Ответы. Разработайте модель урока, теоретическую основу которого составляет деятельностный подход ( тема выбирается самостоятельно )
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
тема урока определяется самостоятельно). Раскройте роль ИКТ в повышении интенсивности, экономичности урока истории и качества результатов образования. Современные информационные компьютерные технологии в обучении истории. Специфика дисциплины «История» требует от обучающихся умение работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами СМИ. История изобилует большим количеством дат, фактов, персоналий, понятий. Однако в современном мире постепенно отпадает необходимость перегружать память, потому что имеются технические хранилища информации (компьютерные базы данных, Интернет), и важно научить подростков пользоваться ими. Таким образом, существуют противоречия между: 1) знаниевым содержанием образования, традиционным вербализированным обучением в рамках классно-урочной системы и потребностью информационного общества в формировании информационных компетенций обучающихся, в том числе умений самостоятельного поиска знаний в Глобальной сети Интернет с целью решения значимых содержательных учебных задач; 2) увеличивающимся объемом учебного материала по дисциплине и снижением потенциальных возможностей обучающихся, низким уровнем развития общеучебных умений и навыков. Решить эти противоречия, на наш взгляд, возможно, с помощью внедрения информационных технологий в образовательный процесс, формирования информационной среды учебной дисциплины, развития информационных компетенций у обучающихся. Причём, процесс развития этих компетенций будет протекать успешно, если реализуется деятельностный подход к построению образовательного процесса, т. е. обучающимися осуществляется самостоятельный поиск, изучение, систематизация, анализ и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача. Исходя из этого, основными задачами при развитии информационных компетенций мы считаем: 1) сформировать у обучающихся умения использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи и систематизации информации, создания баз данных, презентаций результатов познавательной и практической деятельности; 2) организовать применение в процессе обучения эффективных методов работы с картами, схемами, таблицами, графиками, диаграммами; 3) улучшить динамику результативности познавательной деятельности обучающихся как показателя сформированности информационных компетенций. Для решения поставленных задач мы используем различные методические приёмы. Наиболее распространённый из них — применение компьютерных презентаций, созданных самим преподавателем или обучающимися. В первую очередь, презентации мы используем для сопровождения лекции, доклада, сообщения. На слайды помещаются опорные тезисы, иллюстративный материал. Преподавателю презентация позволяет сохранить логику при изложении нового материала, сократить время при обобщении знаний. Для обучающихся этот приём создаёт пространство для самовыражения. Плоды их творчества, интеллектуальной активности являются востребованными, что повышает интерес обучающихся к образовательному процессу. При правильном распределении внимания обучающихся мы задействуем три механизма восприятия: зрительно-образное, слуховое, дополнительное зрительное (при наличии текста на слайде). При необходимости без дополнительных временных затрат преподаватель может включить в урок-презентацию видеофрагмент и организовать с ним работу. С помощью слайдов можно сравнить содержание различных источников, что позволяет развивать критическое мышление обучающихся. Слайд может содержать в различных формах задания для обучающихся: дать характеристику исторической личности, опираясь на план, содержащийся на слайде; на основе опорной схемы, изображённой на слайде, воссоздать события…; на основе видеофрагмента, рисунка на слайде и текста учебника составить план сражения. Слайд может содержать таблицу и инструкцию по её заполнению. С помощью слайдов презентации можно при минимальных затратах времени проверить знания, осуществить самопроверку или взаимопроверку. Информационные компетенции возможно развивать в ходе организации проектной деятельности обучающихся, базирующейся на сравнительном изучении, исследовании различных общественных явлений, фактов, событий, статистики, отдельных сайтов. Суть проектов заключается в самостоятельном освоении обучающимися учебного материала и получении результата в виде конкретного продукта: презентации, сообщения, реферата и др. Метод проектов позволяет приблизить учебную деятельность к решению практических задач, а само обучение — к жизни. Работая в проекте, обучающийся погружается в определённую ситуацию, добывает знания по действительно интересующему его вопросу. Наиболее благодатные темы для организации проектной деятельности — это темы: «Великая Отечественная война» (история), «Глобальные