Ответы. Разработайте модель урока, теоретическую основу которого составляет деятельностный подход ( тема выбирается самостоятельно )
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
Охарактеризуйте модель урока истории в 8-ом классе по теме «Отечественна война 1812 года», основанного на технологии опережающего обучения. Охарактеризуйте возможные педагогические риски такого урока и пути их устранения. Цели урока: сформировать представления учащихся о войне 1812 года; познакомить учащихся с определением «отечественная война». Задачи урока: 1. образовательные: сформулировать представление о причинах, характере, ходе Отечественной войны 1812г., героической борьбе российского народа, выяснить, в чем заключается народный характер войны; 2. развивающие: развивать навыки работы с документами); коммуникативные компетентности (самостоятельно составлять рассказ, высказывать свою точку зрения, аргументировать эту точку зрения, развивать речь, память, логическое мышление, познавательные способности). 3. воспитательные: воспитывать чувство гордости и любви к Родине на примерах подвигов российского народа, воспитывать чувство патриотизма, обратить внимание учащихся на то, что война – это огромная трагедия и поэтому необходимо отказаться от насилия, проявлять толерантность и понимание друг к другу; прививать чувства ответственности за свои поступки и дела. Метод: Системно-деятельностный. ОБОРУДОВАНИЕ: Ляшенко, Л.М. История России XIX - начало XX века: учебник 9 класс / Л. М. Ляшенко, О. В. Волобуев, Е. В. Симонова. - 5-е изд., перераб. - Москва: Дрофа, 2019. - 351 с.; История России. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций: в 2 ч. / [Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И. В. Курукин, А. Я. Токарева]; под ред. А. В. Торкунова. - Москва: Просвещение, 2019. - 127 с.; Сороко-Цюпа, О.С. Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / О. С. Сороко-Цюпа, А. О. Сороко-Цюпа; под ред. А. А. Искендерова. - Москва: Просвещение, 2018. - 304 с. Цель данного урока состоит в следующем: знакомство с героями Отечественной войны 1812 года, с их подвигами, совершенными ради Великой победы над Наполеоном. Воспитание патриотических чувств у учащихся, уважения к людям, которые прошли трудные испытания и пожертвовали всем ради счастья родных и близких. Ход урока. Организационный момент. Здравствуйте ребята. Желаю Вам сегодня на уроке хороших результатов и отличного настроения. Поэтому давайте подарим, друг другу улыбки и начнем наш урок. Проверка готовности к уроку. Актуализация темы урока: Многие исторические события и факты имеют глубокий смысл, что воспоминания о них длятся веками. Каждое поколение хочет узнать о них. Слушая и изучая их люди, становятся сильнее духом, так как узнают о великих подвигах своих предков, которые отважно защищали до последней капли крови свою Родину, свою родную землю, свое Отечество. Об одном из таких событий мы сегодня на уроке с вами будем говорить. Чтение отрывка стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино». Изучение нового материала. Учащиеся записывают тему урока в тетрадь и знакомятся с планов урока, который написан на доске: План изучаемого материала 1.Причины и начало войны. 2. Вторжение Наполеона. Смоленское сражение. 3.Бородинская битва. 4.Тарутинский маневр. 5.Партизанское движение. 6.Гибель «Великой армии». Учитель: Соглашение России и Франции, заключенное в Тильзите в 1807 г., носило временный характер. Континентальная блокада Великобритании, к которой была вынуждена присоединиться Россия в соответствии с условиями Тильзитского мира, подрывала экономику страны, сориентированную на экспортную торговлю. Оборот экспорта сократился со 120 млн. до 83 млн. рублей, импортные поставки превысили вывоз и создавали условия для выплеска инфляционных процессов. К тому же экспортеры страдали от высоких пошлин, установленных Францией, что делало внешнюю торговлю невыгодной. Экономический спад и шаткость мира с Наполеоном вынуждали Александра I готовиться к войне. Для Бонапарта же Россия была препятствием, которое стояло на его пути к мировому господству. Таким образом, причинами Отечественной войны 1812 г. были: 1. стремление Наполеона Бонапарта и поддерживающей его французской буржуазии установить мировую гегемонию, что было невозможно без разгрома и подчинения