Ответы. Разработайте модель урока, теоретическую основу которого составляет деятельностный подход ( тема выбирается самостоятельно )
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
тема урока определяется самостоятельно). Образовательный потенциал технологии диалогового взаимодействия для достижения личностных образовательных результатов изучения истории обучающимися основной школы. Спроектируйте урок-семинар по истории на основе технологии диалогового взаимодействия (тема урока определяется самостоятельно). Тема: «Вторая война Рима с Карфагеном «218-201 гг. до н.э.». Класс: 5 Тип урока: урок «открытия» нового знания Цель урока: выявить причины, характер, особенности, последствия войны Рима с Карфагеном. Задачи: образовательная: изучить причину, характер и ход второй Пунической войны, показать её захватнический характер как со стороны Рима, так и со стороны Карфагена воспитательная: воспитание таких личностных качеств, как смелость, храбрость, смекалка (на примере полководца Ганнибала). развивающая: развивать информационную культуру школьников, логическое мышление, внимание, умение работать с дополнительной литературой, правильно выбирать источники дополнительной информации, делать выводы и обобщения, развивать речевые способности. Используемые технологии: проблебный метод, обучение в сотрудничестве, ИКТ Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, работа в парах. Средства обучения: Компьютер и мультимедийный проектор, экран, карта "Вторая Пуническая война" 3. Ход урока 1. Мотивация к учебной деятельности. – Здравствуйте, ребята, проверьте свою готовность к уроку (наличие учебника, дневника, тетради, атласа). Повернитесь друг к другу, улыбнитесь от души. Готовы к уроку? Я желаю Вам успеха! – Какую тему мы изучили на прошлом уроке? – Вспомните, какой вывод мы сделали в конце урока? (Рим установил свое господство над Италией; в результате непрерывных войн римляне создали большое и боеспособное войско.)* – Какую проблему мы вывели из сформулированного вывода? (В Средиземноморье не только Рим стремится к господству, что может привести к войнам.) Сегодня на уроке вы будете открывать новые знания. Как вы будете это делать? (Мы определим, что мы еще не знаем, и самостоятельно откроем новые знания.) 2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном учебном действии. – Вспомним, как Рим установил свое господство над Италией (кратко перечислите основные факты)? Повторение проводится фронтально. В процессе работы выводится слайд-презентация, где фиксируются необходимые эталоны: – в Риме был установлена республика (509 г. до н.э.); – отобранные у побежденных народов земли римляне объявляли собственность государства; – плебеи получили право получать эти земли и стали полноправными гражданами; – запрещено долговое рабство (326 г. до н.э.); – войско делилось на легионы, основу составляли земледельцы; – римская армия славилась своей дисциплиной, т.к в случае трусости каждого десятого воина казнили по жребию; – в походе римляне строили укрепленный лагерь. Откройте карту атласа и определите, какие государства кроме Рима могли претендовать на господство в Средиземноморье? (Ребята называют Карфаген и показывают его владения; территории Македонского, Сирийского и Египетского государств.) Определите с помощью карты, почему именно с Карфагеном начинаются войны Рима? (Римляне стали стремиться к захвату о. Сицилия на который претендовал и Карфаген.) Предположите, какова тема сегодняшнего урока? (Войны с Карфагеном.) Тема урока выводится в слайд – презентации на доске. – С какой целью вы будете выполнять пробное задание? (Чтобы понять, что мы не знаем, что сегодня на уроке будет нового.) – Прочитав предложенные отрывки из документов, вам надо ответить на следующий вопрос: каковы причины первой и второй войны с Карфагеном, что в них общее и что различное? У кого нет ответа на вопрос? Что вы не можете? (Я не могу ответить на вопрос: каковы причины первой и второй войны с Карфагеном.) – У кого есть ответ? Вы уверены в правильности своего ответа? В чем ваше затруднение? (Мы не уверены, что правильно определили причины первой и второй войны с Карфагеном.) 