторых, юноши чаще, чем девушки, оценивают отношение отцов как враждебное, нетерпимое, придирчивое, подозрительное и амбивалентное, чем девушки. Особенно ярко эти различия выступают в средней группе (14—15 лет), что, на наш взгляд, также является отражением негативной фазы подросткового кризиса. Наконец, в-третьих, юноши чаще оценивают поведение отцов как непо- следовательное, чем девушки. Возможными причинами, обусловливающи- ми большую чувствительность юношей к воспитательным воздействиям отцов, являются: •социальные ожидания в отношении проявления маскулинных качеств (силы, решительности, агрессивности и настойчивости в достижении це- лей), обусловливающие высокий уровень требований юношей к поведению отцов в соответствии с социальными эталонами и «решительные» и бес- компромиссные их оценки отцовского поведения, меньшую снисходитель- ность к промахам и ошибкам отцов; •требование равноправия и справедливости в построении детско-роди- тельских отношений, обусловленное возрастающей потребностью реализо- вать взрослость; ограниченность возможностей реализации взрослости в реальной деятельности (особенно в сравнении с девушками) и перенос потребности утверждения себя как взрослого на арену «борьбы за равенст- во прав» с отцом как образцом для полоролевой идентификации. Итак, тендерные различия в восприятии родительской позиции матери и отца состоят в том, что отношения мальчиков и отцов наиболее сенситивны к воздействию дисгармонического типа воспитания, в то время как отноше- ния девочек с родителями развиваются по сценарию относительного благо- получия. Восприятие юношами родительской позиции отца характеризуется более высокими показателями директивности, враждебности и непоследова- тельности, чем восприятие родительской позиции отца девушками. Девуш- ки воспринимают родительскую позицию матери как принимающую, пол- ную любви, заинтересованности и внимания чаще, чем юноши. Детско-родительские отношения «глазами родителя» и «глазами ребенка» Как правило, изучение детско-родительских отношений, представляющих собой двухполюсную структуру, образуемую двумя, точками зрения на 224 Глава 3. отношения них — родителя и ребенка, — выстраивается в плоскости лишь одной из указанных точек зрения. Однако активность самого ребенка в построении и развитии детско-родительских отношений и детерминации особенностей этих отношений достаточно велика и особенно резко возрастает в подрост- ковом возрасте [А. Фрейд, 1993; Кле, 1991; Крайг, 2000; Goodnow, 1992]. Образ детско-родительских отношений «глазами подростка» становится важнейшим условием их трансформации и развития, определяя образова- ние новых границ семейной системы и правил ее функционирования. Так, учеными [Demo, Small, Savin-Williams, 1987] была проанализирована сте- пень совпадения представлений подростков и родителей в 139 детско-ро- дительских диадах. В большинстве сфер была обнаружена статистически значимая согласованность представлений о детско-родительском взаимо- действии, причем максимальное совпадение — в области оценки коммуни- кативной активности. Вместе с тем оказалось, что подростки и родители по-разному оценивают степень удовлетворенности своими отношениями. Матери, например, почти в два раза чаще описывают их как удовлетвори- тельные, чем подростки [Thornton etal., 1995]. Мальчики оказались более удовлетворены ими, чем девочки. Возможными причинами такого неожи- данного результата называются более жесткая система требований, предъ- являемых девочкам родителями, более низкий уровень автономии от роди- телей, большие ожидания в отношении родительского поведения и сотрудничества с ними. В целом же удовлетворенность детско-родитель- скими отношениями в подростковом возрасте определяется характером со- трудничества — признанием и реализацией принципа равенства сторон. Представления матерей о детско-родительских отношениях оказались ближе к представлениям подростков, чем представления отцов. Наиболь- шее взглядов было констатировано в диадах мать—сын. Опыт психологического консультирования по проблемам развития и воспитания в детском и подростковом возрасте обнаруживает серьезные нарушения и деформации различного типа образа детско-родительских отношений в семьях, испытывающих значительные трудности в общении и взаимопонимании. Знание особенностей восприятия детьми и подрост- ками этих отношений, определяющих их общение и взаимодействие с ро- дителями, позволит определить закономерности их развития, осущест- вить необходимую интервенцию с целью коррекционного на них воздействия, оптимизации этих отношений и перестройки на качественно ином уровне. На основе полученных в ходе консультирования данных об особеннос- тях детско-родительских отношений были выделены следующие критерии: •симметричность (взаимность) образов детско-родительских отноше- ний «глазами подростка» и «глазами родителя»; • степень адекватности образа детско-родительских отношений, опреде- ляющая меру взаимопонимания партнеров; § 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 225 • психологическая готовность к изменению образа детско-родительских отношений и к работе над реальным изменением взаимодействия с партне- ром в рамках этих отношений. Соответственно были названы следующие