Английский. Рабочая программа практики учебная практика технологическая (проектнотехнологическая) практика
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
Тема 1. Семинар-тренинг «Формирование проектной компетентности студента в процессе разработки группового образовательного проекта по предмету (по профилю подготовки)», аудиторные занятия - 6 часов, самостоятельная (групповая и индивидуальная) работа – 6 часов Лабораторная работа №1 Предпроектное исследование – основа эффективной проектной деятельности Основные понятия: предпроектное исследование, проблема, организация предпроектного исследования, объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методы предпроектного исследования, целевая группа, оценка актуальности проекта Тренинг: Групповая работа над проектом. Этап 1. Организация предпроектного исследования Задания: 1. Создайте проектные группы; 2. Выделите проблемы, актуальные, на ваш взгляд, в аспекте предметного содержания обучения. Сформулируйте цель, гипотезы, задачи предпроектного исследования; 3. Подготовьте рабочие материалы для проведения предпроектного исследования; 4. Определите актуальность проблем для различных целевых групп обучающихся, исходя из данных проведенного предпроектного исследования; Вопросы для обсуждения: 1. С какими проблемами вы столкнулись при подготовке и проведении предпроектного исследования? 2. Что требуется изменить в работе группы для ее продуктивной работы? 3. Правила работы группы для улучшения внутригрупповых коммуникаций в целях эффективной работы проектной группы. Рефлексия. Рефлексия индивидуальной и групповой проектной компетентности. Лабораторная работа №2 Оформление паспорта проекта (проектной заявки) Основные понятия: паспорт проекта, проектная заявка, проектная разработка; группа проекта: роли, ресурсы, дефициты участников; целевая группа, партнеры проекта; ожидаемые 13 результаты проекта; этапы проекта; способы (технологии) реализации проекта; мероприятия проекта, оценка временных затрат, календарный план реализации мероприятий проекта; риски и мероприятия по их снижению; продукты проекта и проблема диссеминации результатов проекта; перспективы развития проекта. Тренинг: Групповая работа над проектом. Этап 2. Создание паспорта проекта (проектной заявки) Задания: 1. В проектных группах (группе) продолжите работу над образовательным проектом. Определите тему проекта, опишите проблемную ситуацию, выделите проблему, которую предполагаете решить за счет проекта, доказывая, что проект имеет высокую степень актуальности, сформулируйте цель, задачи проекта; смоделируйте результаты проекта; 2. Опишите целевые группы проекта; 3. Опишите мероприятия проекта, направленные на решение задач проекта; 4. Определите оптимальное время для реализации каждого этапа проекта и достижения планируемого результата; составьте график работ по проекту; 5. Опишите продукты проекта; 6. Оцените и опишите риски проекта и мероприятия по снижению рисков проекта. 7. Оформите паспорт проекта (проектную заявку) для презентации группе экспертов. Проверьте логическую взаимосвязь содержания всех составляющих проекта. Вопросы для обсуждения: 1. Чему Вы научились в ходе подготовки паспорта проекта (проектной заявки)? 2. С какими проблемами вы столкнулись при подготовке проекта? 3. Что требуется изменить в работе группы для ее продуктивной работы? 4. Правила организации и ведения проектной деятельности. Рефлексия. Рефлексия индивидуальной и групповой проектной компетентности. Лабораторная работа №3 Защита проекта (проектной заявки) Основные понятия: мультимедийная презентация; защита проекта; принципы представления проекта; процедура экспертной оценки проекта. Тренинг: Защита проекта. Обработка экспертной оценки в процедуре защиты проекта, в случаях принятия и отклонения проектной заявки Задания: 1. Группой подготовьте презентацию и текст устного доклада; 2. Выберите участника проектной группы, которому группа поручает представить проект экспертам; 3. Пройдите процедуру защиты проекта; 4. Ответьте на вопросы экспертов; 5. Проведите групповое обсуждение результата, представленного экспертом (экспертной группой). Вопросы для обсуждения: 1. Чему Вы научились в ходе подготовки к защите и участии в процедуре защиты проекта? 2. С какими проблемами вы столкнулись в ходе подготовки к защите и участии в процедуре защиты проекта? 