3. Выявление места и причины затруднения. – На какой вопрос вы должны были ответить? (Каковы причины первой и второй войны с Карфагеном, что в них общее и что различное?) – Почему вы не смогли ответить на вопрос? (Мы не знаем, в чем причины первой и второй войны с Карфагеном, что в них общее и что различное?) 4. Построение проекта выхода из затруднения. Определив тему урока, назовите цель вашей дальнейшей деятельности? (Узнать, каковы причины первой и второй войны с Карфагеном, что в них общее и что различное?) Задание второго уровня сложности: – С какой целью мы осуществляем поиск причин? Для чего нам с вами необходимо знать причины войны? (чтобы определить, к каким последствиям они привели). Задание третьего уровня сложности: – Кто-то может ответить на вопрос: для чего нам находить причинно-следственные связи? Найдя связь между причиной и следствием, на какой вопрос мы сможем ответить? (Чтобы узнать, как дальше будет развиваться государство.) Как обычно с помощью слов – "помощников" строим цель действий: Узнаем: интересные факты из истории войн Рима с Карфагеном: причины, ход, даты, последствия. Проверим: знания понятий: “причина”, “повод”. Способы: работа с учебником, атласом, выполнение интерактивных заданий, составление таблицы, анализ документов. – Какие средства вы будете использовать при достижении цели? (Учебник, атлас, рабочие листы, интерактивный задачник.) Каждому раздаются рабочие листы с заданиями. – Посмотрите на задания и скажите, по какому плану вы будете работать? (Мы будем читать текст с целью нахождения ответов на поставленные вопросы, заполним рабочий лист в тех местах, которые соответствуют нашему заданию.) 5. Реализация построенного проекта. – Когда началась первая война с Карфагеном? (264 году до н.э.) – Прочитаем первый документ и ответим на вопросы: кого римляне называли пунами и почему (карфагенян, так как Карфаген основали финикийцы – “пуны”); – сформулируйте причину первой войны (“попытка Рима укрепиться в Сицилии привела к войне”); – что послужило поводом к первой войне? (“Римляне имели повод заявить, что Карфаген первый нарушил договор, когда пунийский флот вошёл в гавань Тарента”). – Найдите на карте атласа указанные географические названия. Поднимите руки, кто не справился? (Помощь в паре.) – Какой итог первой войны? (Рим завладел Сицилией, но могущество Карфагена сломлено не было.) – Какой вывод можно сделать, исходя из итога первой войны? (Цель войны не достигнута, причина соперничества между Римом и Карфагеном сохраняется, война продолжится.) Если ученики затрудняются: – Какова цель войны? Она была достигнута? (Нет.) 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Слайд – презентация выведена на доску. Проверяем результат выполнения 1 задания. Образец (эталон) выполнения 1 задания: На доске выведен слайд с образцом (эталоном) выполнения задания. Проверьте, правильно ли вы оформили таблицу к 1 заданию. Происходит обсуждение выполненного задания. – Вы достигли поставленной цели? (Частично, мы нашли ответы по первой войне с Карфагеном.) – Вы справились с затруднением? (Да, мы знаем эталон выполнения задания.) 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. – А теперь я предлагаю каждому поработать самостоятельно. Вторую часть рабочего листа вы заполняете, прочитав (на выбор ученика): задание 1 уровня – текст учебника на страницах 216–220, задание 2 уровня – дополнительно к учебнику документы под № 3, № 4. Ребята, кто быстро справится с заданием, решите интерактивную задачу, документы из которой мы анализируем. Задание 3 уровня: Определите место описываемых событий во взаимоотношениях Рима и Карфагена. (Работа с интерактивной доской.) Учащиеся работают самостоятельно, после выполнения работы учащиеся проводят самопроверку по образцу, который выводится в слайде – презентации на доску. Образец (эталон) выполнения 2 задания: Образец (эталон) выполнения задания 3 уровня: После самопроверки проводится рефлексия: фиксируются места ошибок и определяются причины возникших затруднений, ошибки исправляются. Вы обратили внимание, что в задачнике есть документы, касающиеся третьей пунической войны. – Какие вопросы напрашиваются для