типы соотношения детско- родительских позиций: •в рамках сохранения взаимной согласованности (симметричности) образов — враждебно-отчужденный, властно-доминантный, поисковый, кооперативно-направленный, комплементарный; •в рамках асимметричности образов: искаженный. Враждебно-отчужденный тип характеризуется тем, что оба партнера воспринимают свои отношения как отношения эмоционального отверже- ния или амбивалентности, низкой заинтересованности друг в друге и значи- тельной личной дистанцированности. Для подростков характерны: высокая степень автономизации и низкий уровень включенности в функционирова- ние семьи; установка в отношении родителей как «чужих людей»; часто де- монстративный «уход» из семьи — отказ от общения с родителями, вплоть до отказа садиться вместе за стол обедать; негативизм и открытый протест в отношении любых попыток родителей контролировать их деятельность; са- мостоятельное решение всех своих проблем без обращения за помощью к родителям; скрытность и отказ посвящать родителей в свои жизненные пла- ны. Для родителей характерны эмоциональная холодность, амбивалент- ность или эмоциональное отвержение подростков, предпочтение младших детей, открытое осуждение подростков как «неблагодарных и бесчувствен- ных», обвинение их в прагматизме и корысти. Как правило, данному типу отношений свойственны реализм в восприятии детско-родительских отно- шений, адекватное понимание установок партнера на взаимодействие при крайне низкой готовности к работе по изменению характера этих отноше- ний. Мотивом обращения родителя в психологическую консультацию час- то является получение от консультанта эмоциональной поддержки и под- тверждения правоты его негативной оценки подростка. Для обоих партнеров характерно желание ограничить контакты и общение. Инициати- ва родителей зачастую связана скорее со стремлением оправдать себя с точ- ки зрения социальных стандартов, как «хорошего родителя», а не желанием действительно что-то изменить в этих отношениях. Враждебно-отчужден- ный тип констатируется преимущественно для отношений мать—сын и складывается задолго до подросткового возраста, вбирая в себя опыт эмоци- онального отвержения и нарушений протекции. Властно-доминантный тип, напротив, характеризуется высокой степе- нью стремления к контактам и взаимодействию, как родителя, так и подро- стка, когда цель для обеих сторон — установление господства и навязыва- ние своей воли и решений оппоненту. В основе поведения подростка — гипертрофированный мотив утверждения взрослости и своего права на принятие решений, обостренная чувствительность к отношению родителя, 226 Глава 3. Детско-родительские отношения уважению им своих прав и, как следствие, протестное поведение и попыт- ка принуждения родителя к навязываемому поведению. Родитель в своих установках, как и подросток, стремится во что бы то ни стало сохранить свою власть и использует для этого любые средства силового давления. Для такого типа отношений характерна крайне высокая конфликтность, где каждый из участников любой ценой стремится выйти победителем и сохранить последнее слово по любому самому ничтожному вопросу. Часто, впрочем, встречаются положительное эмоциональное отношение и симпа- тия друг к другу, однако возможности выражения этих чувств при затяж- ном хроническом конфликте оказываются крайне ограниченными. В таком типе отношений бывает затруднено взаимопонимание вследствие неадек- ватности восприятия партнера. Нередко прояснение его позиции позволя- ет улучшить характер взаимодействия между партнерами. Вместе с тем у родителей отмечаются, хотя, безусловно, далеко не всегда, высокий уро- вень готовности к работе над детско-родительскими отношениями и поло- жительная динамика такой работы. Причинами формирования властно-до- минантного типа отношений являются неадекватный тип семейного воспитания (доминирующая гиперпротекция или противоречивость), обо- стрение подросткового кризиса и определенные личностные особенности родителя и подростка. Поисковый тип детско-родительских отношений характеризуется общно- стью позиций подростка и родителя в отношении необходимости перестрой- ки своих отношений на новой основе. Подросток отвергает старые способы общения со взрослым и ищет новые формы взаимодействия, в которых он смог бы реализовать свою потребность во взрослости и автономии, избегая при этом открытых форм негативизма и конфронтации с родителями. Роди- тель осознает то, что подросток взрослеет и меняется, приобретает черты но- вой и в чем-то «чужой» личности, признает неэффективность старых методов и приемов воспитания. Это вызывает у него тревожность и неуверенность, од- нако он пытается найти новые способы взаимопонимания и воспитания в от- ношениях с подростком. Для этого типа взаимодействия характерно острое переживание отсутствия взаимопонимания и отчужденности на фоне психо- логической готовности к поиску новых форм общения и построению нового типа отношений. Как правило, констатируется высокий уровень эмоциональ- ной заинтересованности и принятия обеими сторонами, «мягкий» принима- ющий тип воспитания в анамнезе. Часто встречается в неполных семьях, где воспитание ребенка обладает высокой смысловой ценностью для матери. Ха- рактеризуется высокой психологической готовностью к.