проблемы человечества и пути их решения» (обществознание). Всегда представление продукта проектной деятельности сопровождается использованием информационных технологий. На развитие информационных компетенций направлены некоторые виды домашних заданий в рамках внеурочной самостоятельной работы обучающихся: поиск определяемой преподавателем информации (статистических данных, документов, иллюстраций, фактов и т. д.); анализ сайта, посвящённому какому-либо событию; создание виртуальной экскурсии и др. Приводим пример поисковой работы в Интернете: 1) с помощью любой известной вам поисковой системы выявить основные массивы информационных ресурсов по теме «(название)». Какой из сайтов наиболее информативен? Какие документы и материалы он содержит? Какие сайты содержат мемуары участников событий? Что вы знаете об этих людях? 2) используя материалы сайта, составьте хронологию основных событий по теме урока. Сведите их в таблицу. Таким образом, информационные технологии могут быть использованы на учебных занятиях по истории и обществознанию на различных этапах: при изучении нового материала — визуализация знаний; при закреплении изложенного материала — выполнение практических заданий с использованием обучающих программ; при контроле знаний обучающихся — с использованием контролирующих компьютерных программ. Использование информационных технологий возможно на занятиях различных типов: 1) урок-лекция по изучению нового материала— преподаватель в течение всего урока использует презентацию в качестве иллюстративного материала (включая в работу текст, аудио- и видеоматериалы); 2) комбинированный урок — сочетает в себе объяснение преподавателя с использованием презентации и работу обучающихся (индивидуальную, групповую) с вопросами и заданиями, представленными в рамках презентации; 3) урок-семинар (обучающиеся готовят собственные выступления с использованием презентаций); 4) защита рефератов и проектных работ по предмету обучающимися; 5) самостоятельное изучение нового материала и контроль за полученными знаниями на уроке с помощью подготовленной учителем мультимедиа-презентации. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействие на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать учебное занятие более интересным и динамичным, «погрузить» обучающихся в обстановку какой-либо исторической эпохи. Информационные технологии востребованы при организации самостоятельной работы обучающихся, при организации внеклассной работы по учебной дисциплине (Интернет-олимпиады, викторины, конференции и др.). Естественно, для применения информационных технологий должны быть созданы необходимые условия: кабинет истории и обществознания должен быть оборудован компьютером, имеющим выход в Интернет, мультимедийным проектором, интерактивной доской; преподаватель должен обладать профессиональными и ИКТ-компетенциями. Для информационно-методического обеспечения необходимы Интернет-ресурсы, ЭОРы, методические журналы и новинки методической литературы. Разработайте модель урока «открытия» новых знаний с использованием ИКТ (тема урока определяется самостоятельно). Разработка урока истории в 5 классе Тема: «Египет – дар Нила». Задачи: 1) дидактические: познакомить учащихся с географическим положением, природно-климатическими условиями Древнего Египта, с зарождением государственности у египтян; 2) развивающие: формировать картографические и хронологические способности учащихся, активизировать познавательные возможности, способствовать запоминанию и воспроизведению изученного материала, развитию внимания, памяти, логического мышления и исторического воображения, развивать навыки работы с историческим источником, учить извлекать новые знания из текста учебника, давать полные аргументированные ответы на поставленные вопросы, объяснять значение терминов и понятий и умение оперировать ими; 3) воспитывающие: способствовать формированию познавательного интереса учащихся к изучению истории Древнего мира. Методы и приемы: 1) устный: объяснение, рассказ, беседа, фронтальный опрос; 2) печатно-словесный: работа с терминами и понятиями, с историческим источником, составление опорного конспекта; 3) наглядный: работа с картой, иллюстрациями; 4) инновационный: демонстрация презентации урока. Оборудование: 1. Учебник, авт. Саплина Е.В., Ляпустин Б.С., Саплин А.И."История Древнего мира". 5 кл. 2. Рабочая тетрадь. Саплина Е.В., Саплин А.И. История Древнего мира. 5 кл. 3. Атлас по истории Древнего мира. 5 кл. 4.Компьютер, проектор. 5. «1С: Образовательная коллекция. История Древнего мира, 5 кл.» 6. Презентация «Древний Египет» (авторская). Тип урока: урок изучения нового материала. Ход урока Первый этап. Организационный. Демонстрация: Слайд№2 Задание на урок. Можно ли назвать Египет «Даром Нила»? Почему? «Египет- дар Нила» На предыдущих уроках мы познакомились с жизнью первобытных людей, говорили о том, где и как они жили, чем занимались, какими были их религиозные верования и т.