России и Великобритании; 2. обострение противоречий между Россией и Францией, усилившихся как в результате несоблюдения Россией условий континентальной блокады, так и поддержкой Наполеоном антироссийских настроений в Польше, поддерживая местных магнатов в их устремлениях воссоздать Речь Посполитую в прежних границах; 3. утратой Россией в результате завоеваний Франции прежнего влияния в Центральной Европе, а также действиями Наполеона направленными на подрыв её международного авторитета; 4. нарастанием личной неприязни между Александром I и Наполеоном I, вызванной как отказом российской стороны выдать замуж за французского императора великих княжон Екатерину, затем Анну, а так же намёки Наполеона о причастности Александра к убийству отца – императора Павла I. Учащиеся делают выводы: определяют причины Отечественной войны 1812 г. и записывают в тетрадь/ работа со схемой «Причины Отечественной войны 1812 г.» Задание: определите по учебнику количественный состав двух противоборствующих армий и сделайте вывод. Армия французов - 640 тыс. чел. Русская армия - 300 тыс. чел. Вывод: двойное превосходство сил противника. Вторжение Наполеона. Смоленское сражение. Пользуясь картой, учитель рассказывает о вторжении. 12 июня 1812 года - армия Наполеона вторглась на территорию России. Наполеон рассчитывал разбить армии поодиночке, захватить Москву и добиться от Александра I подписания мирного договора. Наполеон говорил: «Если я возьму Киев - возьму Россию за ноги; если я возьму Петербург, то я возьму Россию за голову; если я возьму Москву, то я поражу ее в самое сердце». Работа с картиной. «Переход армии Наполеона через Неман». Картина иллюстрируется чтением отрывка из романа Л.Н. Толстого «Война и мир» (т. 3, ч.1): «С конца 1811-го года началось усиленное вооружение и сосредоточение сил Западной Европы, и в 1812 году силы эти… двинулись с запада на восток, к границам России, к которым точно также с 1811-го года стягивались силы России. Двенадцатого июня силы Западной Европы перешли границы России, и началась война… 12-го числа рано утром Наполеон вышел из палатки, раскинутой в этот день на крутом левом берегу Немана, и смотрел в зрительную трубу на выплывающие из Вильковысского леса потоки своих войск, разливающихся по трем мостам, наведенным на Немане. Войска знали о присутствии императора, искали его глазами и, когда находили на горе перед палаткой отделившуюся от свиты фигуру в сюртуке и шляпе, они кидали вверх шапки и кричали: «Да здравствует император!», и одни за другим, не истощаясь, вытекали, все вытекали из огромного скрывавшего их доселе леса и, расстроясь, по трем мостам переходили на ту сторону». Какую тактику ведения войны могли предпринять россияне, зная о троекратном численном превосходстве армии Наполеона? Учитель заслушивает ответы учащихся и обобщает. Армиям необходимо было соединиться, для этого пришлось отступать. Первоначальным местом соединения русской армии был назначен город Витебск, но объединиться в нем не удалось. Соединение 1-ой и 2-ой армии произошло 22 июля в городе Смоленске. Таким образом, план Наполеона был сорван. Учитель: начало войны связано с отступлением русских войск. Предлагаю решить следующую проблему: отступление русских войск: позорное бегство или продуманная тактика? (ответ) первоначальный план Наполеона был сорван/. Вначале августа /4-6 августа/ под Смоленском произошло крупное сражение. Город удержать не удалось, однако здесь Наполеон потерял около 20 тыс. солдат. Русские войска и население покинули город, и противнику достались лишь обугленные руины города. Ни продовольствия, ни фуража/корм для лошадей/ французам захватить не удалось. Вопрос классу: Как вы думаете, какое значение имело сражение под Смоленском? /Русская армия была не только сохранена, но и убедилась, что «Великая» и непобедимая армия не так уж непобедима, война приняла затяжной характер/ Русская армия отступала и общественность была недовольна, поэтому появляются разговоры об измене Барклая–де Толли. Общественность требовала назначение главнокомандующим русской армии популярного в народе генерала, князя М.