принятию психоло- гических рекомендаций консультанта и хорошим прогнозом. Кооперативно-направленный тип детско-родительских отношений в своей основе имеет недостаточный уровень психологической компетентно- сти партнеров и неадекватный образ детско-родительских отношений, что и выступает основным препятствием в перестройке и налаживании этих от- § Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 227 ношений в период подросткового кризиса. Характеризуется общим поло- жительным эмоциональным настроем и выраженной потребностью во взаи- модействии с партнером, но в силу низкой компетентности участников ак- кумулирует отрицательный опыт такого взаимодействия, что и становится причиной обращения в консультацию. Низкий уровень взаимопонимания между партнерами может быть скорригирован на основе повышения уров- ня коммуникативных навыков и умений и формирования у родителя адек- ватного образа возрастных и индивидуальных особенностей подростка. Искаженный тип детско-родительских отношений включает различные варианты, общим радикалом которых выступает противоречивость и дис- гармоничность образов детско-родительских отношений у подростка и ро- дителя. Наиболее неблагоприятным вариантом является асимметричность эмоциональных отношений (эмоциональная вовлеченность родителя в процесс воспитания и враждебность либо эмоциональная холодность под- ростка или, напротив, амбивалентность или эмоциональное отвержение со стороны родителя и эмоциональная зависимость подростка). Достаточно распространенным вариантом является также несовпадение представле- ний подростка и родителя о степени родительской «строгости» и протек- ции в воспитании. Например, в практике психологического консультиро- вания широко распространены следующие варианты искажений, когда подросток преувеличивает авторитарные черты родителя, считает его ди- рективным, воспринимая «диктатором», пренебрегающим интересами под- ростка, хотя родитель считает себя «альтруистом, положившим свою жизнь и благополучие на алтарь интересов ребенка»; или когда родитель уверен в том, что он уделяет достаточно времени и сил воспитанию ребен- ка, в то время как подросток остро переживает свое одиночество, отстра- ненность и пренебрежение родителем своими обязанностями («им нет до меня дела!»). Отметим, что в последнем случае инициатива в обращении за психологической помощью достаточно часто принадлежит подросткам. Искаженный тип детско-родительских отношений требует в каждом от- дельном случае разработки индивидуальной коррекционной программы с учетом особенностей истории развития ребенка и личностных качеств ро- дителей и ребенка в каждом отдельном случае. Наконец, комплементарно-дисгармоничный тип детско-родительских отношений предполагает наличие согласованных семейных мифов, кото- рые выступают в форме общности неадекватного восприятия родителем и подростком реальных объективных отношений, причем обе стороны, как родитель, так и подросток, принимают определенное распределение ролей в этих отношениях. Например, родитель навязывает подростку образ ком- плементарных ролей: «родитель — благодетель и опекун, подросток — за- висим и недееспособен», тот родителю — «подросток — любимое дитя, ба- ловень, которому разрешается все, родитель — заботлив и полон прощения, заботится о благополучии подростка, забывая о себе». Принятие подобно- 15* 228 Глава 3. Детско-родительские отношения го распределения ролей и их ригидное исполнение приводит к значитель- ному ущербу как для личности родителя, так и для личности подростка. В основе подобной мистификации лежат удовлетворение значимого для одной из сторон мотива и зависимость одного из партнеров, позволяющего навязать себе удобное для второго участника диады видение детскр-роди- тельских отношений. Итак, в результате проведенного исследования были выявлены факты расхождения образов детско-родительского взаимодействия у подростков и их родителей. Существенными оказались расхождения в восприятии ро- дителями и подростками эмоциональной близости в отношениях между ними и последовательности системы родительского воспитания. Наиболее близкими и совпадающими в подавляющем большинстве случаев были оценки удовлетворенности детско-родительскими отношениями и автори- тетности родителей. Анализ детско-родительского взаимодействия позволяет утверждать, что центральное место в детско-родительских отношениях в семьях с детьми — младшими подростками занимает сфера эмоциональных отношений — при- нятие и эмоциональная близость. Именно процессы эмоционального взаимо- действия определяют авторитетность родителя в семье и удовлетворенность детско-родительскими отношениями, а также особенности делового сотруд- ничества. Характер эмоционального принятия подростка родителем выступа- ет как исходный пункт и основа развития детско-родительских отношений. Так, низкий принятия обусловливает строгость родителя, жесткость санкций и дисциплины, выступая основой для снижения авторитетности родителя и общей удовлетворенности детско-родительскими отношениями. Высокий уровень принятия, напротив, способствует установлению согла- сия между родителем и подростком, делает родителя более гибким и, соот- ветственно, мягким в воспитании, приводя к