ответа на следующем уроке? (Была ли необходимость в разрушении Карфагена? Можно ли было обойтись без этой жестокости в отношении города и его жителей?) Сделайте вывод: – каковы причины первой и второй войны с Карфагеном, что в них общее и что различное? (Причина войн Рима с Карфагеном – соперничество за господство в западном Средиземноморье. Общее – войны были захватническими и с той и с другой стороны. Различие не выявлено); – какую цель ставил Рим в войне с Карфагеном? (Разгромить главного противника – Карфаген, чтобы установить свое господство); – каковы последствия второй войны Рима с Карфагеном? (Рим стал хозяином в Западном Средиземноморье.) – добился Рим выполнения своей цели во второй пунической войне? (Частично, Рим стремится установить господство во всем Средиземноморье.) Текст выводится в слайд – презентации на доску: Вывод: Рим стал хозяином в Западном Средиземноморье, разгромив главного противника – Карфаген. Но главная цель – установление господство во всем Средиземноморье – не достигнута. 8. Рефлексия учебной деятельности. – Что нового вы узнали на уроке? – Какую цель вы ставили перед собой? – Вы достигли поставленной цели? – Как вы достигали цель? – Как вы открывали новые знания? – С какими затруднениями вы столкнулись на уроке? – Как вы выходили из затруднений? – У вас на столах смайлики трех цветов: зеленые, желтые, красные. Оцените свою работу. Если при выполнении самостоятельной работы вы не допустили ошибок, то поднимаете зеленый кружок, если вы допустили 1–2 ошибки – желтый, а если вы допустили более двух ошибок, то поднимаете красный кружок. Образовательный потенциал технологии диалогового взаимодействия для достижения личностных образовательных результатов изучения истории обучающимися основной школы. Технология учебного диалога – это одна из главных технологий личностно-ориентированного образования, являющаяся в последнее время чрезвычайно востребованной и актуальной. Любой человек находит свою сущность в диалоге, который является мощным средством предупреждения изоляции, возникновения одиночества личности. Диалог – форма речи, состоящая из процесса обмена информацией между участвующими в нем сторонами. Диалог в обучении, или учебный диалог – своеобразная форма общения. Это взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе, которого происходит информационный обмен между партнерами, и регулируются дела между ними. Специфика учебного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия. История как гуманитарная наука имеет свою специфику. В отличие от наук естественно – математического цикла любое гуманитарное знание постигается не столько путем объяснения, сколько путем понимания. «Необходимо понять образ человека прошлого и одновременно образ мира нашего современника, изучающего человека в истории. Этого можно достичь, вступив в диалог – с людьми прошлого и одновременно, с интерпретаторами событий, жившими в более поздние эпохи, с нашими современниками, по – своему оценивающими эти события и их роль в истории». Урок истории не должен сводиться к перечислению дат, событий, статистических данных, а также он не должен принимать вид монолога или публичной лекции, которую ученики будут пассивно слушать. Преподавание должно быть основано на диалоге и обмене мнениями с учениками, чтобы сделать их активными участниками урока. Учащиеся должны свободно выражать свои суждения. Кроме того, ни одна реплика учебного диалога не должна оставаться без ответа, если ученик не активен, значит, он испытывает недостаток знаний. Все выше изложенное нашло отражение в таблице, приведенной ниже. Сравнительный анализ традиционной и диалоговой формы урок
