Ответы. Разработайте модель урока, теоретическую основу которого составляет деятельностный подход ( тема выбирается самостоятельно )
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
тема урока определяется самостоятельно). Охарактеризуйте образовательный потенциал данной технологии и её возможности в развитии универсальных учебных действий. Технология критического мышления и её возможности в обучении истории. Критическое мышление — это способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения. Данная система обучения гарантирует ученику освоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения. Ученик имеет возможность самореализовываться и это способствует мотивации к учению. Особенности технологии развития критического мышления: – технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. – работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: • актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; • вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; • сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы; • побудить ученика к активной работе на уроке и дома. На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель. Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику: • получить новую информацию, осмыслить ее; • соотнести с уже имеющимися знаниями; • искать ответы на вопросы, поставленные в первой части. На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом - чтение, которое сопровождается действиями ученика: маркировкой с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа), составлением таблиц, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и др. В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные. Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно. Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: • целостное осмысление, обобщение полученной информации; • присвоение нового знания, новой информации учеником; • формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы. Выделим наиболее эффективные приемы технологии развития критического мышления на уроках истории. 1. «Понятийное колесо». Одной из технологий, используемых на стадии вызова, является технология «Понятийное колесо». Свое название она получила из-за того, что в законченном виде действительно напоминает колесо, в центре которого пишется ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные лучами слова-ассоциации (словосочетания), которые предлагают дети. 2. «Инсерт». Эта стадия предусматривает активную работу с разнообразными источниками информации: таблицами, схемами, документами, картами, с учебником, учебным фильмом. На данной стадии применяется прием «Инсерт». Условные значки: V» - уже знал «+» - новое « --- « - думал иначе « ?» - есть вопросы Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. При использовании этой стратегии важно, чтобы отмеченные вопросы (?) не остались без ответа. Удовлетворить эту познавательную потребность может как учитель, так и те учащиеся, у которых не возникло проблем с пониманием прочитанного. Кроме того, есть возможность узнать об этом в сети Интернет. После прочтения или прослушивания текста учащимся можно предложить заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Пример: Урок истории в 6 классе по теме «Становление Древнерусского государства». Прием «Инсерт» на этом уроке использовался в двух фазах: реализации смысла и рефлексии. На стадии реализации смысла дети работали с текстом параграфа учебника, а на стадии рефлексии им было предложено заполнить соответствующую таблицу.
3. «Знаю - хочу узнать – узнал». Для развития умения воспринимать информацию можно использовать прием «Знаю - хочу узнать – узнал». Это работа с таблицей на стадии вызова. Учащиеся работают по парам и заполняют первую графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, исторические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность. Пример: при изучении темы «Формирование средневековых городов» - 6 класс
4. Схема «Фишбоун» или «Рыбий скелет». Данная графическая техника помогает структурировать процесс. Более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы. Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – вывод урока. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. Можно заполнять: (Верх - причины, низ - следствия и т.п.). Схема «Фишбоун» отлично работает, как средство систематизации материала, быстро воспроизводится учащимися и увеличивает процент усвояемости (Примеры использования схемы «Фишбоун» на уроках истории класс Пример: Урок истории в 6 классе по теме “Феодальная раздробленность на Руси”. Цель урока: создать условия для усвоения сущности, причин и последствий феодальной раздробленности на Руси. Схему фишбоуна заранее раздаем ученикам (или зарисовываем в тетради). В ходе изучения нового материал вместе с детьми заполняем шаблон фишбоуна. Учитель при необходимости корректирует высказывания детей, помогает сформулировать суждение. Главным условием при работе с этим приемом является четкое формулирование проблемы, причин, вывода. 5. Прием с инструментом ПМИ (плюс, минус, интересно). Данный приём формирует навыки анализа и классификации изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая её смысла. «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом хорошего?» «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?» «Интересно» (?) - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?» Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и перестроить свое первичное представление об изучаемом материале. Таким образом происходит целостное осмысление и “присвоение” нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу. Этому может способствовать таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