д. А как вы думаете, в современном мире живут еще люди в условиях первобытного строя? С сегодняшнего урока мы будем говорить о том, когда и где появились первые государства, кто были их первыми правителями, как появилась письменность, одним словом, как происходил переход от первобытности к цивилизации. Мы совершим путешествие из первобытности в Древний Восток и начнем с Древнего Египта. А знакомство с этой страной начнем с природы и климата. Демонстрация «1С: Образовательная коллекция. История Древнего мира, 5 кл.» Рубрика «Смотрим и запоминаем»; Тема№3: Цивилизация Древнего Египта. Природа и занятия людей в Древнем Египте. Второй этап. Работа с картой. Работа учащихся с картой «Древний Египет» в учебнике на стр. 30. Древний Египет». Слайд№4: Карта Древний Египет. Пользуясь картой, определите, где в Египте располагались плодородные земли, пригодные для земледелия. Покажите территорию Нижнего и Верхнего Египта. Третий этап. Изучение нового материала. Демонстрация «1С: Образовательная коллекция. История Древнего мира, 5 кл.» Рубрика «Смотрим и запоминаем»; Тема№3: Цивилизация Древнего Египта. Природа и занятия людей в Древнем Египте. Четвертый этап. Закрепление нового материала. Работа учащихся по учебнику на стр. 30. Иллюстрация «Земледельческие работы» Иллюстрация в учебнике Земледельческие работы. 1. Используя иллюстрации в учебнике стр.30., расскажите, как распределялись работы земледельцев в зависимости от времени года. Работа с историческим источником: Прочитать «Хвалебные песни египтян Нилу» Слайд№4: ХВАЛЕБНЫЕ ПЕСНИ НИЛУ Слава тебе Нил, приходящий, чтобы оживить Египет! Орошающий землю, владыка рыб и птиц, творец зерна и травы для скота. Если он медлит, жизнь замирает и люди гибнут. Когда же он приходит, земля ликует и все живое в радости. Еда появляется после его разлива. Все живут благодаря ему, и богатства обретают по его воле. Вопрос: Почему египтяне пели хвалебные песни реке Нил? Что означают слова? Оазис (Оазисы – это островки зелени, где из-под земли бьет ключ воды) Пороги (Пороги – это опасные каменистые преграды.) Шадуфы Рельеф (Рельеф- выпуклое, выступающее над поверхностью изображение) Ил (Ил – это частицы полусгнивших растений и красноватых горных пород) Пятый этап. Верхний и Нижний Египет. Демонстрация «1С: Образовательная коллекция. История Древнего мира, 5 кл.» Рубрика «Смотрим и запоминаем»; Тема№3: Образование Древнеегипетского государства. Шестой этап. Закрепление нового материала. 1. Примерно за 3000 лет до н. э. в долине реки Нил появились первые общины, которые назывались гномы, Всего их, было 7. На протяжении почти 2000 лет они вели постоянную борьбу между собой. К концу IV тысячелетия до н.э. гномы объединились в три крупных государства: Верхний, Средний, и Нижний Египет. Около 1000 лет до н.э. царь Верхнего Египта Муна подчинил себе Средний и Нижний Египет и был объявлен «Владыкой всех гномов». Продолжи фразу. 1.Фараон Верхнего Египта носил________корону 2.Фараон Нижнего Египта носил_________корону 3.Фараон Мина являлся первым фараоном_______ и _____ Египта. 4.Начиная с Мины все фараоны, венчались двойной _______ короной. 5.На границе Верхнего и Нижнего Египта Мина основал столицу единого государства ____________. Седьмой этап. Рефлексия. Мы познакомились с природой Египта. Узнали о том, что примерно 3 тысячи лет до н.э. образовалось единое государство Египет. Первым правителем Верхнего и Нижнего Египта был фараон Мина, а первой столицей государства был город Мемфис. На следующих уроках мы познакомимся с условиями и образом жизни земледельцев и ремесленников, вельмож и фараонов, писцов и воинов. Рефлексия Заполни карту Я (узнал, получил, приобрел; смог придумать, представить, изобразить, показать, вообразить) … и захотелось … Мне удалось (понять, постигнуть, осмыслить, разобраться, уяснить, осознать, систематизировать разрозненные сведения) …, теперь я … Самым интересным (познавательным, удивительным, невероятным, необыкновенным, странным, чудным, невообразимым, немыслимым, исключительным, выдающимся, незаурядным, феноменальным, редчайшим) сегодня было (стало) … Труднее всего мне сегодня показалось, когда …, и все-таки (все же, тем не менее, однако, при всем том, поэтому, оттого, отчего, благодаря этому, посему, потому что, оттого что, благодаря тому, что, потому как) … Слайд№10: Домашнее задание. Параграф №6. Читать пересказывать. Тетрадь: Нарисовать корону царя Древнего Египта Контурная карта: Выполнить задания по теме Древний Египет. Раскройте роль ИКТ в повышении интенсивности, экономичности урока истории и качества результатов образования. Положительные стороны использования информационных технологий в преподавании истории и обществознания очевидны: 1) они значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. 2) Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учеников к обучению. Мотивация повышается за счет применения адекватного поощрения правильных решений задач. 3) ИКТ вовлекают обучающихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. 4) Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений. 5) ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности обучающихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. 6) Компьютер способствует формированию у обучающихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить ее. Новые образовательные информационные технологии создают основу для организации педагогом самостоятельной деятельности обучающихся по анализу и обобщению информационного массива, например, исторического материала, при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Опыт работы показывает, что у тех обучающихся, которые активно работают с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков и умений, анализа и структурирования получаемой информации. Тем самым реализуется задача перехода от «знаниевой» к «деятельностной» парадигме образования. Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности диагностики уровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний, развивать способность обучающихся к самооценке. Вместе с тем, при использовании информационных технологий преподаватель сталкивается с некоторыми проблемами: не хватает компьютерного времени на учебные дисциплины; отсутствуют возможности работы обучающихся в компьютерном классе во внеурочное время; при недостаточной мотивации к работе с информационными ресурсами обучающиеся отвлекаются на игры, музыку и т. п.; существует вероятность перехода от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам. Кроме того, часто не представляется возможным проверить правдивость и достоверность информации, содержащейся в Сети. Это означает целесообразность преподавателю первоначально изучить информационные ресурсы, а затем рекомендовать их обучающимся. Ещё один важный момент: обучающиеся часто пользуются Интернетом стихийно, их знакомство с особенностями поисковых систем поверхностно, поэтому необходимо познакомить обучающихся с наиболее востребованными русскоязычными поисковыми системами Яндекс или Google, провести беседу о методах сбора и обработки информации. Использование такого подхода в преподавании истории и обществознания является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания. Вопрос 7. Современные способы и технологии оценки образовательных достижений школьников в процессе обучения истории. Разработайте модель урока развивающего контроля по теме «Россия при Петре I» для 7 класса на основе современных оценочных технологий. Современные способы и технологии оценки образовательных достижений школьников в процессе обучения истории. Система оценки достижения планируемых результатов является одним из инструментов реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы и направлена на обеспечение качества образования. ФГОС второго поколения предполагает реализацию деятельностной парадигмы образования, это положение отражено и в форме предъявления планируемых результатов. Реализация деятельностного подхода в образовании требует внесения изменений в учебный процесс, в том числе и в систему оценивания. Имеет смысл определить, различия понятий «оценка» и «отметка». В словаре С.И. Ожегова (1997г.) даются следующие определения: «оценка» - мнение о ценности, уровне или значении кого-чего-нибудь; «отметка» - обозначение оценки знаний учащихся. На основе оценки определяется отметка как ее формально-логический результат. Таким образом, отметка является количественным выражением оценки, она условно выражает количественную оценку знаний, умений и навыков учащихся в цифрах или баллах. Изучение истории в школе предопределяет многообразие знаний и умений. Ученику, наряду со знанием хронологии, знанием многочисленных фактов и понятий необходимо: уметь описывать историческое событие, объяснять его сущность и значение; сопоставлять исторические версии; критически воспринимать и анализировать информацию источников; обосновывать свою позицию. В соответствии с нормативным документом «Обязательным минимумом содержания исторического образования» в ходе текущего, тематического и итогового контроля знания, умения и навыки учащихся по истории проверяются по уровням: – хронологические знания и умения; – знание исторических фактов; – работа с источниками; – описание (реконструкция) исторических событий, характеристика деятельности исторических личностей; – анализ, объяснение исторических событий: классификация, сравнение, причины и следствия и т.