Диалоговый урок лучше начать с постановки учебной проблемы. В начале урока учитель в диалоге с учениками создаёт проблемную ситуацию (например, предъявляет два противоречащих факта). Далее ученики в диалоге с учителем, исходя из проблемной ситуации, формулируют учебную проблему – основной вопрос урока или темы. Он, как правило, записывается на доске. В диалоге с учителем ученики актуализируют имеющиеся у них знания, которые пригодятся для решения учебной проблемы. Определяют, каких знаний недостаточно и что нужно узнать (сделать), чтобы найти решение проблемы (план урока). Выполняя план, ученики с помощью учителя открывают новое знание, решая соответствующие учебные задачи. Применяют новое знание, делая вывод о том, какое решение учебной проблемы найдено и выражают это решение в виде словесного тезиса, схемы, таблицы, художественного образа. Современная дидактика выделяет следующие приемы создания проблемных ситуаций: 1. Подведение обучаемых к противоречию с предложением самим найти способ его разрешения. Например, при изучении темы «Установление империи и захватнические войны Франции» девятиклассникам можно предложить следующие проблемные задания: 1) Наполеон – это символ новой монархической власти или личность, необходимая истощенной войнами Франции? 2) Наполеоновская империя- это дела и слова личности или воплощение стремлений всего народа? Учащиеся должны сами найти способ разрешения поставленной проблемы. 2. Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос. Рассматривая в 9-м классе тему «Внешняя политика СССР накануне Второй мировой войны» предлагаем учащимся проанализировать две различные точки зрения на вопрос о подписании пакта Молотова-Риббентропа: 1) Подписание пакта о ненападении с фашистской Германией и секретного протокола к нему было дипломатической удачей СССР. 2) Подписание пакта стало большой ошибкой, имевшей тяжелые последствия для СССР. Учащиеся должны определиться, какую из этих точек зрения они поддерживают и почему. 3. Предложение обучаемым рассмотреть то или иное историческое событие с различных позиций. Так, говоря о петровских преобразованиях, ставим учащимся следующие задания: 1) Представьте себе, что Вы крестьянин, живете в России в начале 18 века. Как бы вы отнеслись к реформам Петра Первого? Приняли бы вы участие в строительстве Петербурга? Объясните, почему. 2) Как бы вы отнеслись к Северной войне, если бы были купцом? 4. Постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию и классификацию, логику рассуждения. Начало объединительных процессов в русских землях в XIV—XV вв. и создание единого государства сопровождались борьбой за лидерство между княжествами. Победу в этой борьбе одержала Москва. Н. М. Карамзин писал о возвышении Москвы: «Сделалось чудо. Городок, едва известный до конца XIV в., возвысил главу и спас отечество». Объясните, какие причины обусловили возвышение Москвы. Многие города Древней Руси возникали на берегах рек. Объясните, в чём состояли преимущества такого расположения города. Дискуссия о роли варягов в российской истории и их национальной принадлежности, спор между норманнистами и антинорманнистами начались ещё в середине XVIII в. и продолжаются до сих пор. Объясните, чем различались взгляды сторонников и противников норманнской теории 5. Постановка проблемных задач с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью постановки вопроса, с противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, а также на преодоление психологической инерции ученика. Это задача такого типа: Прочтите текст: «И была здесь злая и великая сеча для немцев и чуди, и слышен был треск ломающихся копий и звук от ударов мечей, так что и лёд на замёрзшем озере подломился, и не видно было льда, потому что он покрылся кровью. И сам я слышал об этом от очевидца, бывшего там. И обратились немцы в бегство, и гнали их русские с боем, как по воздуху, и некуда им было убежать, били их 7 вёрст по льду до Суболицкого берега, и пало немцев 500, а чуди - бесчисленное множество, а в плен взяли 50 лучших немецких воевод и привели их в Новгород, а другие немцы утонули в озере, потому что была весна. А другие убежали тяжело ранеными. Был же этот бой 5 апреля». Какому событию посвящен этот документ? Имя какого выдающегося человека связано с ним? Дайте собственную оценку этому событию. 