И. Кутузова. С. Глинка: «Назначение Кутузова главнокомандующим произвело восторг и в войске и в народе». Сегюр: «…В нем было что- то чисто национальное, делавшее его столь дорогим для русских. В Москве радость по случаю его назначения доходила до опьянения: посреди улиц бросались друг другу в объятия, считая себя спасенными». Учитель: Как отнеслись войска и народ к этому назначению? Сообщение учащегося «Великий русский полководец Михаил Кутузов». Бородинское сражение. Тарутинский маневр. Учитель: Перед началом сражения русские войска насчитывали 120 тысяч, французов было 135 тысяч. На левом фланге построения российских войск оказались семёновские флеши и части второй армии Багратиона. На правом – боевые порядки первой армии Барклая де Толли, а старую смоленскую дорогу прикрывал третий пехотный корпус генерала Тучкова. На рассвете,26 августа, Наполеон произвёл осмотр позиций. В семь часов утра французские батареи подали сигнал начала битвы. Тяжесть первого удара приняли на себя гренадеры генерал-майора Воронцова и 27 пехотная дивизия Немеровского у деревни Семёновская. Французы несколько раз врывались на семеновские флеши, но под напором русских контратак оставляли их. При проведении основной контратаки здесь был смертельно ранен Багратион. В итоге французам удалось захватить флеши, но преимуществ они не получили. Левый фланг им прорвать не удалось, а русские организованно отступили к семёновским оврагам, заняв там позицию. Тяжёлая обстановка сложилась в центре, куда был направлен основной удар Бонапарта, где отчаянно сражалась батарея Раевского. Чтобы сломить сопротивление защитников батареи, Наполеон уже был готов ввести в бой свой главный резерв. Но этому помешали казаки Платова и кавалеристы Уварова, которые по приказу Кутузова совершили стремительный рейд в тыл левого фланга французов. Это примерно на два часа остановило наступление французов на батарею Раевского, что позволило русским подтянуть некоторые резервы. После кровопролитных боёв русские организованно отошли от батареи Раевского, и вновь заняли оборону. Сражение, продолжавшееся уже двенадцать часов, постепенно стихало. Во время Бородинского сражения русские потеряли чуть ли не половину своего личного состава, но продолжали держать позиции. Двадцать семь лучших генералов потеряла русская армия, четверо из них погибли, а двадцать три были ранены. Французы потеряли от тридцати пяти до 60 тысяч солдат. Из тридцати выбывших из строя французских генералов восемь погибли. Краткие итоги Бородинского сражения: Наполеон не смог разгромить русскую армию и добиться полной капитуляции России. Кутузов, хотя и сильно ослабил армию Бонапарта, не смог отстоять Москву. Работа с документами: И. Радожицкий «На левом фланге происходящая битва; русские мужественно сражались в окопах, французы за каждый шаг вперед платили несметную потерю людей. Нельзя удивляться отчаянию, с каким лезли они на смерть. Нельзя ни удивляться присутствия духа русских, с каким они защищались. С. Селиванский «В продолжение одиннадцати с половиной часов огонь и меч, действуя попеременно, истребили 75000 человек и более 35000 лошадей. Целые батареи переходили несколько раз из одних рук в другие. Земля исчезла: она вся была покрыта окровавленными трупами. Казалось, что сия полоса России превращена в адскую обитель. Пальба, звуки. Радостное восклицание победителей, часто повторяемые «Ура», вопли умирающих. Ржание коней, крики командования и отчаяния, на девяти разных европейских языках,- все сие смешалось, придавало ужасной сие картине действие, которое ни какое перо изобразить не в силах». Учитель: Кто, по вашему мнению, победил в этой битве? Учитель: Хотя в Бородинской битве ни кто не проиграл, и, ни кто не победил, потери были колоссальными с обеих сторон, но она имела большое значение для русских войск. Укажите значение Бородинской битвы. 1. В этой битве были разбиты лучшие силы противника; 2. Благодаря этому сражению был подготовлен переход инициативы в руки русской армии; 3. Пошатнулась уверенность французского войска в своей непобедимости, усилилось недовольство длительность похода; 4. Несмотря на продолжавшиеся отступление русской армии, Бородинское сражение можно рассматривать как ее политическую и нравственную победу. Совет в Филях. Запись на доске и в тетради: 1 сентября 1812 года - совет в Филях. Учитель: На совете решался вопрос - оставлять Москву или дать сражение. Кутузов сказал: «Пока цела армия, есть надежда с честью кончить войну. С потерей армии не только Москва – вся Россия будет потеряна…». Вспомните, какой план преследовал Наполеон перед началом войны? 