росту авторитетности родите- ля и удовлетворенности внутрисемейными отношениями. Эмоциональная близость как способность к эмпатии, эмоциональному взаимопониманию и сопереживанию выступает условием и следствием развития продуктивного делового сотрудничества в детско-родительских отношениях, определяя ха- рактеристики типа семейного воспитания и его гармоничность. Эмоциональ- ная близость и сотрудничество обусловливают друг друга таким образом, что высокая степень эмпатии позволяет партнерам построить эффективное, лич- ностно-ориентированное общение и сотрудничество, результатом которого, в свою очередь, становятся сокращение эмоциональной дистанции и налажива- ние лучшего эмоционального взаимопонимания и формирования чувства «Мы». Эмоциональная близость, обеспечивая лучшее взаимопонимание на основе сопереживания, делает родителя более последовательным и менее же- стким в реализации своей воспитательной функции, повышает удовлетворен- ность детско-родительскими отношениями обоих участников. Полученные результаты позволяют, на наш взгляд, подойти к решению вопроса о том, чем § 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 229 определяется авторитетность родителя. Д. Баумринд, определяя тип автори- тетного родительства с точки зрения влияния родителя на развитие личнос- ти ребенка в семье, указывала на эмоциональное принятие ребенка и нали- чие обоснованной системы требований как основные характеристики авторитетного родителя [Baumrind, 1975, 1989]. В нашем случае авторитет- ность родителя выступает как субъективная оценочная характеристика, под- разумевающая признание родительской компетентности, и в первую очередь определяется общей удовлетворенностью подростков и самого родителя дет- ско-родительскими отношениями, уровнем эмоционального принятия ребен- ка и эмоциональной близостью, мягкостью родителя и отсутствием жестких санкций в воспитании. Авторитетность родителя в глазах младших подрост- ков основывается не только и не столько на компетентности в деловом со- трудничестве, умении согласовывать действия и организовывать совмест- ную деятельность, сколько на эмоциональной отзывчивости, сенситивности к чувствам и переживаниям ребенка и их понимании. Сама же удовлетворен- ность детско-родительскими отношениями оказывается обусловленной эмо- циональной близостью, принятием подростка родителем и отсутствием строгих санкций и дисциплины. Эмоциональный, а не деловой аспект детско- родительских отношений оказывается в младшем подростковом возрасте стержневым для обобщенной оценки их гармоничности и степени удовлетво- ренности этими отношениями. Свидетельством этого являются также факты низкого уровня конфликтности в детско-родительском взаимодействии в большинстве обследованных нами семьях, когда на фоне благополучия эмо- циональной сферы взаимодействия были констатированы проблемы в дело- вом сотрудничестве. Цели и задачи коррекционной работы в области детско-родительских отношений Результаты проведенного нами исследования особенностей детско-роди- тельских отношений убедительно свидетельствуют о том, что решающее значение в этих отношениях приобретает образ партнера и отношений с ним, выполняющий ориентирующую функцию в построении этих отноше- ний каждым из участников. Как было показано в работах Г.М. Андреевой [2000], А.А. Бодалева [1982, 1983], Л.А. Петровской [1987], эффективность общения определяет- ся адекватностью и согласованностью образов партнеров, включая «образ Я», образ партнера, образ «Я для партнера» и образ отношений с партне- ром. Опыт психологического консультирования родителей по вопросам психического развития и воспитания детей позволяет выделить следую- щие причины трудностей общения и взаимодействия в детско-родитель- ских отношениях: неадекватность образа ребенка у родителя, образа «Я как родитель», образа детско-родительских отношений у родителя и у ребенка, образа родителя у ребенка. Рассмотрим некоторые варианты искажения 230 Глава 3. Детско-родительские отношения перечисленных образов, выполняющих функцию ориентировки и регуля- ции детско-родительских отношений, более подробно. Неадекватность образа ребенка «глазами родителя» может выступать в следующих вариантах ориентирующего образа: неадекватный образ по- требностей и мотивов ребенка, неадекватный образ возрастно-психологи- ческого статуса ребенка, искаженный образ индивидуально-личностных особенностей ребенка. Неадекватность восприятия родителем потребностей и мотивов ребенка приводит к мистификации и искажению детско-родительских отношений. Полученные нами результаты позволяют выявить тенденцию недооценки родителями значимости коммуникативных потребностей ребенка, причем как в сфере взаимоотношений с родителями, так и со сверстниками. Здесь особое место занимает недооценка родителями потребности подростков в эмоциональном тепле и привязанности, эмоциональной поддержке со сторо- ны родителей. Результаты нашего исследования показали, что характерным для значительного числа подростков переживанием выступает переживание дефицита эмоциональной поддержки и принятия родителями. Другой, не менее тревожной с точки зрения интересов развития ребенка, тенденцией поведения родителей является недооценка ими значения содержательного