д.); – версии и оценки событий и личностей. Задачу совершенствования оценивания личностных и учебных достижений школьников по истории, в соответствии с требованиями стандарта нового поколения, необходимо решать, прежде всего, создавая фонды оценочных средств, которые позволят выявить аутентичные (истинные, верные) образовательные результаты школьников. Фонд оценочных средств – комплект методических и контрольных измерительных материалов, предназначенных для оценивания образовательных результатов обучающихся. Фонды оценочных средств разрабатывается образовательными учреждениями с учетом особенностей принятых основных образовательных программ (ООП). Структура фонда оценочных средств может включать: программу проведения контрольно-оценочных мероприятий по предмету; совокупность контрольно-оценочных материалов (контрольных работ, тестов, кейсов и др.); методические материалы, определяющие процедуры оценивания личностных и учебных достижений учащихся; технологии и методы обработки результатов оценивания; наборы показателей, а также критерии оценки уровней учебных достижений школьников и шкалы оценивания в соответствии с задачами контроля; рекомендации по интерпретации результатов оценивания и методические материалы, определяющие процедуру обсуждения результатов с учащимися и их родителями. При обсуждении современной системы оценивания теоретиками и практиками, прослеживается тенденция увеличения внимания к компетентностно-ориентированным заданиям, предлагающим оценку деятельности учащихся в ходе изучения учебного предмета и учитывающим требования к осваиваемым компетенциям. Компетентностно-ориентированное задание – это задание, которое требует использования знаний в условиях неопределенности, за пределами учебной ситуации, организует деятельность учащегося, а не требует воспроизведения им информации или отдельных действий. Компетентностно-ориентированные задания расширяют возможности учителя по организации самостоятельной работы школьников, помогают более точно определить проблемы каждого ученика по изучаемой теме. Разработка таких заданий трудоёмка и требует от учителя знаний особенностей их построения. Педагог сталкивается с рядом трудностей, в первую очередь связанных с тем, что компетентностно-ориентированные задания должны учитывать многие аспекты, обозначенные в нормативных документах, включая требования ФГОС ООО, планируемые результаты освоения учебной программы, формирование универсальных учебных действий и т.д. Основные требования к компетентностно-ориентированному заданию: – задание требует продвижения от воспроизведения известного образца к самостоятельному пополнению знания; – задание требует поиска и разработки новых, не изучавшихся ранее подходов к анализу незнакомой проблемы или ситуации, требующей принятия решения в ситуации неопределенности, при этом разрешение проблемы или ситуации может иметь практическое значение, или представлять личностный и (или) социальный интерес; – задание предполагает создание высказывания (письменного или устного). Высказывание может быть представлено в виде текста-описания или текста-рассуждения, сообщения, описания, пояснения, комментария, аргументированного мнения, инструкции, оценочного суждения, формулировки и обоснования гипотезы, заключения или отчета. Разработайте модель урока развивающего контроля по теме «Россия при Петре I» для 7 класса на основе современных оценочных Цель: Образовательная: создать условия для повторения и обобщения знаний,полученных при изучении раздела «Россия при Петре I», выявление и ликвидация пробелов в знаниях. Воспитательная: способствовать привитию интереса к предмету,формированию эмоционально-ценностного отношения к важнейшим достижениям петровской эпохи. Развивающая: способствовать развитию навыков работы с документами иисторической картой. Тип урока: повторение, обобщение и систематизация знаний Оборудование: Мультимедийная установка Атласы Листы бумаги Кроссворды – по 1 на каждую группу Карта «Россия в первой четверти XVIII в.» Текст документа. С.Ф. Платонов О петровских преобразованиях Хронометраж урока Орг. момент 5 мин Повторение и обобщение материала 32 мин Подведение итогов 3 мин. Домашнее задание 1 мин. Рефлексия 4 мин Ход урока: 1. Орг. момент. Приветствие учеников, проверка готовности к уроку. 1.1 Актуализация внимания учащихся. (слайд 1) О чём мы с вами говорили на прошлых уроках? Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня? Учитель подводит учащихся к теме урока, совместно с ними формулирует цели работы на уроке. Затем поясняет особенности проведения урока, демонстрирует бумажный ключ 1.2 Анализ эпиграфа (слайд 2) «Явился Пётр… Он сквозь бурю и волны устремился к своей цели, Достиг – и всё переменилось!... Сильною рукою дано новое движение России, Мы уже не возвратимся к старине!...» Н.М. Карамзин Объясните смысл этих строк. Согласны ли вы с автором? Почему? 1.3 Определение пробелов в знаниях учащихся. (слайд 3) Учитель предлагает учащимся заполнить небольшие телеграммки, в которых будут отражены их вопросы по данной теме. Записки собирает учитель, просматривает их, определяет слабые места в знаниях учащихся. 2. Повторение и обобщение материала по теме 2.1 «Реши кроссворд» (слайд 4)  Почетный титул Петра I, преподнесенный ему Сенатом в 1721 г. (великий) Друг и сподвижник Петра, незнатного происхождения. (Меншиков) Фамилия Петра I. (Романов) Документ, где определялись чины и порядок прохождения по службе (военной и гражданской). (табель) Первая печатная русская газета. (ведомости) Глава коллегии. (президент) Страна, с которой воевал Петр I в начале своего царствования. (Турция) Великий русский поэт, автор поэмы о Петре I. (Пушкин) 9. Правительствующий орган, созданный Петром в 1711 г. (Сенат) Какое ключевое слово у нас получилось? Что вы знаете об этой императрице? 2.2 «Блиц-вопрос» (слайд 5) Учитель задаёт вопросы поочерёдно каждой команде.