2 сентября русские покинули Москву, Наполеон вошел в город и остановился на поклонной горе. Вопрос классу: На что рассчитывал Наполеон в эти дни? Он стоял на Поклонной горе и ожидал ключи от города. Так его встречали в Берлине, Вене, Милане, преподнося золотые или серебряные ключи от города на атласных подушечках. Но вскоре пришло сообщение, что город пуст. Наполеон вступил в Москву и объявил ее трофеем – в городе не осталось местных властей и «военный трофей» означал, что город отдается на разграбление. Грабила вся армия Наполеона – разворованы были даже захоронения царей в Архангельском соборе Кремля. Результатом разбоя стало резкое падение дисциплины, обычно очень высокой во французской армии. Солдаты не слушались не только офицеров, но и генералов. Кроме того прибавилась еще одна проблема: обострились национальные отношения «Великой армии». Немцы враждовали с поляками, итальянцы с хорватами. Захватив Москву и поразив ее в самое сердце, он был уверен, что добьется мира. В Москве армия получает зимние квартиры, а весной продолжает войну. Но то, что увидел Наполеон в Москве, было не похоже ни на Милан, ни на Рим. Работа с документами. Почитайте документы, ответьте на вопрос: - Какой предстала Москва перед французскими войсками? - В чем была причина недовольства Наполеона? А. Ермолов: « …Дома были пусты и заперты; обширные площади уподоблялись степям, и на некоторых улицах не встречалось ни одного человека». Де-ла-Фриз: « …С тех пор, что люди себя помнят, еще не случалось, чтобы население из 500 тысяч жителей целиком бежало из своей столицы. Все до единого, от старика до младенца, бежали, на чем попало, не запасшись ничем». Ц. Ложье: «…Дома, хотя большей частью деревянные, поражают нас своей величиной и пышностью. Но все двери открыты, улицы пусты, везде молчание!- молчание, нагоняющее страх. Москва представляется нам огромным трупом: это царство молчания, сказочный город, где все здания, дома воздвигнуты как бы чарами для нас одних. Я думаю о впечатлении произведенном развалинами Помпеи… но здесь впечатление еще более гробовое». С. Селиванский: «Таким образом, победитель Москвы доехал до Боровитских ворот, не увидя ни единого жителя. Негодование было написано на всех чертах Наполеона. Он даже не брал на себя труда скрывать то, что происходило в его душе». В тот же день запылали пожары в разных частях города. Пожар Москвы стал символом войны 1812 г., символом самопожертвования русского народа, готового в борьбе своей идти до конца.Наполеон понял, что Москва – это ловушка, которую заманил его Кутузов. И чем дольше он буде оставаться, тем скорее он лишится своей армии. Теперь свои правила диктовал Кутузов. А в это время русская армия совершила блистательный маневр. Отступив по Рязанской дороге на восток, она внезапно развернулась на юг и стала лагерем у села Тарутино. /работа с учебной и контурной картой/. Он долго ждал этого дня, был уверен, что взятие Москвы принесет ему победу. Весь день император ждал депутации из Москвы с ключами от города. Но овладение Москвой не принесло Наполеону долгожданной победы, а его войскам отдыха и изобилия. Во время своего пребывания в Москве Наполеон трижды предлагал Александру I начать переговоры о мире. Однако все его предложения оставались без ответа. К тому же Наполеон рассчитывал закончить войну в течение месяца, а был уже сентябрь. Приближалась холодная осень, а затем суровая русская зима, к которым французские войска не были готовы. Продолжая оставаться в Москве, Наполеон видел, что его армия разлагается, грабежи, мародерство и пьянство не прекращались. Кроме того, коммуникационные линии Наполеона, которые связывали его с Европой, были очень растянутыми и ненадежны в виду действия русских партизан. Партизанское движение и ополчение. Учитель: Кто такие партизаны? Ответы учеников и запись в тетрадь. Учитель: На оккупированных французами территориях активно действовали партизаны. Бородатые крестьяне, вооружённые вилами и топорами, внезапно появляясь из леса, чем приводили французов в оцепенение. Стихия народной войны захватила не только крестьян, но и все сословия российского общества. Сам Кутузов направил в партизаны своего зятя, князя Кудашева, возглавившего один из отрядов. Гибель великой армии. Рассказ учителя. 