общения ребенка, особенно в подростковом возрасте, со сверстниками. Не- адекватность установок родителей в отношении общения ребенка со сверст- никами выступает в явлениях тревоги и настороженности в отношении кру- га общения ребенка, в попытках «навязчивого вмешательства» в выбор друзей, регламентации интенсивности и частоты общения со сверстниками, в стремлении ограничить интимно-личностные формы общения подростка, квалифицируя их как «пустое времяпрепровождение». Неадекватный образ возрастно-психологического статуса ребенка при- водит к искажению системы требований и ожиданий, презентируемых ро- дителем как представителем общества ребенку, и, соответственно, к иска- жению границ зоны его ближайшего развития. «Идеальная форма» развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), воплощенная в культурно-ис- торических нормативных ожиданиях и требованиях общества к ребенку определенного возраста, опосредствуется родительским образом возраст- но-психологических особенностей ребенка и конкретизируется в системе семейного воспитания в форме требований к его поведению и деятельнос- ти. Искаженный образ возрастно-психологического статуса ребенка у ро- дителя приводит к нарушению семейной системы воспитания, общения и сотрудничества родителей и ребенка, ограничивая возможности развития ребенка в пределах потенциала зоны ближайшего развития. Результаты психологического консультирования свидетельствуют о неадекватности представлений родителей о «взрослости подростка», что нашло проявление в акценте на обязанностях подростка без должного уче- та его прав, в том числе на равенство в принятии решений, выборе ценно- § 16, Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 231 стей, определении собственного жизненного пути. Достаточно часто иска- жение представлений родителей о взрослости связано с переоценкой ре- альных возможностей подростка и выдвижением «сверхтребований» в от- ношении его достижений и уровня (морально-волевой-ответственности, способности к эмпатии и сопереживанию. В консультативной практике нам нередко приходилось сталкиваться с родителями подростков, кото- рые при «взрослых» стандартах и требованиях к достижениям последних, их ответственности и произвольности стремились сохранить авторитар- ное руководство, отказывая подросткам в праве выбирать друзей, интере- сы, увлечения, самим определять свой режим дня, имидж, круг чтения и т.д. Иначе говоря, в отношениях с подростками руководствовались пра- вилом «детские права — взрослые обязанности». Наш консультативный опыт свидетельствует о преобладании варианта противоречивого воспри- ятия возрастно-психологических особенностей ребенка родителями детей всех возрастных групп, аналогичного описанному выше. Как правило, «чистые» варианты инфантилизации или приписывания ребенку более зрелого возрастного статуса встречаются значительно реже. Переоценка родителями развития одних психологических качеств и одновременно не- дооценка уровня развития других в контексте нормативного возрастного развития, т.е. противоречивость психологического портрета возраста, про- воцируют противоречивость типа* семейного воспитания. Искаженный образ индивидуально-личностных особенностей ребенка во- площается в неадекватности восприятия родителем уровня развития психо- логических свойств и способностей ребенка как в сторону их преувеличения, так и в сторону преуменьшения (мистификация), в значительной мере корре- спондирующих с типом семейного воспитания. Как правило, преувеличение констатируется при повышенной моральной ответственности, а также гипо- протекции. Доминирующая гиперпротекция основывается на преувеличении родителем негативных характеристик и «слабых сторон» развития, а потвор- ствование — на преувеличении позитивных качеств ребенка и гипертрофии его достоинств. Однако сам тип семейного воспитания детерминируется це- лым рядом причин, важнейшими из которых являются уровень психолого- педагогической компетентности родителя, социокультурные традиции и опыт воспитания в прародительской семье, индивидуально-личностные осо- бенности самого родителя [Эйдемиллер, Юстицкис, 1999]. Искажение образа ребенка, таким образом, может быть как следствием низкой психологической компетентности родителя, так и результатом действия защитных механиз- мов, например проекции и рационализации [Спиваковская, 1988; Эйдемил- лер, Юстицкис, 1999; Варга, 1997; Goodnow, 1992; Miller, 1995]. Неадекватность образа «Я как родитель» выступает в формах неадек- ватного представления о себе как родителе, нереалистическом образе «иде- ального родителя» и в форме несогласованности образов «Я-реальное» и «Я-идеальное». 232 Глава 3. Детско-родительские отношения Представления родителей о себе в своей семейной роли (мать, отец) ста- ло для нас предметом изучения с использованием проективной методики «Родительское сочинение» [Карабанова, 1999], методики самооценки «Я как родитель», методики «Проба на совместную деятельность» и материа- лов беседы в рамках возрастно-психологического консультирования. Всего было проанализировано 65 случаев (матери детей в возрасте от 5 до 17 лет). Анализ полученных результатов позволил выделить наиболее харак- терные особенности представлений родителей о себе как родителе. Я-реалъное. 