6. Ситуация-противоречие между житейским представлением учеников и научным фактом. Таковы основные приемы создания проблемных ситуаций на уроках истории. Какой из них использовать, чтобы достичь наиболее эффективного результата, учитель решает в зависимости от конкретной ситуации, темы урока, подготовленности учащихся. Приемы, способствующие развитию диалога и полилога «Мозговой штурм» - это форма интенсификации мыслительной деятельности, ее цель – стимулировать аудиторию к быстрому генерированию большого количества новых и оригинальных идей. Перед учениками ставится проблема. Ори должны обсудить эту проблему и предложить, как можно больше вариантов ее решения. «У этих людей всегда 14 декабря и никогда не наступит 15». «Кубик Блума». На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Ученик бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу соответственно грани, на которую выпадет кубик. «Дебаты». «Опричнина породила Смутное время». «России был необходим Брестский мир». Необходимо найти и сформулировать аргументы «за» и «против» какого-либо тезиса. Выполняется это задание по следующей схеме: Я согласен с этой точкой зрения, так как – Аргумент 1- Аргумент 2- Я не Те, кто не участвует в команде, составляют оценку аргументов: Аргументы, которые совпали с моими собственными, Новые аргументы, с которыми согласен, Новые аргументы, с которыми не согласен, Непонятные аргументы. Кроме этого, хорошо использовать следующие формы обучения: Сюжетно – ролевые игры - способствуют формированию коммуникативных умений учащихся, вызывают у ребят интерес к предмету, погружение в ту или иную историческую среду, «проживание» чьей – то жизни. Уроки развития творческих способностей учащихся – «исторические бои», «исторические гостиные», «умники и умницы. Создание ученических проектов и их самопрезентация. Организация уроков индивидуально-ориентированных маршрутов, основывающихся на решении учениками ситуаций интеллектуального затруднения, исходя из своих возможностей, способностей, интересов, своего субъектного опыта. Урок – исторический портрет. Школьники знакомятся с памяткой для оценки исторического деятеля. Восприятие истории происходит у них непосредственно через конкретные исторические образы, например: Елизаветы Английской, Вильгельма Оранского, Карла I, а из российских деятелей – это образы Петра I, Екатерины II, Елизаветы Петровны, Емельяна Пугачева и др. Можно предложить такие формулировки названий по данному виду урока: «Две Елизаветы – две правительницы», «Золотой век» Елизаветы Английской и «золотой век» Екатерины Великой, «Петр I: традиционалист или великий реформатор? ». Уроки лекции отличаются тем, что не являются односторонним процессом выступления одного учителя. На таких уроках роль педагога примеряет на себя сам ученик, расширяющий сферу применения своих способностей. Уроки-семинары, которые способствуют дальнейшему развитию процесса диалога. Весьма актуальными формами обучения, в последнее время, стали конференции, на которых школьники могут активно демонстрировать свои умения в диалоговом общении. Интересная для учащихся работа ведется и с источниками знаний, в частности с Конституцией РФ, что приводит к значительному обогащению их субъектного опыта. В современных условиях информационного общества нормой для учащихся стало обсуждение учебных вопросов с использованием сети Интернет. Планируемый результат педагогического проекта. Положительная динамика следующих составляющих: сформирование коммуникативной компетентность у учащихся повышение качества учебно-познавательной деятельности; удовлетворённость учащихся результатами своей деятельности; повышение уровня познавательного интереса к истории у учащихся. Повышение интенсивности урока через создание системы мотивационных приёмов, ИКТ. Общие выводы исследования и его результаты: 1. Диалогизация взаимоотношений учителя и учащихся на уроке истории обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его компонентов: повышения коммуникативной компетенции учащихся, повышения качества знаний, умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности, опыта эмоционально – оценочного отношения и логики научного мышления. 2. Диалогичность урока истории, обсуждение разных взглядов, версий, сопоставление точек зрения, спор, дискуссия ведут учащихся к более глубокому осмыслению того или иного исторического явления или события. 3. В процессе диалога репродуктивные и продуктивные (творческие) методы обучения органически сливаются, создавая условия для закрепления и использования знаний в новых ситуациях. 