Ответы. Разработайте модель урока, теоретическую основу которого составляет деятельностный подход ( тема выбирается самостоятельно )
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
Вопросы к государственному экзамену «Методология исторического образования» Вопрос 1. Деятельностный методологический подход: характеристика, роль в реализации задач исторического образования в современной школе. Разработайте модель урока, теоретическую основу которого составляет деятельностный подход (тема выбирается самостоятельно). Сформулируйте рекомендации учителю истории, выполнение которых обеспечит успешность такого урока. Деятельностный методологический подход: характеристика, роль в реализации задач исторического образования в современной школе Деятельностный подход в обучении – это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательно деятельности учащихся, ориентированных на заданный результат». Деятельностный подход осуществляется на всех этапах учебного процесса – при целеполагании, планировании и организации учебных занятий, проверке и оценке достижений школьников. Чем более самостоятельно работают учащиеся, тем более внимательным и гибким должно быть сопровождение самостоятельной деятельности Основные виды компетенций, которые приобретаются учащимся в учебном процессе: – ценностно-смысловая; – образовательная, учебная; – познавательная; – информационно-коммуникативная. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 1. Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей. 2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей 3. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире. 4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний. 5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности. Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым учеником индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им государственного стандарта знаний. Очевидно, что традиционный объяснительно-иллюстративный метод, на основе которого строится сегодня обучение в школе, недостаточен для решения поставленных задач. Основная особенность деятельностного метода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути. Таким образом, обучение в фокусе стандартов второго поколения предполагает переход от знаниевой парадигмы к деятельностному подходу, формированию универсальных учебных действий. Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе. В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности – мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности. Деятельностный подход в обучении истории является важным фактором умственного развития обучающихся, а историческое образование является важнейшим ресурсом социально–экономического, политического, культурного развития общества и его граждан. История дает возможности самоидентификации, определения ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимосвязи с природой, об общественном существовании и развивает способности школьников на основе исторического анализа и синтеза, творческого решения проблем, применения знаний для осмысления сущности современных общественных явлений. История является одной из основных общественных наук, с которой связан процесс формирования единого знания об обществе. Модель урока истории, теоретическую основу которого составляет деятельностный подход на тему «Тыл в годы Великой Отечественной войны» Цель урока: изучить жизнь советского тыла в годы Великой Отечественной войны и помочь учащимся осознать меры ответственности каждого труженика тыла за вклад в общее дело Великой Победы. Задачи урока: изучить роль тыла в годы Великой Отечественной войны 1941-1945гг, роль государства в формировании взглядов и настроений государства, роль тыла в годы ВОВ. проанализировать исторические документы и сделать выводы способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к героическому прошлому своего народа. Вид урока: урок изучения нового материала Основные понятия: тыл, мобилизация, Государственный Комитет Обороны, доблестный труд. Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, карта ВОВ, презентация, музыкальное сопровождение Ход урока Учитель: На фоне песни «Вставай, страна огромная!» и плаката «Родина – мать зовет» учитель говорит о продолжении изучения раздела, посвященного Великой Отечественной войне, и называет тему урока. Какая цель урока стоит перед нами? Цель урока: изучить роль тыла в годы войны. Мы сегодня с вами должны познакомиться с жизнью советского тыла, его ролью как одного из факторов победы над фашистской Германией. Эпиграф урока высказывание В.О. Ключевского «В истории России войны – это тяжкий труд всего народа». Вопросы к изучению: 1. «Отечество в опасности» 2. Эвакуация. Жизнь людей в тылу. 3. Образование и наука. 1. «Отечество в опасности» Работа учащихся с историческими документами. В полдень первого дня войны с обращением к народу выступил первый заместитель председателя СНК, нарком В.