1. Родители в подавляющем большинстве случаев высоко оценивают уровень своего эмоционального принятия ребенка, однако оно достаточно часто реализуется лишь на уровне переживания и осознания (декларирования) и не находит адекватного выражения в* общении и сов- местной деятельности родителей с ребенком. Несогласованность аффек- тивного и предметно-действенного (поведенческого) уровней эмоциональ- ного принятия ребенка обусловлена различными причинами. В случае проблемного характера родительско-детских отношений они таковы: •ориентация родителей на социально-желательные образцы родитель- ской роли (например, социальная предписанность материнской любви) в силу гиперсоциализированности родителя и его стремления к перфекцио- низму при отсутствии/дефицитарности глубокого родительского чувства к ребенку (не любит, но стремится продемонстрировать свою любовь). В слу- чае эмоционального отвержения родителем ребенка ситуация осложняется актуализацией защитных механизмов вытеснения своего подлинного отно- шения к ребенку, проекции («приписывания» ребенку негативных качеств, ведущего к искажению образа ребенка) и рационализации; • низкая коммуникативная компетентность в отношении освоения опе- рационно-техническими средствами коммуникации (вербальными и не- вербальными), неумение выразить в действенной форме любовь и приня- тие ребенка (любит, но не умеет выразить свое эмоциональное отношение); •ориентация родителей на авторитарные стереотипы воспитания, структурирующие детско-родительские отношения по типу доминирова- ния—подчинения, где открытое выражение родителем любви и принятия ребенка рассматривается как нежелательное проявление «слабости» систе- мы родительской дисциплины. Такой тип ориентации типичен для тради- ционного понимания отцовской, а не материнской любви [Фромм, 1990; Адлер, 1990]. Однако в настоящее время представления о содержании и форме проявления отцовской любви подверглись существенной ревизии [Cabrera et al., 2000]. «Отец XXI века» выступает прежде всего как безус- ловно принимающий, эмпатийный и открыто выражающий свое принятие и любовь к ребенку. Для выборки родителей, испытывающих явные труд- ности во взаимопонимании и общении с детьми (случаи консультативной практики), ориентация на строгость и сдержанность в выражении чувств любви и принятия ребенка оказывается достаточно типичной. В этом слу- § 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 233 чае можно говорить о действии механизмов сдерживания и блокирования чувств (любит, но запрещает себе проявлять чувство). 2. Низкая критичность родителей в оценке своих родительских качеств и уровня родительской компетентности. Как правило, признаются лишь низкая эффективность системы семейного воспитания и существование трудностей понимания, взаимодействия и сотрудничества в детско-роди- тельских отношениях. Родитель не видит необходимости самоизменения и саморазвития, преобладает рентная установка в отношениях с консультан- том (А.А. Бодалев, В.В. Столин), стремление возложить на него ответст- венность за решение проблем. Я-идеалъное. Характеризует особенности представлений родителей об эталоне качеств и ролевого поведения родителя. Наметилась тенденция оценки положительных качеств «идеального родителя» в превосходной степени. Важное значение родители придают блоку характеристик эмоци- онального принятия и взаимодействия с ребенком и блоку коммуникатив- ных качеств. При построении отношений с ребенком, по мнению родите- лей, необходимо исходить из принципов равноправия и уважения его личности, признавать его право на свободу выбора собственного пути раз- вития. В то же время большинство родителей считают, что декларируемые ими принципы могут быть реализованы лишь при достижении определен- ного уровня «самостоятельности и ответственности» ребенка, а до этого момента за ними должна быть сохранена функция безоговорочного руко- водства, опеки и контроля. Таким образом, значительная часть родителей ориентируется на гуманистические ценности воспитания, однако эти цен- ности носят декларативный характер, не выступая реальным основанием для построения общения и взаимодействия с ребенком. Отличительной особенностью соотношения образов Я-реального и Я- идеального родителей, испытывающих трудности в процессе воспитания де- тей, стала дисгармоничность их оценки реальных своих родительских качеств и представлений о желаемых «идеальных» качествах. Исходя из работ К. Ро- джерса, К. Хорни и. Р. Бернса, мы выделили три вида дисгармоничности соот- ношения Я-реального и Я-идеального. Во-первых, замещение Я-реального Я- идеальным — родитель оценивает себя совершенным и безупречным в выполнении своей родительской роли, образ «Я как родитель» искажает ре- альность. Во-вторых, замещение Я-идеального Я-реальным — родитель не- критичен к выполнению своей отцовской или материнской роли, полностью удовлетворен своим поведением как воспитателя, слабо выражена его ориен- тация на саморазвитие и самосовершенствование, нет психологической го- товности к работе над собой. И, в-третьих, значительный разрыв между Я- идеальным и Я-реальным, не оставляющий возможности для постановки конкретных реалистических задач совершенствования родительской пози- ции. Описанные