4. Диалог имеет незаменимое воспитательное воздействие. Форма диалогического общения предполагает уважение к тому, кто говорит, в выражении согласия или несогласия участников диалога. 5. Диалогическое построение уроков истории способствует гуманизации образовательного процесса и взаимопониманию, доверию, сотрудничеству учителя и учащихся. Таким образом, диалогический строй уроков истории способствует гуманизации образовательного процесса и взаимопониманию, доверию, сотрудничеству учителя и учащихся. Вопрос 9. Игровые образовательные технологии, их роль и место в обучении истории. Покажите целесообразность использования игровых технологий на примере уроков истории в пятом классе. Разработайте рекомендации учителю по использованию игровых образовательных технологий в обучении истории Древнего мира. Игровые образовательные технологии, их роль и место в обучении истории. Перед современным учителем истории в последнее десятилетие стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке событий прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки исторических личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии, приобщения к творческой деятельности, коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций. Отсюда следует, что арсенал форм работы современного учителя истории должен не только обновляться под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформироваться в сторону необычных, игровых форм преподнесения учебного материала. Остановимся на наиболее важных методологических возможностях игр, которые могут быть использованы на уроках истории: во-первых, игра — это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученику по своей природе нравится играть. Другой причиной является то, что в игре мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. Борзова Л.П., исследуя мотивы участия школьников в играх на уроках истории, отмечает: «Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности. Другие — чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.»; во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было; в-третьих, игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации; в-четвёртых, как заметил Гуревич А.Я., умело организованная учебная игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность. Последняя ведётся на уроках всех (без исключения!) преподавателей… Способы «конспирации» оттачивались сотнями поколений школьников, а обмен опытом подпольных проделок налажен с завидной оперативностью. При этом если педагог войной пошёл на такие игры своих учеников, он сам же ставит их в роль «подпольщиков», — и тогда найдите для подростка более привлекательную игру! Не лучше ли использовать игровую энергию учеников в мирных целях? Умело направив этот интерес и эту активность в нужное русло, учитель может извлечь из них немалую педагогическую пользу. Кроме этого, игра создаёт особые условия, при которых развивается творчество учащихся. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение — «я тоже могу», т.е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения очень важно то, что игра является классическим способом обучения действием. В ней органично заложена познавательная задача и осуществляется самостоятельный поиск знаний. Овладение знаниями в игре — новое, уникальное условие сплачивания сверстников, условие обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу – и обретение себя, таким образом, помимо всего прочего, в игре происходит иогромная воспитательная работа. На основе изученной литературы можно выделить следующие задачи, решаемые при помощи игровых технологий на уроках истории: 1. образовательные: способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала, расширению кругозора учащихся через использование дополнительных исторических источников; 2. развивающие: развивать у учащихся творческое мышление; способствовать практическому применению умений и навыков, полученных науроке; 3. воспитательные: воспитывать нравственные взгляды и убеждения; вырабатывать историческое самосознание – осознанную сопричастность к прошлым