3. Что требуется изменить в работе группы для ее продуктивной работы? 4. Какие ресурсы и дефициты имеет проектная группа в целом и Вы как участник проектной группы? 5. Правила завершения работы группы над проектной заявкой. Рефлексия. Рефлексия индивидуальной и групповой проектной компетентности. 14 Тема 2. Семинар-тренинг «Разработка психолого-педагогической технологии организации и сопровождения проектной деятельности школьников», аудиторные занятия - 6 часов, самостоятельная работа – 6 часов Лабораторная работа №4-5 Организационно-методическая компетентность педагога в обучении школьников методу проектов Основные понятия: метод проектов, процесс обучения методу проектов, моделирование социально-психологического результата проектной деятельности обучающихся, формирование мотивации проектной деятельности обучающихся Вопросы для обсуждения: 1. Содержание процесса обучения методу проектов; 2. Модель социально-психологического результата проектной деятельности обучающихся; 3. Мотивация проектной деятельности обучающихся. Практикум: Разработка психолого-педагогических технологий обучения методу проектов и сопровождения проектной деятельности обучающихся (школьников) Задания: 1. Составьте ментальную карту «Содержание процесса обучения методу проектов»; 2. Создайте модель социально-психологического результата проектной деятельности обучающихся с учетом их возраста и уровня освоения навыков групповой/проектной работы; 3. Разработайте оценочный (экспертный) лист для диагностики развития проектной компетентности обучающихся; 4. Составьте план-схему ваших профессиональных действий по организации работы проектных групп обучающихся; 5. Разработайте систему аргументов – мотиваторов проектной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и других особенностей. Рефлексия. Рефлексия индивидуальной и групповой проектной компетентности студентов-практикантов. Лабораторная работа № 6 Социально-коммуникативная компетентность педагога в процессе сопровождения проектной деятельности обучающихся Основные понятия: структура компетентности педагога в процессе обучения проектной деятельности; особенности и значение коммуникативной компетентности педагога в целях достижения социально-психологического результата проектной деятельности обучающихся Вопросы для обсуждения: 1. Коммуникативная компетентность педагога в процессе сопровождения проектной деятельности обучающихся; 2. Социально-коммуникативные роли педагога в процессе сопровождения проектной деятельности обучающихся: педагог, модератор, эксперт. Практикум-тренинг: Развитие коммуникативных навыков педагога в целях сопровождения проектной деятельности обучающихся Задания: 1. Проведите в учебной проектной группе студентов-практикантов этап организации работы проектной группы; 2. Проведите сопровождение проектной группы на этапе разработки ею содержания проекта; 15 3. Проведите сопровождение проектной группы на этапе рефлексии результатов проекта в случае успешности и неуспешности проекта; Рефлексия. Рефлексия индивидуальной и групповой проектной компетентности студентов-практикантов. Кафедра педагогики Тема 1. Семинар-тренинг «Организация проектной деятельности в рамках традиционной школы (классно-урочной системы обучения) проблемы и перспективы». аудиторные занятия - 4 часа, самостоятельная (групповая и индивидуальная) работа – 4 часа Лабораторная работа №1 Организация проектной деятельности в рамках традиционной системы обучения. Основные понятия: классно-урочная система, проектная деятельность, учебный проект, виды проектов, виды проектной деятельности, педагогическое проектирование, проблемы проектирования в образовании. Тренинг: В формате круглого стола обсуждаем проблемы внедрения проектной деятельности в практику российских школ (вопросы 3-6). Вопросы для обсуждения: 1. История развития проектирования в образовании. 2. История проектирования в практике Российских школ. 3. Традиционная школа (классно-урочная система, ЕГ) и проектная деятельность несовместимы? (Где взять время? Что из программы сократить? И т.д.) 4. Качественная проектная деятельность только на элективных, профильных курсах и факультативах? 