виды дисгармоничности соотношения образов «Я как роди- тель» (Я-реальное и Я-идеальное) обусловливают неконгруэнтность (К. Род- 234 Глава 3. отношения жерс) родителя в общении с ребенком и значительно осложняют процесс коммуникации [Гордон, 1997; Джайнотт, 1986, Гиппенрейтер, 1993]. Неадекватность образа детско-родительских отношений у родителя и ребенка обусловлена ценностными установками каждого из участников этих отношений и ошибочными атрибуциями [Goodnow, 1992; Murphey, 1992; Miller, 1995]. Для большинства родителей оказывается характерной объектная установка в отношении ребенка, в рамках которой ребенок рас- сматривается как объект воспитания, а не как равноправный субъект его диалогического процесса [Петровская, Спиваковская, 1983; Кон, 1988]. Неадекватность образа родителя у ребенка обусловлена возрастно-пси- хологическими особенностями ребенка, характером детско-родительских отношений, в частности типом привязанности [Bowlby, 1988; Crittenden, 2000] и индивидуально-личностными особенностями ребенка, например типом акцентуации в подростковом возрасте [Личко, 1989]. Искажение (на- рушение) образа родителя является результатом воздействия всех указан- ных факторов. Консультативный опыт и полученные нами эмпирические данные позволяют выделить следующие варианты искажения образа роди- теля у ребенка. Для раннего и дошкольного возраста характерно: • преувеличение силы и могущества родителя, вера в его неограничен- ные возможности, достижения; •преувеличение знаний, компетентности и мудрости родителя. Миф о «всесилии родителя», являющийся нормой для ребенка раннего и дошкольного возраста, постепенно преодолевается и, начиная со старше- го дошкольного возраста, замещается реалистическим представлением о родительских возможностях. Для подросткового возраста характерно: •преуменьшение способности родителя к пониманию, сопереживанию, способности оказать эмоциональную поддержку; • преувеличение авторитарности, директивности, строгости, жесткости родителя. Эти варианты искажения образа родителя в значительной степени обусловлены такими возрастно-психологическими особенностями подро- стков, как эмоционально-личностный эгоцентризм и чувство взрослости. Вне зависимости от возраста тревожный тип привязанности провоцирует формирование образа родительского отношения как отвергающего, пренебрега- ющего, а родителя — как холодного, жесткого, не любящего [Crittenden, 2000]. Рассмотренные варианты, безусловно, далеко не исчерпывают всего многообразия возможных нарушений детско-родительских отношений, но могут быть полезны при планировании и реализации коррекционной рабо- ты с родителями в направлении оптимизации межличностного общения и преодоления дисгармоничности в семье. В соответствие рассмотренным видам нарушений поставлены цели и задачи коррекционной работы, на- правленной на оптимизацию детско-родительских отношений (см. табл. 5). § 16. Психологаческие особенности отношений родителей с детьми-подростками 235 Цели и задачи коррекционной работы Таблица 5 Ориентирующий образ Варианты нарушений Задачи коррекции Ребенок «глаза- ми родителя» 1. Неадекватность восприя- тия мотивов и потребностей ребенка: недооценка значи- мости потребности в эмоци- ональном контакте и обще- нии с родителями; недо- оценка значимости потреб- ности общения со сверстни- Психологическое просвещение — ин- формирование родителей о роли по- требности в общении с близким взрос- лым и сверстниками для формирова- ния гармоничной личности; расшире- ние и содержательное обогащение ви- дов совместной деятельности ребенка со взрослым; амплификация общения детей со сверстниками; помощь роди- телю в выработке адекватной позиции в отношении общения ребенка со свер- стниками (мониторинг, возможные формы участия родителя в совместной деятельности детей, место общения со сверстниками в режиме дня) 2. Неадекватный образ воз- растно-психологического статуса ребенка (подрост- ка): противоречивое вос- приятие, инфантилизация, приписывание взрослых черт и особенностей Формирование адекватного образа возрастно-психологических особенно- стей ребенка и подростка («внутрен- ней картины возраста»); определение системы прав и обязанностей ребенка, адекватных возрасту; помощь в разра- ботке системы родительской дисцип- лины, адекватной возрасту (требова- ния, запреты, их содержание, количе- ство, форма предъявления, способы воздействия — поощрения и наказа- ния, контроль и мониторинг) 3. Неадекватность восприя- тия индивидуально-лично- стных особенностей ребенка Формирование адекватного образа ин- дивидуально-личностных особеннос- тей ребенка; адаптация системы роди- тельской дисциплины в соответствии с индивидуально-личностными осо- бенностями ребенка; помощь в выборе типа образовательно-воспитательного учреждения и разработке режима дня «Я как роди- тель» 1. Неадекватное представ- ление о себе как родителе: расхождение аффективного и поведенческого компо- нентов эмоционального принятия ребенка; неадек- ватная (низкая или чрез- мерная) критичность в оценке своей родительской компетентности Организация психологических усло- вий для осознания родителем особен- ностей своего эмоционального отно- шения к ребенку, родительских чувств, системы родительской