6. «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»). Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.  Шесть лепестков – шесть типов вопросов. Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно того, что он только что сказал. «Ты действительно думаешь, что...?». Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим. Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов понимают значение всех типов вопросов Таким образом, в процессе изучения истории важно все: и благоприятная психологическая атмосфера на уроке, и сформированность мотивации на его изучение, и осознание необходимости использования полученных знаний в повседневной жизни (не только знать, но и применять). Вот почему учителю важно сначала самому осознать важность применения новых технологий. Знания могут позабыться по прошествии времени, а умения действовать в определенных ситуациях, ненавязчиво сформированные на уроке, остаются надолго. Во время урока необходимо задействовать и разум, и чувства ученика. Важны не только знания алгоритма, но и чувства, с которыми он получает эти знания. Эмоционально окрашенный ответ о историческом событие, его причинах и значении, сопровождающийся видеорядом или стендовым докладом, свидетельствует об искренней заинтересованности ученика в изучаемой теме, в активном погружении в нее сверстников. Спроектируйте урок истории на основе технологии критического мышления (тема урока определяется самостоятельно). Рассмотрим модель разработки урока истории по теме «Становление Древнерусского государства» с применение технологии критического мышления. Урок проводится в 6 классе, по рабочей программе это 8 урок, на изучение темы отводится 2 часа. Первый час будет посвящен изучению одного из «трудных вопросов истории» — «Образование Древнерусского государства и роль варягов в этом процессе». Данный урок будет способствовать формированию следующих познавательных универсальных учебных действий: – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; – формирование навыков смыслового чтения; – умение извлекать необходимую информацию из текста; – структурировать тексты, включая умение выделять основную и второстепенную информацию; – действие со знаково-символическими средствами; – развитие способностей к анализу, обобщению и целостному восприятию темы. На стадии вызова предлагаем обучающимся такой приём, как таблица «Верных — неверных утверждений». Дети, работая индивидуально, выбирают «верные» утверждения, полагаясь на уже полученные знания, эрудицию, собственный опыт или просто угадывая. Пример такого приема может выглядеть следующим образом:
Таким образом, на данном этапе идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты, акцентируется внимание на проблемных вопросах. На стадии рефлексии мы возвращаемся к данному приему, чтобы выяснить какие из утверждений были верными. Можно расширить задание, попросив обучающихся дополнить список утверждений, которые могли бы стать основой таблицы. На стадии осмысления организуется работа с учебным текстом в группах, применяя технику «Фишбоун» — «рыбий скелет». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте — «Образование государства у восточных славян». На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают основные причины возникновения Древнерусского государства. Нижние косточки — факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Хвост — обобщение материала, подведение итогов. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть вопроса. Первая группа рассматриваем проблему с позиции приверженцев норманнской теории, вторая — изучает взгляды антинорманнистов, а третья — выявляет мнение современных историков по изучаемому вопросу. На стадии рефлексии используем приём «Синквейн», который обучающиеся составляют в паре. Он требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это своеобразная форма свободного творчества, но по определенным правилам. Тема синквейна связана с учёными, занимавшимися вопросами происхождения Древнерусского государства, например: Миллер Немецкий, норманнский Разработал, доказал, утверждал Неспособность славян к самостоятельному историческому творчеству Норманнист Использование приведенных выше техник предполагает сотрудничество педагога и обучающихся, деятельностное участие самого ученика в процессе обучения, создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Отметим, что развитие критического мышления особенно актуально в связи с постоянно увеличивающимся информационным потоком в разных областях знаний. Эта технология помогает развитию умений вырабатывать собственное мнение на основе различных наблюдений, опыта, содействует самообразовательной деятельности учащихся, умению самостоятельно решать проблемы и работать в группе, активизирует учебную деятельность. Технология развития критического мышления даёт понять обучающимся, что знания безграничны, и определять «свою» границу познания они могут самостоятельно, целесообразно поставленным задачам. Таким образом, технология развития критического мышления способствует формированию познавательных универсальных учебных действий, а также позволяет отойти от традиционных представлений об обучении и сделать учебный процесс более интересным и динамичным. Охарактеризуйте образовательный потенциал данной технологии и её возможности в развитии универсальных учебных действий. Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Что позволяет сделать вывод об эффективности технологии в формировании общеучебных действий, таких как: умение формулировать и задавать вопросы, осуществлять анализ и структурировать информацию, умение осуществлять рефлексию, ставить познавательные цели и так далее. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Какие методы информационного поиска необходимо применить, как структурировать полученную информацию, определять основную и второстепенную информацию, формулировать проблему, выдвигать аргументы, осуществлять библиографический поиск. Чтение и письмо – это и инструменты, и продукты нашего мышления. Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем, и неизвестного. Такое чтение в процесс критического мышления становится направленным, осмысленным, нелинейным. Ученики не просто строку за строкой читают новый материал, они сами формулируют вопросы и сразу ищут на них ответы, определяют проблемы в тексте. А письмо – важнейший инструмент для выражения наших мыслей. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий): «Вызов», «Осмысление», «Рефлексия». Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний. Приемы технологии развития критического мышления обладают потенциалом для формирования общеучебных действий. Технология РКМЧП предлагает для выбора целый ряд стратегий, приемов и методов, но этот перечень не закрыт, и учитель вполне может использовать те приемы, к которым он привык, которые он считает наиболее эффективными. Таким образом, приемы технологии развития критического мышления позволяют, во-первых, повысить познавательный интерес младшего школьника к процессу обучения и активного восприятия учебного материала. Во-вторых, формирует умения информационного поиска и работы с информацией. В- третьих, развивает способность к самостоятельной рефлексивной деятельности и осознанному построению речевого высказывания. В-четвертых, формирует умение решать формулировать и решать проблемы. Таким образом, в технологии развития критического мышления используются различные активные методы обучения, которые стимулируют познавательную деятельность обучающихся. Для того чтобы дети умели применять данные приемы в своей познавательной деятельности необходимо организовать обучение в работе с приемами технологии, так как школьники ещё с ними не знакомы, не знают их специфику, этапы работы и не знают предназначение таких приемов. Овладевая приемами технологии, дети овладевают способами работы с информацией. В процессе работы над учебным материалом посредством приемов технологии школьники учатся анализировать информацию, разбивать материал на разделы, выделять опорные пункты, составлять логические схемы, структурировать её для того, чтобы запомнить и применить в деятельности. Использование таких способов, для запоминания материала, выступает показателем произвольности. Обучение формулированию вопросов позволяет школьникам учиться правильно и точно задавать вопросы, выражать свои мысли и ориентироваться в речевой ситуации, тем самым развивая их связную речь. Обеспечивает осознанное чтение и смысловое запоминание, что очень значимо, так как восприятие еще нерасчлененное и у всех детей разный уровень техники чтения. Обучение приемам рефлексии дает возможность ребенку корректировать и анализировать свою деятельность, предупреждать ошибки, планировать дальнейшую деятельность, осуществлять самоконтроль. Таким образом, в процессе обучения приемам технологии РКМЧП ребенок становится активным субъектом учебной деятельности, самостоятельно добывающий информацию. Мы считаем, что очень важно осуществлять обучение младших школьников приемам технологии развития критического мышления. При обучении детей приемам технологии развития критического мышления необходимо учитывать этапы формирования действий. Так этапы формирования действий соотносятся с этапами технологии. Этап подготовки к восприятию нового действия соотносится с этапом «Вызова» технологии, так как на этих этапах происходит постановка учебных задач, создание у учащихся положительной мотивации к овладению новым действием, объяснение значения формируемого действия для жизненной практики, актуализация необходимых знаний и действий, составляющих способ усвоения нового предмета усвоения. Этап организации восприятия нового действия и этап организации осмысливания соотносится с этапом «Осмысления» технологии развития критического мышления. На данных этапах дети знакомятся со структурой и последовательностью выполнения действия, составляют алгоритм выполнения действия. Этап организации работы по отработке формируемого умения и навыка и этап применения нового действия соотносится с этапом «Рефлексии» технологии. Обучающиеся отрабатывают структуру и последовательность выполнения действия, осуществляют корректировку действия и его применение. При использовании приемов технологии необходимо также учитывать возрастные особенности младших школьников, так как в этот период развитие у детей осуществляется неравномерно, это проявляется в скорости и осознанности чтения и недостаточной сформированности навыка письма. Например, для первоклассников необходимо подбирать такие приемы, которые не требуют чтения и письма, и продумывать различные формы организации урока (индивидуальная, парная, групповая, коллективная). Таким образом, соблюдение этапов формирования действий при обучении приемам технологии развития критического мышления может способствовать эффективному формированию общеучебных универсальных действий. Посредством овладения приемами ТРКМ младший школьник работает с разными источниками информации, организует свою учебную деятельность, учится структурировать и анализировать информацию, излагать свои мысли и грамотно обосновывать их, ставить цели, осознанно читать и конструктивно решать проблемные ситуации. Вопрос 5. Технология дифференцированного обучения на примере лабораторного урока-исследования по теме «Русь удельная в 30-е гг. XII-XIII вв.». Раскройте эффективность применения технологии дифференцированного обучения для достижения метапредметных образовательных результатов изучения истории в основной школе. Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей обучающихся. Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создают благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе. Технология дифференцированного обучения на примере лабораторного урока-исследования по теме «Русь удельная в 30-е гг. XII-XIII вв.». Технология дифференцированного обучения- одна из современных образовательных технологий. Данная технология позволяет дифференцировать содержание образования для учащихся разного уровня развития. Один учебный материал в рамках одной программы усваивается на разных уровнях. Дифференцированное обучение предполагает разделение класса на группы, когда учитываются интересы всех учащихся. Перед этим должны проводиться диагностики по различным показателям: уровень интеллектуального развития, тип мышления, интересы и склонности. Отнесение ученика к группе определенного уровня условно. Учащийся по своему выбору может покинуть одну группу и присоединиться к другой. Это пример внутренней дифференциации. Важным фактором в ходе дифференцированного обучения является понятие "обучаемости". Рост обучаемости - это способность экономно (по затрате сил и времени) взять максимум образовательных и воспитательных ценностей возрастанием ориентации в событиях современности. Обучаемость - это индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений, навыков в процессе обучения. В основе обучения лежит уровень развития индивидуальных процессов. По степени обучаемости учащихся можно условно разделить на 3 уровня: слабые, хорошо подготовленные сильные. Обычный урок истории можно давать, используя уровни трудности - т.е. степень соответствия содержания учебного материала процессу запаса знаний учащихся, опыту их познавательной деятельности, потребностям и интересам школьников. Слабые, недостаточно подготовленные ученики - это те, которые при поверхностном знании истории не проявляют заметного интереса к ее изучению и почти совсем не владеют приемами и умениями самостоятельной работы с учебным историческим материалом. Они не умеют воспринимать, усваивать и воспроизводить в образно-эмоциональной форме даже наиболее значительные факты, самостоятельно анализировать, сравнивать. Выделяют еще и внешнюю дифференциацию. Здесь речь идет о профильном обучении. Оно основывается на самоопределении каждого учащегося, рекомендациях учителей, психологической диагностики. По результатам проведения диагностики отбираются методы и формы работы, наиболее эффективные для деятельности разных групп. Ведущие формы работы на уроке – групповая и индивидуальная. Структура урока дифференцированного обучения: 1. Совместная постановка целей для всего класса. Мотивирующий этап. 2. Актуализация изученного материала. Организация разноуровневого повторения для каждой группы. 3. Открытие нового знания. Осуществляется как для всего класса, так и дифференцированно по группам. В зависимости от уровня развития учащихся используются разные способы предъявления информации: • проблемная ситуация, • составление алгоритма действий, • анализ опорной схемы, • изучение нового материала с дополнительной консультационной помощью преподавателя или самостоятельно. 4. Закрепление с использованием дидактических материалов разных уровней. Индивидуальная консультация учителя для учащихся с низким уровнем умственного развития. 5. Итоговый контроль по теме. Тест или самостоятельная работа. 6. Рефлексия. Организация проверки выполнения задания (проверка учителем, самопроверка или взаимопроверка). 7. Дифференцированное домашнее задание. Примером будет лабораторный урок-исследование. Лабораторный урок-исследование – альтернативная форма проведения урока. На таких занятиях учащиеся знакомятся с материалом на основе учебника или привлечения первоисточников. К последним будут относиться, например, исторические документы. Лабораторное занятие будут характеризовать следующие признаки: высокая степень самостоятельности учащихся в изучении новой темы; различные источники знаний; деятельность учителя в качестве организатора и консультанта. Выделяют два вида лабораторных занятий, используемых на уроках истории: по учебнику и по документам. В зависимости от этого у уроков будут различаться цели. Цели лабораторного занятия по учебнику: Формирование представления об исторических фактах, формулирование и аргументация личных оценочных суждений. Развитие и совершенствование общеучебных умений и навыков (оценивание, сравнение, сопоставление и др.). Формирование опыта социального общения. Цели лабораторного занятия по документам: Углубление и конкретизация исторических знаний. Развитие аналитических умений и навыков работы с текстом. Формирование объективного, всестороннего представления учащихся о фактах прошлого, критического отношения к источникам и их интерпретациям. Необходимо обратить внимание, что для таких занятий необходима определенная подготовка, как педагога, так и учащихся. На таких уроках большая часть времени уделяется самостоятельной работе учащихся. Учитель выступает как консультант (тьютор) или организатор. Необходимо учесть, что для каждой группы учащихся разрабатываются соответствующие задания. Одна из трудностей, что учителю нужно больше времени, для того, чтобы подготовить или систематизировать дидактический материал для таких уроков Необходимо учитывать следующие рекомендации при планировании таких уроков. Рекомендовано создание учителем системы уроков, позволяющих постепенно осваивать необходимые способы работы с историческими источниками. Проведению лабораторного урока, полностью основанного на самостоятельной познавательной деятельности учащихся, должны предшествовать занятия, на которых ученики осваивают общие способы работы с историческими источниками, специфику приобретения информации из разных видов источников и т.