М. Молотов (первой группе предлагается изучить текст этого обращения и ответить на вопросы к тексту). «3 июля 1941 года по радио выступил Сталин, обращаясь к народу: «Братья и сёстры». В речи говорилось о необходимости единства народа перед лицом смертельной опасности (второй группе предлагается изучить текст этого обращения и ответить на вопросы к тексту). Сталин называет войну, которую развязали фашисты, всенародной, Отечественной. Обращаясь к народу со словами «Братья и сестры!», Иосиф Виссарионович говорит об общей для всех беде, которая нависла над Советским Союзом. Чувство единства многонационального народа и власти в час смертельной опасности позволило забыть многие обиды и ошибки властей и мобилизовать все силы и проявить свои лучшие качества. Эти чувства и настроения стали главной предпосылкой массового героизма советских людей на фронте и в тылу. Учитель: Начальный период войны показал, что наш многонациональный народ в час смертельной опасности способен забыть многие обиды и ошибки властей, мобилизовать все силы и проявить свои лучшие качества. Эти чувства и настроения стали главной предпосылкой массового героизма советских людей на фронте и в тылу. 2. Эвакуация. Жизнь людей в тылу Учитель: Угроза захвата немцами наиболее развитых промышленных районов страны потребовала организовать вывоз наиболее ценного оборудования, созданного трудом сов. Людей в первые годы пятилеток. Началась грандиозная эвакуация на Восток заводов и фабрик, оборудования. Предстояло в короткий срок под налётами авиации вывезти тысячи предприятий и миллионы людей. Такой практики мировая история ещё не знала. Для организации этой колоссальной работы был создан Совет по эвакуации. Уже за первые 5 месяцев войны удалось направить из прифронтовых восточных район страны более 2 тыс. крупных предприятий и свыше 12 млн. человек Порой станки и оборудование монтировались прямо под открытым небом для того, чтобы срочно обеспечить выпуск так необходимых фронту оружия и боеприпасов К станкам, вместо ушедших на фронт мужчин, встали женщины и дети. Работали дети 12 – 13 лет по 11 12 часов в сутки. Порой дети не дотягивались до станков и им под ноги ставили ящики. Учитель: Героические усилия советских людей не пропали даром. К середине 1942 года завершился переход экономики на военный лад, а выпуск военной продукции предприятиями страны превзошёл по объёму германский. Не обошла война и наше село. Из нашего села на фронт ушли не вернулись с полей сражения, не считая раненных и пропавших без вести. «Всё для фронта, всё для победы!» С этими мыслями жили и трудились наши односельчане в годы войны, проводившие на фронт сыновей, отцов, мужей. Образование и наука Учитель: вся тяжесть в эти грозные годы легла на плечи женщин и детей Их труд золотыми буквами вписан в героическую летопись нашей истории. Военное лихолетье нанесло удар по системе образования. Были разрушены десятки тысяч школьных зданий. В уцелевших часто размещались военные госпитали. О развитии науки в годы войны. Практическое задание: покажите на карте районы, куда были эвакуированы научные центры и учреждения Академии наук. (Научные центры переместились на Восток – в Казань, на Урал, в Среднюю Азию.) Вопросы для закрепления: 1. В какой области работали ученые - Чаплыгин С.А., Келдыш М.В., Христанович С.А.? Ответ. В области аэродинамики 2. Что изобрел Иоффе А.Ф. в годы Великой отечественной войны? Ответ. Первый советский радиолокатор 3. Кто создал первый самолет истребитель? Ответ. Лавочкин С.А. Вывод. Советские учёные внесли огромный вклад в победу. Все основные изобретения были сориентированы на разгром врага. Домашнее задание. Написать эссе на тему: вклад членов моей семьи в разгром врага. Рекомендации учителю истории, выполнение которых обеспечит успешность проведения урока истории с применением деятельностного подхода Одной из главных задач учителя является сегодня научить анализировать факты и события, обобщать их, формулировать и обосновывать свою точку зрения; приучать не бояться своей личной позиции, и четко осознавать на базе каких данных она сформировалась. На уроках истории рекомендуется использовать игровые элементы. Они позволяют создать эмоциональный настрой на получение знаний, создать образное представление о посещаемом месте, получить знания через личное ощущение, научить строить диалог. Главная цель такого занятия - это создание игрового состояния - специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Понятно, что такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор. Игры бывают разные: деловая игра, игра-обсуждение, игра-исследование, ретроспективная игра и т.