2.3 Историко-географическая викторина (слайд 6) – 1) Чем знамениты следующие населенные пункты? Объяснить и показать на карте. Азов Воронеж Нарва Гангут Ништадт Кокуй Задания для работы с картой: ученики должны определить географический объект и показать его на карте. Право ответа получает команда, быстрее поднявшая руку. Место, где в 1709 г. были разгромлены войска Карла XII. (Полтава) Территории, отошедшие к России к России по Ништадтскому миру Сражение у этого мыса в 1714 г. – первая крупная победа российского флота (м. Гангут) Город, где вспыхнуло восстание в 1705 г. (Астрахань) Анализ документов. (слайд 11) Учащиеся (каждый) получают документ и вопросы к нему, на подготовку отводится 5 минут, затем класс приступает к обсуждению вопросов. С.Ф. Платонов о петровских преобразованиях: политике внутренней Петр недалеко ушёл от XVII в. Государственное устройство осталось прежним: полнота верховной власти, формулированная царём Алексеем, получила более пространное определение при Петре в Регламенте воинском, в указах, наконец, в философских трактатах Феофана Прокоповича. Земское самоуправление, не имевшее политического характера, имевшее характер сословный до Петра, осталось таким и при Петре. Над органами сословного управления, как и раньше, стояли учреждения бюрократические, и хотя внешние формы администрации были изменены, общий тип её оставался неизменным: как и до Петра, было смешение начал личного с коллегиальным, бюрократического с сословным. В экономической политике Петра, в её задачах и результатах также нельзя видеть переворота. Петр ясно определил ту задачу… поднятия производительных сил страны. Его программа развития национальной промышленности и торговли была знакома теоретически Крижаничу, практически – Ордину-Нащокину. Результаты, достигнутые Петром, не поставили народного хозяйства на новое основание. Главным источником народного богатства и при Петре остался земледельческий труд, и Россия, имея после Петра более 200 фабрик и заводов, была всё-таки земледельческой страной, с очень слабым торговым и промышленным развитием. И в культурном отношении Петр не внёс в русскую жизнь новых откровений. Старые культурные идеалы были тронуты до него… Предшественники Петра мало заботились о распространении своих знаний в народе, а Петр считал это одним из главных своих дел. Этим он существенно отличался от государей XVII в. … Результаты его деятельности были велики: он дал своему народу полную возможность материального и духовного общения со всем цивилизованным миром. Но не следует преувеличивать эти результаты. При Петре образование коснулось только высших слоёв общества и то слабо; народная же масса пока осталась при своём старом мировоззрении. Если таким образом деятельность Петра не вносила по сравнению с прошлым ничего радикально нового, то почему реформы Петра приобрели у потомства и даже современников Петра репутацию коренного государственного переворота? Ответьте на вопросы к документу: Петр побывал в составе Великого посольства за границей, видел образ жизни наиболее развитых европейских государств. Как вы думаете, в чём проявилось западное влияние в политике Петра по отношению к российской промышленности? Как вы думаете, почему некоторые церковнослужители называли Петра антихристом, а в народе бытовало мнение, что Петра подменили в европейской поездке? Можно ли считать, что с Петровского времени российская культура развивается под влиянием западной культуры? Северная война – стимул или препятствие реформ Петра? Можно ли считать, что Пётр I коренным образом изменил сущность государства и сделал Россию западной страной? Как бы вы ответили на вопрос, поставленный С.Ф. Платоновым? Подведение итогов урока. Подсчёт количества заработанных ключей, комментированное выставление оценок. Домашнее задание (слайд 12) повторить §§ 12 – 19, подготовиться к контрольной работе Рефлексия. На оборотной стороне «телеграммы», которую заполняли в начале урока, ребята пишут свои впечатления от урока (всё, что посчитают нужным). Затем желающие зачитывают свои записи. Вопрос 8. Спроектируйте урок-семинар по истории на основе технологии диалогового взаимодействия ( | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||