6 октября Наполеон отдал приказ об отступлении. Уходя, французы заминировали Кремль, Собор Василия Блаженного и др., но русские патриоты смогли обезвредить заряды. Император рассчитывал прорваться по Калужской дороге на юг, перезимовать там и на следующий год возобновить боевые действия. Кутузов двигался вдоль Старой Смоленской дороги, вступая в бой только тогда когда французы пытались повернуть на юг. Великая армия таяла на глазах. Учитель читает отрывок из поэмы А.С. Пушкина « Евгений Онегин»: Нет, не пошла Москва моя К нему с повинной головою. Не праздник, не приемный дар, Она готовила пожар Нетерпеливому герою. Последнее сражение разыгралось при переправе через р.Березину в ноябре 1812 года. Русские с ходу атаковали французов и Наполеон, потерявший здесь еще 30 000 солдат. Работ с документом. Прочитайте документ и ответьте на вопросы: -Что осложняло отступление французов? Н. Муравьев «Зима 1812 года была жестокая. Термометр Реомюра иногда показывал 31 градус. Холода эти, может быть, предохраняли нашу армию от заразительных болезней, производимых тлением тел. Но так как много трупов оставалось еще под снегом, то весной, когда сделалась оттепель, они стали гнить и произвели эпидемию, которая опустошила те губернии, через которые неприятель отступал. Пехотинцы страдали от голода и холода. Число трупов увеличивалось множеством французских офицеров и солдат, более похожих на тени, нежели на живых людей, которые брели в сильнейшие морозы, голые, босые, среди отошедших своих товарищей и к ним по пути валились. Редко на из них были мундиры, большей частью они покрывались, чем попало. У многих были на головах ранцы, вместо шапок, у иных оставались кирасирские каски с длинными конскими хвостами; сами же кирасиры были голые и накрывались рогожей или обвивались соломой». Обратите внимание, что русская армия шла параллельно французам, все время, угрожая отрезать французам пути отступления. Несколько раз русские войска вступали в победоносные столкновения с французами. Великая армия перестала существовать. 25 декабря Александр I издал манифест об изгнании врага из России и окончании Отечественной войны. Закрепление изученного материала. Кто они - герои Отечественной войны? Кто победил Великую армию Наполеона – русский народ или русские морозы? Главный герой - это простой солдат и народ. С первых дней войны развернулось партизанское движение. Крестьяне прятали припасы, угоняли скот и сами уходили в леса. Нашествие Наполеона на Россию закончилось полным ее крахом. В декабре 1812 года фельдмаршал Кутузов отдал приказ: « Война закончилась полным истреблением неприятеля, и каждый из вас есть спаситель Отечества. Россия приветствует вас сим именем». Подведение итогов урока: Итак, что мы хотели узнать на уроке, что узнали? Выполнение главного задания урока: Сформулируйте причины победы России в Отечественной войне 1812 года? Причины гибели великой армии Наполеона? Обобщение в ходе фронтальной беседы. Выставление оценок за урок. Вопрос 3. Образовательные задачи современного урока истории: нормативные документы и особенности проектирования. Пути и способы решения образовательных задач на уроке истории в 9-ом классе по теме «Установление в 1920–1930-е гг. тоталитарных и авторитарных диктатур в Европе». Раскройте условия и правила выбора образовательных технологий и приёмов педагогических техник в моделировании урока истории. Образовательные задачи современного урока истории: нормативные документы и особенности проектирования Принятие новых образовательных стандартов и начало их внедрения в основную школу заставляет пересмотреть давно сложившиеся стереотипы педагогической деятельности и позволяет учителям по-новому выстраивать школьное образовательное пространство. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур. Кроме того, актуальной является ориентация на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий), обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Речь идёт о разнообразии организационных форм и учёте индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов школьников. Урок является основной формой организации учебного занятия Особенности современного урока истории (обществознания) в условиях введения ФГОС: урок истории (обществознания) в условиях введения ФГОС чаще всего организуется в виде индивидуальных и групповых форм работы. Постепенно преодолевается авторитарны стиль общения между учителем и учеником. Выявляются следующие требования к современному уроку: - хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание; - учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока; - урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; - учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; - вывод делают сами учащиеся; - минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; - времясбережение и здоровьесбережение; - в центре внимания урока- дети; - учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; - умение демонстрировать методическое искусство учителя; - планирование обратной связи; - урок должен быть добрым. В целом, требования к современному уроку истории выглядят так: 1. Дидактические требования: четкое определение целей и задач; учет принципов и правил обучения; оптимизация с учетом социальных и личностных потребностей; опора на достигнутый уровень; установление межпредметных связей; сочетание видов, форм и методов обучения; сочетание коллективной и индивидуальной деятельности учащихся; тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока. 2. Воспитательные требования к уроку: постановка и реализация воспитательных целей на основании воспитательных возможностей учебного материала; формирование жизненно необходимых качеств: внимательности, честности, коллективизма, самостоятельности, усидчивости, ответственности и т.д.; воспитание на основе общечеловеческих ценностей; внимание к личности ученика. 3. Развивающие требования к уроку: формирование и развитие положительных мотивов, интереса, творческой инициативы и активности учащихся; занятия на опережающем уровне, проектирования «зоны ближайшего развития», стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии эмоциональном, физическом, социальном; оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен в личностном развитии учащихся. Уроки истории должны учить школьников не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению «самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений», находить причинно – следственные связи между историческими явлениями, определять существенное в историческом процессе от второстепенного. Необходимо «воспитать историзм – умение понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязях, для каждого отдельного исторического момента, осознать постоянную изменчивость мира и общества в их целостности, процесс возникновения, развития и исчезновения общественных явлений». Одной из особенностей урока истории (обществознания) по ФГОС, является использование компьютерной техники и информационных технологий, что повышает эффективность процесса обучения благодаря его интерфиксации, индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. То, что невозможно сделать при помощи традиционных технологий на уроках, позволяет во многом реализовать Новые Информационные Технологии (НИТ). Одним словом, они позволяют оперировать большим объемом информации и работает с большим быстродействием, тем самым, реализовывая возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного процесса и конечно усилия мотивации учащихся к учебной деятельности. Безусловно, эта возможность может и должна реализовываться как одна из форм работы. Одним из таких инструментов является программа MS Power Point. В данной программе учителем и учениками составляется презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков истории (обществознания), а также во внеклассной работе. Эта методика подразумевает использование мультимедийного проектора. В настоящее время считается наиболее удобным использование на уроках истории и обществознания мультимедийных технологий в форме презентации. В данном случае на уроке компьютер заменяет всю совокупность средств обучения, выполняя несколько ролей: - наглядность на доске (тема урока, план, домашнее задание и т.п.); - наглядность (фотодокументы, карты, репродукции картин и т.п.); - таблицы и схемы (хронологические таблицы и т.п.); - учебник; - рабочая тетрадь или индивидуальная карточка для самостоятельной работы; - тесты; - игры; - проектная деятельность учащихся -и т.