д. Приведем пример конспекта урока для учащихся старшей школы. Цели: На основе видеофрагментов и иллюстраций ЭИ выявить черты личности Александра Невского как русского князя, воина, государственного деятеля, сформировать представление о неоднозначности оценок деятельности исторических личностей; развивать у учащихся навыки сравнения и анализа текста исторического источника, умения высказывания оценочных суждений и их аргументации; воспитывать уважительное отношение к альтернативной точки зрения, способствовать формированию гражданской позиции. Условия проведения и обеспечения урока: занятие проводится в компьютерном классе. Электронное издание: ООО Кирилл и Мефодий, уроки отечественной истории до XIX века. Расположение в электронном издании: Уроки отечественной истории XIX в. Тема 2. Русь Удельная. Урок 16. Угроза с Запада. Путь нахождения: Запустить → Установить → Открыть → Главное меню → Виртуальная школа Кирилла и Мефодия → Отечественная история → Уроки отечественной истории → тема 2. Удельная Русь → Урок 16. Содержание урока: I. Организационный этап (2 мин). II. Информативно-деятельностный этап. ( 33 мин) 1. Личность князя Александра (10 мин) Демонстрации (иллюстративный материал) Путь нахождения: Нижнее меню → Виртуальная школа Кирилла и Мефодия → Отечественная история → Уроки отечественной истории → тема 2. Удельная Русь → Урок 16. Слайды 7,15.    А.Невский – символ эпохи Имя великого князя Александра Невского является символом в истории нашего государства. За символом всегда стоит образ, который ему соответствует. Образ Александра Невского складывался в общественном сознании постепенно. Попробуем вспомнить некоторые этапы этого процесса. 1380г. праправнук Александра Невского – Дмитрий Донской – побеждает татар в Куликовской битве. На следующий год обретаются нетленные мощи св. Александра. Появляются многочисленные списки «Жития», рассказывающие о жизни и подвигах этого святого. В 1547 г. на Освященном соборе происходит общерусская канонизация благоверного князя. В начале XVIII века Петр I, одержав ряд побед над шведами, повелел перенести мощи князя из Владимира в Петербург, сделав Александра ангелом-хранителем новой империи. В 1725 г. по проекту Петра I был учрежден орден Святого Александра Невского Он жаловался как за гражданские, так и за боевые заслуги перед отечеством. В последнем случае орденский знак украшался мечами. В том месте, где, как считали в петровские времена, была Невская битва, построили новый монастырь - Александро-Невскую лавру. Незадолго до Великой Отечественной войны режиссер С. Эйзенштейн снимает фильм «Александр Невский», а композитор С. Прокофьев пишет кантату с тем же названием. После революции 1917 г. царские ордена были упразднены, но в 1942 г. появился боевой советский орден Александра Невского, которым награждались офицеры и генералы за успешно проведенные боевые операции. Почти восемь веков в благодарной памяти россиян живет имя Александра Невского. В годы славы российского оружия и в годы великих битв оно становилось символом единения, частью общей национальной идеи. Каким он был – мы не знаем, но хочется верить одному из последних вариантов «Жития», где говорится, что «ростом он был выше прочих людей, а голос его раздавался как труба в народе, а лицо его было как лицо Иосифа… Сила его была частью от силы Самсона, а премудрость от Соломона, дал бог ему храбрость римского царя Веспасиана… Князь Александр Ярославич, побеждая, был непобедим». А.Невский – полководец эпохи «Житие» прославляет Александра - победителя шведов, немецких рыцарей ливонского ордена и литовцев. Особо отмечает средневековый писатель то уважение, которое оказывали великому князю татарские «цари» и папа – глава католического мира.Позднейшие исследователи никогда не ставили под сомнение полководческие таланты Александра Невского Путь нахождения: Нижнее меню → Виртуальная школа Кирилла и Мефодия → Отечественная история → Уроки отечественной истории → тема 2. Удельная Русь → Урок 16. Слайды 1,8,11. Просмотр видеофрагмента «Ледовое побоище»   А.Невский – дипломат эпохи При этом политика «замирения» Александра Невского с Ордой неоднократно вызывала критику историков. Даже Н. Карамзин, при всей своей лояльности к памяти героя, не смог удержаться от горького замечания» «Отечество наше рабствовало от Днестра до Ильменя, Даниил Галицкий, будучи смелее Александра, … тщетно думал по смерти Батыя избавиться от власти монголов». А английский историк Джон Феннел считал, что политика Александра Невского «фактически положила конец действенному сопротивлению русских князей Золотой орде на многие годы вперед». Путь нахождения: Нижнее меню → Виртуальная школа Кирилла и Мефодия → Отечественная история → Уроки отечественной истории → тема 2. Удельная Русь → Урок 16. Слайд 12.  2. Постановка проблемного задания: Александр Невский – кто он: герой, реалистичный политик или пособник врагов Руси? 3. Александр Невский глазами историков. (10 мин) - Кем являлся Александр Невский, если следовать логике В. Каргалова, С. Соловьева, Л. Гумилева? Работа с документами. Обсуждение задания. 4. Позиция Александра Невского по отношению к монголо-татарскому владычеству на Руси. Антиордынские восстания. Работая с фрагментами летописных текстов, учащиеся должны сформулировать позицию, изложенную в тексте, а также подобрать аргументы «за» и «против» точки зрения, заявленной по отношению к источнику. Ответы фиксируются в таблице. Путь нахождения: Нижнее меню → Виртуальная школа Кирилла и Мефодия → Отечественная история → Уроки отечественной истории → тема 2. Удельная Русь → Урок 14. Слайд 8,11. → Урок 15. Слайд 9,10.    