5. Есть ли смысл в обучении проектной деятельности, если на ЕГ проверяют только уровень ЗУН? 6. Готов ли учитель сам заниматься/руководить проектной деятельностью обучающихся? Рефлексия. Рефлексия индивидуальной и групповой проектной компетентности студентов-практикантов. Тема 2. Семинар-тренинг «Неалгоритмические методы создания нового в проектной деятельности», аудиторные занятия - 4 часа, самостоятельная работа – 4 часа Лабораторная работа №2 Выделение проблем (задач) из внешней информации и их решение с помощью методов активизации перебора вариантов. Основные понятия: задача, открытая задача, метод проб и ошибок, Мозговой штурм, Метод фокальных объектов, морфологичесий анализ, метод семикратного поиска, метод контрольных вопросов, Тренинг: Трениг навыков превращения внешней неактуализированной информации в задачу (систему задач), тему проекта (проектной деятельности). Организация решения открытых задач с помощью методов активизации перебора вариантов. Задания: 1. Создайте временные рабочие группы (3-5 чел.) 16 2. Попробуйте в этих группах решить задачи (будут в мудле) 3. Попробуйте перевести внешнюю неактуализированную информацию в тему проекта. 4. Предложите 5-10 контрольных вопросов для обучающегося старшей школы, которые позволять ему судить о «правильности» выбора темы проекта. Вопросы для обсуждения: 1. С какими проблемами вы столкнулись при решении открытых задач? 2. Помог ли Вам в решении открытых задач опыт, ранее полученный при решении задач? Если нет то почему? 3. С какими проблемами вы столкнулись при попытках «перевести» внешнюю неактуализированную информацию в тему проекта? 4. Есть ли объективные критерии оценки «правильности» выбранной темы проектной деятельности? Если да, предложите не менее пяти. Рефлексия. Рефлексия индивидуальной и групповой проектной компетентности. Тема 3. Семинар-тренинг «Современные методы организации проектной деятельности на основе инструментов ТРИЗ», аудиторные занятия - 4 часа, самостоятельная работа – 4 часа Лабораторная работа №3 Современные методы организации проектной деятельности. Основные понятия: инновация, ТРИЗ, противоречие, ресурсы, инновационное проектирование. Практикум: Освоение современных алгоритмических методов получения новых идей для квалифицированного сопровождения инновационной проектной деятельности обучающихся. Задания: 1. Заполните таблицы 1 и 2, указав не менее трёх отличий. Таблица 1 Таблица 2 2. Создайте интеллект-карту: Основные идеи ТРИЗ и их потенциал в организации проектной деятельности. 4. Разработайте модель организации проектной деятельности обучающихся результат которой – получение новой идеи (нового знания). 5. Попробуйте «перевести» «обычный» школьный проект в инновационный. 6. Какие условия при этом должны соблюдаться? Какие имеются принципиальные ограничения? 7. Какие условия при этом должны соблюдаться? Какие имеются принципиальные ограничения? Проект Инновационный проект 1. 1. 2. 2. 3. 3. Проектная деятельность Инновационная проектная деятельность 1. 1. 2. 2. 3. 3. 17 Вопросы для обсуждения: 1. Могут ли школьники создавать объективно новое (новые идеи, новые знания) в проектной деятельности? 2. В чём сложность руководства инновационной проектной деятельностью обучающихся? 3. Разработайте оценочный (экспертный) лист для оценки инновационных проектов обучающихся. 4. Какими личностными качествами должен обладать настоящий новатор. Ответ обоснуйте, приведя примеры выдающихся творцов. Рефлексия. Рефлексия индивидуальной и групповой проектной компетентности студентов-практикантов. 18 Методические рекомендации по разработке паспорта учебного проекта Название проекта – обозначение содержательного поля работы (о чем?, по поводу чего) с конкретизацией деталей в формулировке темы работы. По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Актуальность проекта - Актуальность означает важность, значимость, востребованность чего-либо в данный момент времени. Актуальность работы должна раскрывать необходимость проектирования в данном направлении или необходимость создание проектного продукта. Это ответ на вопрос: «Почему следует проектировать в данном направлении или создавать именно этот продукт?» Актуальность можно формулировать с помощью следующих фраз: - «Изучаемая тема (тема проекта) актуальна по причине…» - «Тема представляет теоретический и практический интересы, потому что…» - «На актуальность темы указывают такие факторы, как…» - «Актуальность работы заключается в...» - «Актуальность темы работы обусловлена...» Сформулировать достаточно полную и объективную актуальность темы помогут ответы на следующие вопросы: 1) Почему тема работы сейчас важна? Рекомендация по формулировке: Тема данной работы сегодня весьма актуальна потому что… 2) Насколько тема работы сейчас важна (актуальна)? Т.