д. Очень важно организовать урок так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал, видел плоды своего труда и мог их оценить. Особенность такого урока заключается в том, что с использованием ИКТ учащиеся не только получают информацию в «чистом виде» от учителя, а учатся ее добывать, анализировать, осуществлять отбор, что и является составляющими частями информационной компетентности. Формирование ИТК – компетентности не просто требование времени, а необходимость для любого человека, живущего в условиях информационного общества. Особенности проектирования урока истории с точки зрения требований новых ФГОС: Первое: – четко определить и сформулировать для себя тему урока; – определить место темы в учебном курсе; – определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок. Второе: – Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? Причем, перед учениками следует формулировать не цели урока, взятые из конспекта, а четкие и ориентированные на конкретный результат учебные задачи, т.е. цели должны быть выражены в действиях учащихся: изучить, выяснить, доказать. Чтобы цель урока стала для учащихся личностно значимой, предлагаем детям самим формулировать цель урока. Третье: 1. Спланировать учебный материал 2. Подобрать учебные задания, целью которых является: – узнавание нового материала; – воспроизведение; – применение знаний в новой ситуации; – применение знаний в незнакомой ситуации; – творческий подход к знаниям. Четвертое: выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. Пятое: разработать структуру урока. Например, структура данного урока «открытие нового знания» имеет следующие этапы: оргмомент, актуализация знаний, постановка проблемы, открытие новых знаний, первичное закрепление знаний, информация о домашнем задании, рефлексия. Шестое: определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности. Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать: – что контролировать; – как контролировать; – как использовать результаты контроля Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.» Седьмое: разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов. Восьмое: подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски. Пути и способы решения образовательных задач на уроке истории в 9-ом классе по теме «Установление в 1920–1930-е гг. тоталитарных и авторитарных диктатур в Европе»: 1. Обеспечить усвоение учащимися условий формирования тоталитарных режимов и причин их установления в странах Европы. 2. Охарактеризовать основные мероприятия тоталитарных правительств в Италии и Германии. 3. Объяснить смысл и значение важнейших исторических понятий (фашизм, тоталитаризм, нацизм) и добиться их усвоения. 4. Выяснить основные черты тоталитаризма как феномена ХХ века. 5. Определить роль личности в истории на примере А. Гитлера и Б. Муссолини. Раскройте условия и правила выбора образовательных технологий и приёмов педагогических техник в моделировании урока истории. Современный педагог в своей работе применяет эффективные методики и инновационные технологии для достижения положительной мотивации обучения и активизирования познавательной деятельности учащихся. Инновационный процесс в образовании и исследовательская деятельность связаны между собой тонкой нитью. Формирование у школьников ключевых компетенций, общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности является приоритетным направлением исторического образования. Инновационные технологии в преподавании истории позволяют развивать умения классифицировать, высказать суждения, делать умозаключения и выводы, развивают навыки наблюдения, навыки работы с имеющейся информацией, навыки экспериментирования, познавательные способности и потребности, навыки творческого проектирования и исследовательского поиска. В современном преподавании выделяют пассивные, активные и интерактивные стратегии. Умелое сочетание данных стратегий обеспечивает эффективность преподавания и качество образования. Проектная деятельность, относящаяся к инновационным технологиям, на уроках истории нацелена на формирование способностей, которые позволяют эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, аргументировано доказывать свою позицию, точку зрения, раскрывать творческий потенциал личности. Темы исследовательских работ, должны быть посильны пониманию школьников. В процессе исследовательской работы ученик должен попытаться решить проблему, выдвинуть