дисциплины, поведения в родительской роли; фор- мирование умения открыто коммуни- цировать свои чувства; осознание ро- дителем степени эффективности сис- темы воспитания ребенка и причин ее неэффективности 236 Глава 3. Детско-родительские отношения Продолжение табл. 5 Ориентирующий образ Ребенок—роди- тель Родитель «глаза- ми ребенка» Варианты нарушений 2. Нереалистический образ «идеального родителя»: идеализация образа; иска- жение ценностей воспита- ния ребенка; расхождение между декларируемыми гу- манистическими ценностя- ми воспитания и ценностя- ми реальными 3. Несогласованность Я-ре- ального и Я-идеального в определении своей роди- тельской роли: замещение Я-реального Я-идеальным; Я-идеального Я реальным; разрыв между Я-идеальным и Я-реальным 1. Неадекватность образа детско-родительских отно- шений в представлении их участников 2. Неадекватная ценностная установка родителей в вос- питании (ребенок — объект воспитания) 3. Несогласованность обра- за отношений в глазах их участников Неадекватный образ роди- теля: миф о всесилии и все- могуществе родителя; «не чуткий и не понимающий» родитель; «диктатор», то- тально контролирующий ребенка; холодный, отверга- ющий Задачи коррекции Помощь родителям в осознании (и вы- работке) системы ценностей и целей воспитания ребенка; стратегии и так- тики достижения целей воспитания; требований к родительской роли и ка- честву ее выполнения; места родитель- ства в иерархии ценностно-смысловой сферы личности родителя Согласование требований к родитель- ской роли с индивидуально-личност- ными особенностями родителя; по- мощь родителю в выработке плана его саморазвития как родителя и повыше- ния уровня психолого-педагогической компетентности Организация психологических усло- вий для осознания родителем и ребен- ком характера своих отношений, осо- бенностей общения и взаимодействия Формирование ценностной установки субъект-субъектного общения в роди- тельско-детских отношениях Повышение компетентности в обще- нии родителя и ребенка; расширение и обогащение общения и совместных ви- дов деятельности ребенка и родителей Развитие у ребенка способности к де- центрации, эмпатии, осознанию чувств и переживаний как своих, так и парт- нера; создание условий общности эмо- ционального переживания жизненных событий; формирование у родителя умения открыто выражать и коммуни- цировать свои чувства; организация условий принятия ребенком/подрост- ком ответственности за благополучие родителя; развитие форм сотрудниче- ства и кооперации в детско-родитель- ских отношениях Традиционно подростковый возраст понимается как возраст автономи- зации, приобретения подростком независимости и переориентации на об- щение и построение отношений со сверстниками как значимого социально- го контекста. Более того, в получившей известность'гипотезе Дж. Р. Харрис [Harris, 1995] подвергается сомнению ведущая роль родителей в процессе § 17. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребенка в семье)... 237 развития личности ребенка не только в подростковом, но и в детском воз- расте. Процесс социализации, по мнению автора, осуществляется не столь- ко в рамках диадического взаимодействия ребенок—родитель, сколько в детских и подростковых группах посредством механизмов внутри- и меж- группового взаимодействия. Изложенные выше результаты исследования, на наш взгляд, напротив, свидетельствуют о безусловном сохранении зна- чимости общения и отношений с родителями для подростка, о ведущей ро- ли родителей и семьи в процессе социализации и развития его личности. Вместе с тем были выделены неблагоприятные тенденции в детско-ро- дительских отношениях в современной российской семье, определяемые тендерными и возрастными различиями. Речь идет о росте амбивалентнос- ти и эмоциональной дистантности; переживании подростками дефицита эмоционального принятия на фоне высокой значимости отношений с ро- дителями; гипопротекции, особенно в отношениях с отцом; противоречи- вости и непоследовательности поведения родителей. Сравнительное изу- чение особенностей восприятия детско-родительского взаимодействия «на полюсе» ребенка и «на полюсе» родителя в сферах эмоционального и дело- вого взаимодействия установило факт расхождения образов такого взаи- модействия. Эмпирически были выделены типы их соотношения, описана стратегия коррекционной работы с ними. Обнаруженный феномен расхож- дения образов детско-родительского взаимодействия у ребенка и у его ро- дителей позволяет подойти к пониманию генезиса возникновения наруше-. ний развития в условиях объективно благополучной семейной ситуации и, напротив, жизнестойкости ребенка, его толерантности к воздействию не- благоприятной семейной ситуации. Образ детско-родительских отноше- ний опосредствует восприятию ребенком воспитательных воздействий взрослого и выступает основанием для ориентировки и выработки страте- гии и тактики взаимодействия и общения с родителями. Приведенные ва- рианты нарушений ориентирующих образов позволяют обосновать задачи коррекционной работы и наметить основные направления ее реализации. Исследование причин искажения образа детско-родительских отношений и его влияния на развитие личности ребенка должно составить перспекти- ву дальнейшего изучения психологии семьи. |