Организация работы в группах. (10 мин) 1 группа. Неврюева рать и позиция Александра Невского. (Фрагмент работы В.Татищева, Никоновская и Лаврентьевская летописи) «Пошел князь Александр в Орду к хану Сартаку, и принял его хан с честью, и жаловался Александр на брата своего великого князя Андрея, что обманул тот хана, что забрал великое княжение (у Александра старшего в роде) принадлежащие ему по наследству города и выходы и пошлины платит (хану) не сполна. Хан же разгневался на Андрея и повелел Неврюю султану идти на Андрея и привести его к себе». В. Татищев, историк I половины XVIII в. «Пошел князь великий Александр Ярославич в Орду к царю Сартаку, Батыеву сыну, и принял его царь с честью. Того же лета пришли из Орды Неврюй царевич, и князь Котиан, и князь Алыбуга храбрый ратью на великого князя Андрея Ярославича Суздальского и на всю землю Суздальскую. Князь великий Андрей Ярославич Суздальский смутился, говоря: «Господи! Что же это такое! Сколько нам еще между собой воевать и наводить друг на друга татар? Лучше мне бежать в чужую землю, чем дружить с татарами и служить им!. И собрал (Андрей) воинство свое, и пошел против них (Неврюя и пр.), и, встретившись, начали биться, и одолели татары, и побежал князь великий Андрей Ярославич с княгиней своей и с боярами своими в Новгород Великий, а оттуда пошел в Псков». Никоновская летопись «Пошел князь Александр Ярославич Новгородский в Орду, и отпустили его с честью, сделав его старшим над всей братьей его. В тот же год решил князь Андрей Ярославич лучше бежать, чем служить ханам, и побежал в неведомую землю со своими княгиней и боярами, и погнались за ним татары и настигли у города Переславля (Залесского). Бог же сохранил его молитвами отца (покойного князя Ярослава Всеволодовича). Татары же рассыпались по земле и захватили княгиню Ярославову (младшего брата Александра и Андрея) и детей его. Княгиню и воеводу Жидослава они убили, а детей вместе с множеством людей, скота и коней, увели. И ушли, сотворив много зла». Лаврентьевская летопись 2 группа. Восстание 1255 г. (Новгородская первая летопись) В лето 6763 (1255 г.). Вывели новгородцы из Пскова Ярослава Ярославича и посадили его (у себя) на столе, а Василия (сына Александра Невского) выгнали вон И услышал то Александр, отец Василия, и пришел с ратью к Новгороду. Когда же шел он со многими полками и с жителями Торжка, встретил его Ратишка (новгородец) с доносом: «Ступай, князь, брат твой Ярослав убежал». И поставили новгородцы полк за церковью рождества Христова в конце, а пеших – у святого Ильи, напротив городища. И подумали меньшие люди у церкви св. Николая на вече: «А если потребует князь выдать его противников». И целовали все меньшие икону св. Богородицы клянясь всем стоять – имуществом и жизнью – за правду новгородскую, за землю отцовскую. И был у них злой замысел, чтобы побить людей лучших, а князя поставить по своей воле. И вышел Михалка со своим полком из города к Георгиевскому монастырю, чтобы напасть на лучших и поразить их. Увидел это посадник Анания и, желая Михалку добра, послал к нему тайно Якуна (для переговоров). Узнали об этом черные (меньшие) люди и погнались за Михалком, хотели ворваться к нему во двор, но не дал им Анания (сделать этого), сказав: «Братья, убейте сначала меня, если хотите убить Михалка».Не знал он, что имели они злую мысль: его самого захватить, а посадничество отдать Михалку. И прислал князь (Александр) Бориса на вече (с требованием):«Выдайте мне посадника Ананию, а если не выдадите, то я вам не князь, иду на город войной. И послали новгородцы к князю владыку (архиепископа) и тысяцкого Клима, предлагая: «Поезжай князь на свой стол (в Новгород), а злодеев не слушай, а на Ананию и мужей новгородских не гневайся». И не внял князь мольбам владыки и Клима. Тогда новгородцы решили: «Если князь так решил вместе с нашими изменниками, то они в ответе перед святым крестом и св. Софией, а князь – без греха». И стояли полки (новгородские) три дня за свою правду, а на четвертый день прислал князь сказать: «Если Анания лишится посадничества, то не буду на вас гневаться». И лишили Ананию посадничества, и заключили мир на всей воле новгородской (не