гипотезу, задать вопросы, сделать выводы. Проектирование формирует у школьников целеустремленность и самостоятельность. Система опорных конспектов, относящаяся к инновационным технологиям, очень удачно позволяет сочетать устоявшиеся методические способы традиционной системы и новые подходы к обучению. Эта система повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала, способствует систематизации знаний. Также использование опорных конспектов предполагает управление познавательной деятельностью школьников, развитие умений самостоятельной работы, самоконтроля. Информационно- коммуникационные технологии в преподавании истории также относят к инновационным технологиям. Учитель может использовать презентации и мультимедийные уроки. В данном случае школьники также могут самостоятельно составлять опорные конспекты и представлять их в форме презентации, что одновременно будет являться и элементом проектной деятельности. Информационно-коммуникационные технологии позволяют развивать навыки самостоятельной, исследовательской, творческой работы, способствуют самовыражению и саморазвитию личности, позволяют усилить наглядность и эмоциональную составляющую обучения, проводить виртуальные экскурсии по музеям и т. д. Внедрение интерактивного обучения, как специальной формы организации познавательной, практической и творческой деятельности имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Один из результатов применения интерактивных методов обучения является: создание комфортных условий обучения, формирование чувства успешности, продуктивность самого процесса обучения. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интегрированные уроки – это уроки творчества, которые учат школьников представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Главной задачей учителя на интегрированном уроке становится организация такого познавательного процесса, при котором учащиеся активно применяют свои знания на практике. Интегрированные уроки предоставляют учителям и ученикам большие возможности для интеллектуального творчества и овладения сложным материалом, что особенно актуально в период перехода к ФГОС общего образования. Игровые технологии остаются одним из наиболее используемых средств обучения, особенно в младших и средних классах. Игровые технологии на уроках истории отражают отношение между людьми, формируют правила общественного поведения, повышают интерес к историческому прошлому, активизируют познавательную деятельность учащихся, повышают эффективность урока и качество знаний. В обучении необходимо найти дифференцированный подход к каждому ученику, постараться помочь развить личность учащегося с учетом его склонностей, способностей и интересов. Это позволит построить индивидуальную образовательную траекторию отдельного ученика, осуществить личностно – ориентированный подход к обучению. Отдельно необходимо уделить внимание сохранению здоровья подрастающего поколения. Необходимо совершенствовать работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья ребят, привитие им навыков здорового образа жизни, формирования у ребят представления об ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих. Использование инновационных технологий на уроках истории позволяет школьникам развивать навыки межличностного взаимодействия, способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития. Учащиеся лучше усваивают причинно-следственные и хронологические связи. Разнообразие форм и методов организации урока повышает интерес школьников к предмету, формирует их историческое сознание. Использование инновационных технологий даст возможность повысить мотивацию учащихся к изучению истории, усилить наглядность преподавания и активизировать деятельность ребят на уроках. Инновационные технологии на уроках, в купе с правильно подобранными или спроектированными методами обучения, применение активных методик обучения – станут базой современного учебного процесса. Подобная база гарантирует должный уровень вариантности, качества, дифференциации и индивидуального воспитания, и обучения. Новые инновационные технологии на уроках – это возможность совершенствования учебного процесса в целом. Вопрос 4. Технология критического мышления и её возможности в обучении истории. Спроектируйте урок истории на основе технологии критического мышления ( |