д. Говоря о деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность. Это то, что дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты. Это и есть деятельностный подход, который, готовит учащихся к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях. Вопрос 2. Технология опережающего обучения и её использование в обучении истории. Охарактеризуйте модель урока истории в 8-ом классе по теме «Отечественна война 1812 года», основанного на технологии опережающего обучения. Охарактеризуйте возможные педагогические риски такого урока и пути их устранения. Технология опережающего обучения и её использование в обучении истории Опережающее обучение – это вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности. Методика перспективно-опережающего обучения впервые была разработана учителем начальных классов С.Н. Лысенковой. Классификационные параметры: По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: гуманистическая. По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного и психогенного факторов. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной интериоризации. По ориентации на личностные структуры: информационная с элементами операционной. По характеру содержания: обучающие воспитательная, светская, технократическая, общеобразовательная. По типу управления: система малых групп. По организационным формам: традиционная классно-урочная, академическая с элементами дифференциации и индивидуализации. По подходу к ребенку: сотрудничество, партнерство. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами диалога. По направлению модернизации: эффективность организации и управления учебным процессом. По категории обучающихся: массовая, без всякой сегрегации. Целевые ориентации: – усвоение ЗУН; ориентир на стандарты. – успешное обучение всех. Концептуальные положения: – личностный подход педагогики сотрудничества. – успех - главное условие развития детей в обучении. – комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; ребенок, у которого что-то не получается, не чувствует себя ущербно, не стесняется отвечать, не боится ошибиться. – предупреждение ошибок, а не работа над ними. – последовательность, системность содержания учебного материала. – дифференциация, доступность заданий для каждого. – к полной самостоятельности – постепенно. – через знающего ученика учить незнающего. Особенности содержания: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Трудную тему необходимо начинать не в заданные программой часы, а много раньше. Для каждой темы это начало разное. Тема дается на каждом уроке малыми дозами. Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики совсем по-другому чувствуют себя в пространстве времени. Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа: Первый этап – перспективная подготовка: медленное последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На этом этапе идёт активное развитие доказательной речи с использованием опор. Выполняются практические работы с комментируемым управлением. При ответах учитывается желание детей. Активны на этом этапе, как правило, сильные ученики. Второй этап – работа по учебнику: уточнение понятий и обобщение материала. Школьники уже сознательно ориентируются в схеме-обобщении, владеют доказательствами, справляются с самостоятельными заданиями в школе и дома. Именно на этом этапе задаётся домашнее задание по трудной теме на достаточно подготовленном материале. Именно на этом этапе происходят моменты опережения, так как в перспективный период многие задания на страницах учебника уже выполнены. Третий этап – использование сэкономленного времени (создавшегося опережения). Схемы уходят, формируется навык быстрого действия. Именно на этом этапе рождается новая перспектива, не сталкиваясь уже ни с какими трудностями. Особенности методики:комментируемое управление. Методический прием «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем классом. Метод комментирования был в 60-х годах широко распространен как опыт липецких учителей. У Лысенковой он получил развитие: она объединила комментирование 3-х действий: «думаю, говорю, записываю». Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент делает; одновременно решается задача управления деятельностью всего класса. Особенности методики:опорные схемы, или просто опоры, – выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. При таком виде работы ученики избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по данной им схеме-опоре, выполняя практическое задание – решение примера, задачи, уравнения, грамматические задания. Схемы-опоры на уроках станут постоянными помощниками ученикам, условием бесконфликтного, делового, дружеского общения, основой уверенности детей в своих способностях преодолеть трудности, импульсом к активному, заинтересованному труду. Схемы-опоры обеспечивают и более высокую работоспособность, а также энергичный темп урока. Особенность каждого урока истории с применением метода опережающего обучения состоит в том, что обучающиеся знают, какой материал будет рассматриваться, они знакомы с основным содержанием темы. Ведь подготовка к каждому уроку начинается с опережающего