е. нужно определить уровень (остроту) темы работы на сегодняшний день. Рекомендация по формулировке: Тема «..название темы…» имеет очень больше значение, потому что сегодня… 3) Насколько тема работы популярна в научной литературе и других источниках? Важно просто указать, как часто и в каких видах источников (книгах, журналах, диссертациях, СМИ) упоминается тема Вашей работы или близкая к ней. 4) Имеют ли место резкие изменения в состоянии (положении, уровне) данного вопроса в последние годы? Если это экономическое явление, показатель – как (и почему) оно изменялось в последние годы? Если это тема технологий, показать значимые изменения и их темп. 5) Почему это важно (актуально) конкретно для Вас или для Вашей будущей профессии? Тема работы не всегда предполагает применение всех пяти вопросов. Постарайтесь ответить на те из них, которые наиболее уместны. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту. Учебный предмет - (учебная дисциплина) - система знаний, умений и навыков, отобранных из определенной отрасли науки, техники, искусства, производственной деятельности для изучения в учебном заведении. Классификация учебных предметов: - Математические (Математика, алгебра, геометрия, информатика) - Общественно-научные (История, география) - Естественно-научные (Окружающий мир или Мир вокруг нас, география, биология, астрономия, физика, химия, основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), естествознание, экология. - Гуманитарные (История, граждановедение, обществознание, основы религиозных культур и светской этики). Филологические (Обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, литература: иностранный язык). Возраст учащихся, на который рассчитан проект. Согласно периодизации Д.Б. Эльконина: - Младший школьный возраст —7—11 лет. - Подростковый возраст —11—15 лет. - Старший школьный возраст —15—17 лет. 19 Состав проектной группы. Успешная разработка и реализация проекта зависит от создания компетентной и сплоченной команды проекта. В основе любой проектной команды находится ее ядро — группа участников, решающая проектные задачи, и ее руководитель. За всякое порученное дело должен отвечать один и только один человек. Что означает распределение ролей в команде/ группе? правильное выделение ролей, согласно выполняемым задачам проекта; 1. установление правил взаимодействия между членами команды, согласно роли; 2. расстановка активистов по ролям, которые им больше всего подходят. Командные роли отражают способ, с помощью которого мы выполняем свою работу. Командная роль также определяется нашими врожденными и приобретенными личными качествами. Роль конкретного участника определяется его вкладом в работу команды и взаимоотношениями между участниками команды. Существуют два принципа, в соответствии с которыми происходит распределение ролей в команде: принцип компетентности и принцип предпочтения. Принцип компетентности утверждает, что эффективным можно считать такое распределение ролей, при котором ответственность каждой роли не превышает умений члена команды, которому эта роль досталась. Члены команды будут отдавать большее предпочтение тем целевым ролям, которые больше соответствуют их индивидуальным потребностям. Хотя и с временными ролями они могут справляться эффективно. Принцип предпочтения основывается на том, что эффективным может считаться такое распределение целевых ролей, при котором как можно большее число членов команды выполняют те роли, которые они сами предпочитают, т.