событиям; способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности. На уроках истории целесообразно применять сюжетные, предметные, ролевые, деловые, имитационные игры. Кроме вышеназванных типов игр, на уроках учитель применяет элементы игровых технологий. Поскольку порой не бывает возможности «играть» целый урок, а элемент игры может помочь учителю на разных этапах урока сконцентрировать внимание учащихся, проверить их знания или актуализировать их. Покажите целесообразность использования игровых технологий на примере уроков истории в пятом классе Использование игровых технологий способствует повышению качества знаний учащихся, позволят сформировать коммуникативные компетенции у обучающихся, формирует интерес к предмету; использование игровых технологий в процессе обучения истории позволяет обеспечить повышение мотивации у учащихся, повысить их самооценку. Более привлекательными и результативными в 5 классах оказываются уроки с элементами игры. игровой характер создает творческую раскованность и позволяет проявить себя и слабым ученикам. Участвуя в игре каждый учащийся приносит в зачетную копилку своей команде определенное количество баллов. В этом случае достигается результативность повторительно – обобщающихся уроков. (Повторительно- обобщающие уроки по разделу: Древний Восток, Древняя Греция, Древний Рим.) Можно проводить по принципу телевизионной передачи: Что? Где? Когда? Но это требует определенной подготовки связанной с оборудованием (волчок. скрипичный ключ, песочные часы). Я предлагаю более упрощенную схему проведения урока: - Перед началом игры класс делится по рядам - командам Игра состоит из двух туров. 1 тур. Одна команда остается у доски. Ей задают вопросы по всей изученной теме представителями других команд. Обсуждение вопроса командой занимает 15 сек. Отвечает один ученик. С учетом досрочного ответа экономится 15 сек. Команда играет до первого неправильного ответа, после чего уступает место у доски другой команде. 2 тур. Каждой команде задают только 10 вопросов. В зачет команде идут только правильные ответы. Фиксацию баллов осуществляет учитель на доске. В игре бывают жаркие минуты азарта, поэтому предусмотрены штрафные санкции в виде снятия баллов. Итоги игры подводятся по рядам командам с учетом набранных баллов за два тура. Команда победительница получает «5» (Игра длится 30-35 минут) В учебном процессе находятся также следующие варианты коротких дидактических игр: Игра «О ком сказано» Задаются вопросы, дети должны быстро ответить на него. Возможен индивидуальный ответ (1 ученик), либо группой (3 человека – от каждого ряда по одному ученику) Игра рассчитана на 5-7 минут. Пример. 1. Первый царь Рима 2. Последний император Рима 3. Император, признавший христианское учение и т.д. Итого задается 15-16 вопросов. Перспективными видами обучения на уроках истории средних веков в 6 классах является моделирование (различные виды игровой деятельности), коммуникативная (элементы дискуссии), исследовательская (короткие сообщения). Для шестиклассников актуальна потребность в игре. Такие уроки расширяют кругозор учащихся, позволяют в игровой форме проверить глубину знаний каждого ученика, познакомить класс с большим объемом интересных фактов. Игра «Вспомните и назовите» из предложенного перечня на слух выберите и отметьте факторы, характеризующие варваров: Образовали ряд государств Исповедовали ислам На знали письменности и т.д. (игра рассчитана на 5-7 минут) Игра «Брейн-ринг». Правила игры: Класс делится на 4-5 команд Каждая команда должна принять участие в игре не менее одного раза Капитан команды следит за активностью игроков, руководит обсуждением вопроса, делает выбор кому отвечать от имени команды Правильный ответ - «5» баллов, ответ с неточностью – «3» балла Игра «Поле чудес» Оборудование игры: игровое поле, волчок, бумажные буквы в квадрате. Ход урока: Учащимся заранее дается задание составить кроссворды на заданную тему. Авторы лучших кроссвордов приглашаются на игру. Правила игры такие же как в телевизионной передаче. Разработайте рекомендации учителю по использованию игровых образовательных технологий в обучении истории Древнего мира. Тема: Древний Рим (игра- КВН в 5 классе) Оборудование: учебник истории Древнего мира (5 класс), учебные карты, атласы по Древнему Востоку, карточки с заданиями. Ход мероприятия I. Организационный момент. Учитель сообщает цели и задачи, правила игры, делит класс на две команды и болельщиков. Учитель: «Ребята, мы с вами изучили большую тему – «Древний Рим», и сегодня проведем игру-соревнование, в ходе которой вы все будете участниками и покажете свои знания. Каждый ответ будет оцениваться баллом, победит та команда, которая наберет больше баллов, а болельщики помогут своей команде». II. Игра. 1.