поступившись своими правами). И вошел князь в город, и встретил его архиепископ Далмат со всем иерейским чином, с крестами… и все исполнились радости, а злодеи помрачнели: потому что христианам – радость, а дьяволу – пагуба, если не случилось большого кровопролития среди христиан. И сел князь Александр на своем столе. В тоже лето дали посадничество Михалку Степановичу». Новгородская первая летопись 3 группа. Восстание 1257 г. (Новгородская первая летопись) «В лето 6755 (1257 г.). Пришла весть из Руси, что хотят татары пошлины и десятины в Новгороде, и волновались люди все лето. И умер посадник Анания, а зимой убили посадника Михалка новгородцы. Если бы кто хотел другому добра, то было бы и (ему) добро, а копая другому яму, сам в нее попадешь. В ту же зиму приехали послы татарские с Александром (Невским), а Василий (Александрович, князь новгородский) убежал в Псков. И начали послы просить десятину и пошлину, и не согласились на это новгородцы: дали дары царю (хану) и отпустили послов с миром. Князь же Александр выгнал сына своего из Пскова и отослал на Низ ( в Суздальскую землю), а Александра (личность неизвестная) и дружину его – тех, кто Василия на зло навел, - казнил. Кому нос урезал, а кому глаза выколол: всякий же, кто злой, зло да погибнет». Новгородская первая летопись 4 группа. Восстание 1258-1259 гг. (Новгородская первая летопись) « В лето 6767 (1258-1259 гг.). В ту зиму приехал Михаил Пинещинич из Низа со лживым посольством, говоря: «Если не примете перепись (для регулярной дани татарам), то стоят уже полки в Низовской земле». И согласились новгородцы на перепись. И в ту же зиму приехали окаянные татары сыроядцы Беркай и Касачик с женами своими и многие другие. И был тогда в Новгороде большой мятеж, так как сделали много зла области, брали много для окаянных татар. И стали окаянные бояться смерти, и говорили Александру (Невскому): «Дай нам охрану, а то перебьют нас». И повелел князь сторожить их сыну посадника и детям боярским по ночам. И сказали татары: «Дайте нам число (регулярную дань), или побежим прочь». А чернь не хотела переписи, но решила: «Умрем честно за святую Софию и за церкви». Тогда разделились люди: кто добрый, тот за св. Софию и правую веру и поднялся спор: большие хотели, чтобы меньшие согласились на перепись и дань. И хотели окаянные бежать, гонимые Святым духом, и умыслили злой заговор, как ударить на город: одни с одной стороны, а другие – через озеро с другой. Но удержала из сила Христова, и не посмели они этого, И новгородцы убоялись, начали собираться у св. Софии и говорили: «Положим головы свои у св. Софии». И на следующий день съехал князь с Городища, и окаянные татары с ним, и по злому наущению согласились (новгородцы) на перепись, ибо творили бояре себе легко, а меньшему люду – зло. И начали ездить окаянные по улицам, записывая дома христианские. Так навел Бог за грехи наши этих диких зверей из пустыни – есть плоть сильных и пить кровь боярскую; и отъехали окаянные, взявши число, а князь Александр поехал после, посадив на столе (в Новгороде) сына своего Димитрия». Демонстрации. Путь нахождения: Нижнее меню → Виртуальная школа Кирилла и Мефодия → Отечественная история → Уроки отечественной истории → тема 2. Удельная Русь → Урок 14. Слайд 10.  5. Отчеты групп. Обсуждение высказанных точек зрения. Проблема урока: Английский историк Джон Феннел считал, что политика Александра Невского «фактически положила конец действенному сопротивлению русских князей Золотой орде на многие годы вперед». Подтвердите или опровергните точку зрения историка. Путь нахождения: Нижнее меню → Виртуальная школа Кирилла и Мефодия → Отечественная история → Уроки отечественной истории → тема 2. Удельная Русь → Урок 15. Слайд 13.  III. Заключительный этап (5 мин) Обсуждение проблемного задания: Александр Невский – кто он: герой, реалистичный политик или пособник врагов Руси? Путь нахождения: Нижнее меню → Виртуальная школа Кирилла и Мефодия → Отечественная история → Уроки отечественной истории → тема 2. Удельная Русь → Урок 15. Слайд 7?8.   Раскройте эффективность применения технологии дифференцированного обучения для достижения метапредметных образовательных результатов изучения истории в основной школе. Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся. Осуществление дифференцированного обучения невозможно без индивидуального подхода – важного психолого-педагогического принципа, направленного на выявление индивидуальных особенностей каждого ребенка, развитие памяти и мышления. Знание психофизиологических особенностей учащихся, а также разные уровни их умственных способностей закономерно требуют от современного педагога для обеспечения эффективного обучения в условиях классно-урочной системы нового подхода, для создания неодинаковых условий обучения, направленных на освоение всеми учащимися учебной программы. Таким образом, дифференцированный подход в обучении возможен при проведении абсолютно любого урока. На занятиях истории необходимо создание атмосферы, в которой учебный материал усваивался бы полностью, всеми учащимися класса, при этом познавательная деятельность ребенка строится таким образом, что один и тот же материал могут запомнить дети с разными возможностями. Одной из форм организации учебной деятельности применяемых мною на уроках истории является работа учеников по группам, при этом необходимо учитывать умение каждого ученика работать самостоятельно. Также положение каждого ученика в подобной группе может меняться, ребенок может заниматься либо чтением материала, либо его анализом – этот прием особо необходим при работе с историческими документами. Данный подход приемлем в рамках фронтальной работы, когда абсолютно все учащиеся заняты решением одной учебной задачи. Возможно также сочетание на данных уроках фронтальных, групповых, индивидуальных заданий. Дифференцированный подход в подобном уроке будет осуществляться, таким образом, при решении класса общей задачи, учитель может выдать более слабому ученику карточку, на которой в более упрощенной форме будет дано то же самое задание. Конечным результатом по окончанию урока будет для учителя – освоение учебной программы всеми детьми, хотя придут они к новым знаниям по-разному, а для ученика – запоминание новой более сложной информации. Следует учитывать, что деление детей на группы не носит постоянный характер. Это способствует установлению в классе атмосферы товарищеской взаимопомощи, доброжелательных взаимоотношений, у более слабых учеников не вырабатывается комплекс неполноценности. Также осуществлять дифференцированную работу на уроках истории можно с помощью и таких приемов: 1. Индивидуальная карточка. 2. Карточка-подсказка. 3. Взаимопроверка выполненной работы всеми учениками. 4. Задания, выполняемые по желанию. Индивидуальная карточка содержит задания для конкретного ученика с учетом его возможностей. Например, карточка содержит следующее задание: найдите среди приведенных исторических деятелей лишнего, объясните свой выбор. М.Б. Барклай де Толли. П.И. Багратион. АлександрI. ПавелI. Карточка-подсказка – это своевременная помощь слабому ученику в процессе восприятия нового материала, такая карточка может содержать алгоритм действия, например, отвечая на какие вопросы можно составить правильный устный рассказ о политической системе конкретного государства. Взаимопроверка возможна только с разрешения учителя и осуществляется, как правило, в парах, где один из учеников является более сильным. Способ необходим при проведении небольших по времени самостоятельных работ. Также на уроках истории возможны варианты заданий, которые предлагаются на специальных карточках. Дети сами могут выбрать задание (легкое или более трудное). Это формирует соответствующую самооценку учащимися своих возможностей. Все решения дети записывают в тетрадях и показывают учителю. Это обеспечивает обратную связь, благодаря чему учителю дается возможность подготовить дифференцированные задания к следующему уроку. Как правило, использование данных приемов индивидуально-дифференцированного обучения способствует более лучшему усвоению учебного материала учащимся, формированию индивидуальных навыков, развитию мышления и памяти. Вопрос 6. Современные информационные компьютерные технологии в обучении истории. Разработайте модель урока «открытия» новых знаний с использованием ИКТ ( |