домашнего задания. Логика такого процесса обуславливается тем, что настоящее время обучающиеся обеспечены хорошими учебниками по истории Отечества и всеобщей истории. Кроме того, подростки являются активными пользователями сети Интернет. Для них не представляет сложности изучить материал, выложенный на сайте учителя или просмотреть, рекомендованные видео-ролики, презентации. Обучающийся, изучая новый материал, выделяет сложные вопросы, наиболее интересные факты. Готовясь к уроку, он углубляет знания по тем темам, которые показались ему наиболее интересными. Это способствует формированию дополнительной мотивации к учебе. Урок начинается с целеполагания. Обучающиеся записывают в тетрадях свою личную цель работы на уроке. Далее, класс устанавливает правила работы на уроке. Правила, самые простые: говорит один – остальные слушают, хочешь сказать – подними руку, когда слушаем выступающего – смотрим на него, не согласен – приведи аргументы, будь вежлив и т.п. Обучающиеся называют правила, записывают их на доске. Важно научить школьников самих устанавливать правила и соблюдать их. Поскольку теоретический материал был изучен дома, ученики предлагают собственные варианты работы с отдельными вопросами темы (работа в парах, группах, составление таблицы, схемы, дидактическая игра и т.п.). Конечно, такая самостоятельность требует системной работы. Как правило, обучающиеся 5 класса знакомятся с разными формами работы на уроках истории. Здесь ведущую организационную роль играет учитель. Начиная с 6 класса обучающиеся уже могут включаться в роль организатора урока, предлагать формы работы. Обучающиеся охотно проявляют инициативу построения урока. Чаще и чаще, для решения проблемного задания они объединяются в пары или группы. И, если в начале это делается с целью получить поддержку более сильного ученика, через несколько уроков, обучающиеся начинают распределять обязанности в группе, создают команду, способную работать на результат. Однако, для развития коммуникативных универсальных учебных действий, совершенствования навыков работы в команде, лучше формировать группы случайным образом. Приведем несколько примеров заданий, выполняемых на уроке. Обучающиеся работают с документами, контурными картами, составляют таблицы. Обучающимся предлагается самим составить таблицу по теме. Это научает их классифицировать материал. Такое задание относится к сложным. И выполняется классом. Ученики предлагают свои варианты таблицы, класс определяет наиболее полный вариант или объединяют несколько «авторских предложений». Таблица заполняется кратко, вносится только основной материал. Если обучающиеся объединяются в группы, они стараются распределить обязанности, например, каждая заполняет какой-то один блок. Имеет право быть еще такой вариант работы с таблицей. Каждая группа заполняет какую-то одну часть таблицы. В таком случае, таблица в целом воспроизводится на доске. Таким образом, каждая группа презентует свою работу, а в тетрадях остается заполненная таблица, которая будет использоваться как опорный конспект для повторения материала. Обязательным является вывод к таблице, который зачитывается обучающимися. Для этого используется прием «Микрофон». Работа с документами используется для организации дискуссии. Для этого представляются две или несколько точек зрения. Чтобы обучающиеся учились правильно строить, аргументировать свою точку зрения используется ПОПС-формула (позиция – объяснение – пример – следствие). Применение этой технологии позволяет выработать у школьников привычку соблюдать правила ведения дискуссии. Алгоритм позволяет избегать излишне эмоциональных, не подкрепленных фактами суждений. На начальном этапе работы с ПОПС-формулой, обучающиеся смешивают объяснение и примеры, но в ходе работы они учатся правильно строить высказывания. Оканчивается урок – рефлексией. Обучающиеся соотносят свои цели, поставленные в начале урока с достигнутыми результатами. Это индивидуальная работа. Она может быть проведена в письменной форме, как диалог в паре или методом «открытый микрофон». Конечно, использование указанных технологий вызывает определенные сложности. Одна из них – преодоление косности и формализма в отношении к учебе и саморазвитию. Хорошо, если работа начинается с 5 класса. Обучающиеся принимают стиль работы, готовятся к уроку, стараются проявить себя. Хуже, если работа начинается с 9 классами. Первое время многие ученики готовятся формально, вскользь прослушав или прочитав материал. Это приводит к потере времени на уроке, отсутствию глубины в ответах. Преодолевается это только систематической работой и подбором материалов и приемов. Итак, применение технологии опережающего обучения дают возможность так организовать урок, что обучающиеся становятся исследователями и организаторами. Они учатся проявлять инициативу, работать в команде. Школьники учатся осознавать ответственность за собственные знания |