Команды представляют своих капитанов и свои названия. 2. Конкурс «Кто быстрее?». Учитель задает вопросы. Право ответа получает та команда, представитель которой первым поднял руку. За правильный ответ команда получает один балл. Вопросы: 1. На каком полуострове был расположен Древний Рим? 2. Как звали первого царя Рима? (Нумитор) 3. Как назывались потомки основателей Рима? (патриции) 4. Как звали двух братьев, решивших построить город в том месте, где их вскормила волчица? 5. Как звали братьев выступивших в защиту земледельцев Рима? (Гракхи) 6. Назовите город, с которым боролись римляне за право обладать островом Сицилией? (Карфаген) 7. Назовите имя предводителя восстания гладиаторов. 3. Конкурс «Цифры в таблицу». Команды заполняют таблицу, приложение 1.
1. Иероглиф 4. Капитолийский холм 7. саркофаг 10. Хеопс 2. Ликторы 5. Агора 8. Олимп 11. Геродот 3. амфора 6. Гладиаторы 9. Легион 12.Сципион 4. Конкурс болельщиков. Пока команды выполняют предыдущее задание, проводится игра с болельщиками. На доске записаны имена правителей и их высказывания. 1. «Я не краду победу» (Александр Македонский накануне битвы при Гавгамелах, когда ему советовали напасть на Дария ночью). 2. «Так да погибнет всякий, нарушивший границы города!» ( Ромул после нанесения смертельного удара брату Рему). 3. «Еще одна такая победа, и мы погибнем!» (Пирр, после второй битвы с римлянами). 4. « Даже дикие звери имеют норы и логова, а у тех, кто сражался и умирал за Рим, нет ничего, кроме воздуха и света» (Тиберий Гракх, выступая перед гражданами Рима). 5. « Все же я полагаю, что Карфаген должен быть разрушен» (сенатор Катон, заканчивая каждую речь в сенате). 5. Конкурс капитанов. Вычеркни лишнее слово: 1. а) Тибр, Сицилия, Альпы, Тиберий. б) Легион, консул, триумф, плебеи. в) Вето, Сенат, народный трибун, Катон . 6. «Бой эрудитов». Правила. На каждом этапе от команды отвечает один участник. Правильный ответ приносит одно очко, если ответ был дан неправильно, то эрудит команды противника может ответить и заработать дополнительное очко. 1этап. 1. Объясните крылатые выражения. «Гуси Рим спасли», «Горе побежденным», «Пиррова победа» 2 этап. 1. Назовите местонахождение города Коринф. (Греция). 2. Кого в Древнем Риме называли императором? (полководца, в дни триумфа). 3.Как назывались захваченные Римом территории? (провинции). III. Подведение итогов. Объявление команды-победителя. Выставление оценок. Часть III. Заключение. Использование дидактических игр на уроках истории помогает решить следующие задачи: · развитие познавательного интереса к истории; · глубокое усвоение материала даже слабоуспевающими учениками; · активизацию познавательной деятельности; · создание условий для самореализации личности учащегося; · повышение творческого потенциала учащихся; · развитие социализации Чем привлекательна эта педагогическая технология? Она интересна учителю, привлекательна ученикам. Позволяет создать на уроке атмосферу творчества, совместной деятельности, создает положительный эмоциональный фон на уроке. Таким образом, игровые технологии занимают важное место в системе современных личностно ориентированных образовательных технологий. Опыт показывает, что особенности курса истории в школе: изобилие терминов, хронологического материала, множество фактов, событий, явлений, персоналий, приводят к снижению учебной мотивации, а следовательно и низкому усвоению программного материала. Вопрос 10. Рефлексивная составляющая процесса обучения и методические приемы ее реализации на уроках истории. Спроектируйте модель организации рефлексивного этапа урока ( |