е. член команды, который идеально подходит для целевой роли, сам может предпочитать другую роль. Такая ситуация потенциально грозит конфликтом, который может привести к снижению продуктивности члена команды, к нарушению взаимодействия между членами команды. Может начаться внутренняя конкуренция и часть продуктивной рабочей энергии будет потрачена впустую. Поэтому, руководитель команды должен при распределении/выборе ролей стремиться к балансу между этими двумя принципами. Научные исследования выявили девять типов личностей, которые должны быть включены в успешно работающую команду. «Генератор идей» – изобретателен, обладает богатым воображением; умеет решать нестандартные проблемы. Отличительные черты характера: индивидуалист, часто серьезно мыслящий, открыт к восприятию новых идей. Развитое воображение, высокий уровень интеллекта. С трудом акцентирует внимание на практических деталях, протоколе. Предпочитают работать в одиночку. Часто нелюдимы. Предпочитают относительную свободу. «Исследователь ресурсов» – энтузиаст, общителен. Исследует возможности, устанавливает контакты с нужными людьми, выявляет новые возможности, способен реагировать на возникающие трудные задачи. Экстравертирован, любопытен, коммуникабельный. Склонен терять интерес, как только первоначальное очарование проходит; может быть слишком оптимистичен и некритичен. Их стимулирует наличие людей, команды рядом. Нормально реагируют на кризис и оказываемое давление. Им доставляет удовольствие достижение трудных задач, их внимание по большей части сосредоточено на внешних по отношению к команде ресурсах и контактах. Генераторы идей и исследователи ресурсов являются наиболее творческими членами команды, но их легко увести в сторону. Исследователи ресурсов склонны более детально и творчески перерабатывать идеи других людей (например, генератора идей). «Координатор» – умеет четко формулировать цели, продвигать решения, делегировать полномочия. Часто является более зрелой личностью. Социальный лидер. Для него характерны: спокойствие, уверенность в своих силах, контроль и самообладание. Часто 20 доброжелателен и приветствует вклад всех, кто потенциально способен улучшить работу команды. Не всегда наделен выдающимися интеллектуальными и творческими способностями. Предпочитают использовать имеющиеся ресурсы, направляя их на достижение командной задачи. Их внимание сосредоточено на команде. «Организатор» – изобретателен, обладает богатым воображением, человек с идеями. Динамичен, бывает неуживчив, но есть способности и стремления преодолевать инерцию и неэффективность, бывает самодоволен. Легко реагирует на провокации, раздражителен и нетерпелив, склонен травмировать чувства других людей. Как и координатор является сильным лидером, но для решения определенной задачи. Может конфликтовать с координатором из-за стилей руководства. «Контролер» – проницателен, обладает стратегическим мышлением. Видит все альтернативы, все взвешивает, по своей природе – инспектор. Рассудителен, неэмоционален, предусмотрителен. Обладает здравым смыслом и осмотрительностью. Не всегда умеет мотивировать людей, воодушевлять, но умеет анализировать мысли других людей, никогда не делают скоропалительных выводов. «Игрок команды» – дипломатичен, восприимчив. Умеет слушать, предотвращает трения между членами команды. Социально ориентирован, достаточно мягок, чувствителен. Не всегда способен принимать решения в моменты кризиса, но хорошо адаптируется к изменениям. Действует для достижения гармонии и поддержания духа команды. Умеет работать под руководством "трудных" людей (организаторов). «Исполнитель» – дисциплинированный, надежный, консервативный, эффективный. Умеет реализовывать идеи в практических действиях. Обязателен и предсказуем. Обладает хорошими организаторскими способностями, практическим здравым смыслом; трудолюбив. Акцентируют свое внимание на графиках, планах мероприятия. Выявляют лучший способ достижения результата. «Доводчик» – старателен и добросовестен. Ищет ошибки и упущения. Контролирует сроки выполнения поручений. Способен выполнять свои обещания, стремится все выполнить на высоком уровне. Иногда склонен волноваться без особых причин, не стремится делегировать полномочия и обязанности. Стремиться выполнить задание должным образом, концентрируясь на деталях. Больше обеспокоены результатом, нежели способом его достижения. Спокойно относятся к контролю и приемлют большинство типов руководителей. «Специалист» – профессионал в узкой области знаний. Самостоятельно мыслящий и организующий свою работу, приверженный своему направлению. Обладает редкими знаниями и навыками. Может не видеть общую картину. Приверженец высоких стандартов. Не любят пристального контроля, особенно со стороны тех, кто обладает меньшей по сравнению с ними компетенцией. |